智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)

語(yǔ)文課是一門(mén)讓人思維不斷打開(kāi)、想象力不斷豐富的課程，因?yàn)檎Z(yǔ)文課本上的每一篇課文都能給學(xué)生帶來(lái)全新的閱讀體驗(yàn)。但是，教材中的課文只有文字，需要教師用現(xiàn)代信息技術(shù)工具為課文創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，為學(xué)生提供智慧化閱讀環(huán)境，讓文字“活”起來(lái)，讓學(xué)生“思”起來(lái)，為學(xué)生更好地讀、更深入地讀創(chuàng)造條件，進(jìn)而生成一堂高效的閱讀課。本文以小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《荷花》的閱讀課教學(xué)為例，融合現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)工具，為學(xué)生生成一堂智慧化的閱讀課。

一、做足備課準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)

備課是一堂優(yōu)質(zhì)課生成的必備環(huán)節(jié)，在《荷花》這節(jié)課的備課過(guò)程中，我結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助搜索工具，通過(guò)搜索“《荷花》閱讀課教學(xué)目標(biāo)”，出現(xiàn)了很多內(nèi)容，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的篩選、歸納，并結(jié)合具體學(xué)情明確了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，認(rèn)識(shí)課文后的生字，并教會(huì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)、組詞和造句；（2）能通過(guò)技術(shù)工具將文字表述下的荷花具象化，讓學(xué)生通過(guò)欣賞和觀察直觀的荷花形象，體驗(yàn)課文中文字的表述之妙；（3）能帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀和分析理清課文脈絡(luò)，掌握作者的表達(dá)方式；（4）通過(guò)閱讀延伸，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。這些教學(xué)目標(biāo)并不是唯一的，還需要教師通過(guò)后續(xù)的教學(xué)不斷調(diào)整教學(xué)自標(biāo)，以此來(lái)高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)自標(biāo)。

在明確《荷花》閱讀課的教學(xué)目標(biāo)后，教師還要為教學(xué)做好PPT，這一環(huán)節(jié)比較考驗(yàn)教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)工具應(yīng)用的能力。針對(duì)《荷花》閱讀課的PPT，我參考了DeepSeek、豆包以及微信小程序等應(yīng)用工具，先在豆包上輸人文章中關(guān)于荷花的描述，如“荷葉挨挨擠擠的”“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。\"然后輸入指令，“按照文字生成荷花的圖片和介紹”，這樣就生成了幾張荷花圖片，以及關(guān)于荷花的介紹：“荷花又稱蓮花、水芙蓉。根莖肥壯，有許多節(jié)，橫生在淺水的泥里，長(zhǎng)圓柱形，里面有許多條空腔，稱為蓮藕。荷花有紅色的、粉色的、白色的等，盛開(kāi)時(shí)花香四溢?；ㄍ谐实箞A錐形，里面有幾十個(gè)蜂窩狀的圓孔，孔里有果子，稱為蓮子”。同時(shí)也會(huì)有關(guān)于荷花的一些詩(shī)句，如李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”楊萬(wàn)里的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”王昌齡的“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)”等，我將這些材料復(fù)制粘貼到微信小程序“AI智能生成PPT\"中，就可以自動(dòng)生成《荷花》這節(jié)課的PPT教學(xué)課件。最后，教師再對(duì)課件進(jìn)行完善和優(yōu)化，就可以作為課堂教學(xué)的課件來(lái)使用。這樣在AI智能的幫助下，教學(xué)可以高效實(shí)現(xiàn)，為教師節(jié)省了更多的時(shí)間。

為了讓學(xué)生能快速讀懂課文，我還在導(dǎo)人課部分精心設(shè)計(jì)了開(kāi)啟課文閱讀的“金鑰匙”，并用一系列問(wèn)題將課文串聯(lián)起來(lái)?！逗苫ā愤@節(jié)課的主要核心問(wèn)題是作者通過(guò)對(duì)荷花的描寫(xiě)表達(dá)了怎樣的情感。從這一核心問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行“一讀”：作者在哪里觀賞的荷花？是什么引起了作者觀賞荷花的興趣？“二思”：作者看到的荷花是什么樣的？作者是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)的？“三議”：作者為什么把這一池荷花看作是“一幅活的畫(huà)\"？“四悟”：作者觀賞荷花時(shí)產(chǎn)生了怎樣的想象？作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的想象？目的是用這些來(lái)指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課

二、體察作者之心，探求課文之情

要想深入閱讀一篇文章，了解文章的作者是最關(guān)鍵的一步，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，學(xué)生了解課文作者的渠道更加豐富多樣。在開(kāi)展閱讀課《荷花》教學(xué)時(shí)，對(duì)作者的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：

第一步，自主探尋作者信息。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)于葉圣陶先生，他們可能比較陌生，也不知道葉圣陶為什么會(huì)寫(xiě)這篇《荷花》以及他寫(xiě)文章時(shí)是怎樣的心情等，為了解決學(xué)生的這些疑問(wèn)，我要求學(xué)生通過(guò)多種渠道來(lái)認(rèn)識(shí)葉圣陶。有的學(xué)生通過(guò)翻閱圖書(shū)的方式查找，有的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道探尋，還有的學(xué)生直接問(wèn)高年級(jí)的同學(xué)，經(jīng)過(guò)自主探尋，他們對(duì)葉圣陶先生有了初步了解。

第二步，合作討論作者寫(xiě)《荷花》時(shí)是怎樣的情境。教師把學(xué)生分成多個(gè)小組，并用多媒體課件為學(xué)生播放舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生邊讀課文邊欣賞課件中荷花的形象，邊想象，深入體會(huì)葉圣陶當(dāng)時(shí)的心情。有的學(xué)生說(shuō)：“葉圣陶跟我們小孩子一樣，也愛(ài)做夢(mèng)，他把自己當(dāng)成了美麗的荷花，可見(jiàn)他心情很美麗。”有的學(xué)生又說(shuō)：“葉圣陶肯定特別喜歡荷花，通過(guò)聞香味就能識(shí)別出來(lái)是荷花的味道，可見(jiàn)他是個(gè)熱愛(ài)大自然的人。\"還有的學(xué)生說(shuō)：“我想葉圣陶肯定喜歡觀察，他把荷花的樣子觀察得那么細(xì)致，要不然怎么能寫(xiě)得這么好。\"在音樂(lè)氛圍的渲染下，學(xué)生真正走進(jìn)了葉圣陶的內(nèi)心世界。

第三步，教師總結(jié)和引導(dǎo)。課程開(kāi)展到這一部分時(shí)，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)深入閱讀過(guò)了，但為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深度閱讀的興趣，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)文章的作者進(jìn)行想象，并啟發(fā)學(xué)生把作者想象成一位“畫(huà)家”，他用寥寥數(shù)筆就把公園里盛開(kāi)的荷花之景畫(huà)成了一幅活的畫(huà)，進(jìn)而引出問(wèn)題：“如果你是一位畫(huà)家，你會(huì)怎么畫(huà)荷花呢？\"用這一問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生模仿課文去寫(xiě)作文，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高閱讀效率

讀透一篇課文是需要掌握一定的方法和技巧的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握高效閱讀的方法，這樣才能提高閱讀效率。在《荷花》的教學(xué)中，我將閱讀分為以下三步指導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀。

第一步，初讀課文。很多學(xué)生在初讀課文時(shí)，只是團(tuán)圇吞棗式地閱讀，讀到最后也無(wú)法說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)，這樣的閱讀可謂無(wú)效閱讀。所以，在初讀《荷花》這篇課文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生抓住一個(gè)思路，即“聞到香味—觀察形狀一欣賞姿勢(shì)一展開(kāi)想象—回到現(xiàn)實(shí)”。在這一思路的引導(dǎo)下，學(xué)生初讀課文之后就能從頭到尾地?cái)⑹龀鑫恼碌拇蟾艃?nèi)容，這樣的閱讀效果更好。

第二步，再讀課文。再讀課文是在初讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的閱讀，再讀《荷花》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生從觀察的角度來(lái)讀，從荷花的形狀到顏色、從整體到局部，條理清晰呈現(xiàn)，然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，抓住“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”“一大幅活的畫(huà)\"等關(guān)鍵句子，感受形態(tài)各異、色彩鮮艷的荷花特點(diǎn)，并把自己想象成池中一朵美麗的荷花，充分理解作者表達(dá)思想情感的方式。

第三步，背誦課文。背誦課文第2～4自然段是課后題中的要求，在多次閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)已經(jīng)心中有數(shù)，但要想實(shí)現(xiàn)對(duì)文章中優(yōu)美生動(dòng)句子的活學(xué)活用，還需要積累。在前面熟讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生再背誦和記憶這些句子會(huì)更加容易一些。

四、梳理文章思路，系統(tǒng)透徹講解

精讀和精學(xué)全文是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)更直觀、生動(dòng)。我在多媒體課件上為學(xué)生設(shè)計(jì)了《荷花》思路表，并通過(guò)透徹講解，引導(dǎo)學(xué)生逐漸完成了表格的填充，最后呈現(xiàn)表1的效果。

五、理清文章脈絡(luò)，學(xué)會(huì)謀篇布局

精講整篇文章后，并不代表閱讀課的結(jié)束，我還要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行層次化梳理，構(gòu)建起文章的脈絡(luò)框架，養(yǎng)成閱讀后總結(jié)的習(xí)慣。這一步可以在課間通過(guò)多媒體方式完成，也可以課后由學(xué)生自主繪制完成。在對(duì)《荷花》精講之后，我畫(huà)了思維導(dǎo)圖（如圖1）。

表1

在前面閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生都能快速完成思維圖，對(duì)整篇文章的布局了如指掌。如果讓學(xué)生在課后自主完成這部分內(nèi)容，教師可以融入課后作業(yè)中，學(xué)生可以在課后作業(yè)的線上平臺(tái)上完成思維導(dǎo)圖的繪制。在提交作業(yè)之后，教師可以進(jìn)行線上批改，了解學(xué)生對(duì)這篇課文的掌握情況、理解程度，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

圖1

六、組織線上問(wèn)答活動(dòng)，交流讀后感悟

每一堂閱讀課下來(lái)，我相信很多學(xué)生都會(huì)或多或少地產(chǎn)生一些疑問(wèn)，對(duì)于這些疑問(wèn)，教師應(yīng)多給學(xué)生提供發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，切實(shí)解決學(xué)生心中的問(wèn)題。但是由于課堂時(shí)間的限制，課堂上組織問(wèn)答活動(dòng)較難實(shí)現(xiàn)，所以針對(duì)《荷花》這堂閱讀課，我組織了線上問(wèn)答活動(dòng)，學(xué)生在智慧教育平臺(tái)的學(xué)生端提出問(wèn)題，問(wèn)題會(huì)展示到班級(jí)平臺(tái)上，教師和學(xué)生都能看到。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間也可以實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)，大膽發(fā)表自己的看法。在線上互動(dòng)過(guò)程中，我篩選的比較常見(jiàn)的問(wèn)題如：文章中“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起?！睘槭裁凑f(shuō)一池的荷花是“一大幅活的畫(huà)”，“畫(huà)家”指的是誰(shuí)，這句話表達(dá)了作者怎樣的情感呢？針對(duì)這一問(wèn)題，有的學(xué)生在下面回答留言道：“我用聯(lián)系上下文法可以幫你解決第一個(gè)問(wèn)題為什么說(shuō)一池的荷花是‘一大幅活的畫(huà)’，從第2自然段對(duì)荷花的描寫(xiě)來(lái)看，以及我看到的荷花樣子，我可以想象出這一池美麗的荷花就像一幅色彩鮮明的畫(huà)。這幅畫(huà)不僅美麗，而且有生命力，是活的。荷花的姿態(tài)優(yōu)美，樣式很多，生機(jī)勃勃，所以看上去就像一幅活的畫(huà)。作者用了比喻的修辭手法來(lái)贊美荷花的生機(jī)勃勃。”

緊接著也有學(xué)生在后面留言說(shuō)：“‘畫(huà)家'原本指的是擅長(zhǎng)繪畫(huà)的人，但通過(guò)上下文分析可知，這里的‘畫(huà)家'指的是大自然，因?yàn)橹挥写笞匀徊拍軇?chuàng)造出如此神奇、美妙的‘畫(huà)’。作者贊美‘畫(huà)家'實(shí)際上是在贊美創(chuàng)造出美景的大自然?！蓖ㄟ^(guò)線上的問(wèn)答活動(dòng)，學(xué)生都會(huì)站在自己的角度理解問(wèn)題，更便于教師了解學(xué)情。借此線上問(wèn)答活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師還可以組織學(xué)生線上即興小練筆，練筆主題如“仿照第2自然段寫(xiě)荷花的樣子，寫(xiě)一種你喜歡的植物\"“為作者暢想一下，模仿第4自然段末尾的句子，你能把下面的句子寫(xiě)下去嗎？如蜜蜂從頭頂飛過(guò)，（ ）。小草在岸邊伸著懶腰，（ ）。\"這樣可以實(shí)現(xiàn)閱讀到寫(xiě)作的過(guò)渡，鍛煉學(xué)生的仿寫(xiě)能力。

七、閱讀課外資料，拓寬學(xué)習(xí)視野

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了培養(yǎng)他們的閱讀興趣，教師可以借助課本上的課文閱讀教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外資料，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，收獲經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)《荷花》這節(jié)課的閱讀教學(xué)，我為學(xué)生推薦了《多美呀，野花》和《夾竹桃》兩篇文章的課外閱讀，并提前為學(xué)生預(yù)設(shè)出閱讀問(wèn)題，如讀《多美呀，野花》之后說(shuō)一說(shuō)野花有什么特點(diǎn)，最值得贊美的是什么？找出文章中的排比句，至少兩處;如讀《夾竹桃》之后討論一下：文章從哪些方面描寫(xiě)了夾竹桃？文章第幾自然段寫(xiě)夾竹桃引發(fā)了“我”奇妙的幻想？說(shuō)說(shuō)“我\"為什么愛(ài)上了夾竹桃。

經(jīng)過(guò)以上設(shè)計(jì)，《荷花》這節(jié)閱讀課成功生成，在這一過(guò)程中，教師靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具很重要，因?yàn)檫@些工具能為文章創(chuàng)設(shè)惟妙惟肖的情境，能為教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)便利，能帶領(lǐng)學(xué)生更深人地走進(jìn)文章之中，能為學(xué)生創(chuàng)造出智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境。但在課堂上，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，這些工具不可取代教師和學(xué)生。基于此，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成需要注意以下問(wèn)題：一是注意合理利用智能工具。我在前文提到了在備課《荷花》這節(jié)課時(shí)有效運(yùn)用了智能工具，提高了備課效率，但在后面對(duì)文章進(jìn)行精講時(shí)，就很少用到這些工具。因?yàn)榫v課文是教師、學(xué)生、文本之間的思維碰撞，需要學(xué)生用心融人，而不是簡(jiǎn)單地直觀代人。同時(shí)，我在繪制文章脈絡(luò)思維導(dǎo)圖時(shí)也是采用課上線下和課后線上相結(jié)合的方式，可以滿足不同情況的教學(xué)場(chǎng)景。二是要讓學(xué)生明確智能工具的價(jià)值。小學(xué)生對(duì)電子設(shè)備情有獨(dú)鐘，對(duì)一些有趣的App很感興趣，但如果學(xué)生過(guò)度迷戀這些智能工具，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，在具體的應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生去多探索這些工具的使用方法，充分發(fā)揮其價(jià)值，讓其為自己服務(wù)。如在線上問(wèn)答環(huán)節(jié)，學(xué)生可以使用這些智能工具實(shí)現(xiàn)答疑解惑，溝通交流；而在仿寫(xiě)時(shí)就需要充分發(fā)揮自己的想象力，不能依靠這些工具得出現(xiàn)成的答案。

（作者單位：日照高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：李琴芳