生成式人工智能（AI在小學(xué)古詩教學(xué)中的應(yīng)用

古詩是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，具有豐富的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。隨著科技的發(fā)展，生成式人工智能（AI作為一種新興技術(shù)，憑借其在語言處理、圖像生成、音樂創(chuàng)作等領(lǐng)域的強(qiáng)大能力，逐漸被引入教育實(shí)踐中，尤其是在語文古詩教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢。通過生成背景資料、個性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)作音樂和圖像、進(jìn)行情景模擬等手段，生成式人工智能（AI）能夠在短時間內(nèi)為教師和學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，提升學(xué)習(xí)體驗，并激發(fā)學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

一、生成式人工智能在小學(xué)語文古詩中的應(yīng)用案例

《長歌行》是小學(xué)語文六年級下冊第一單元“語文園地\"之“日積月累\"板塊中的一首古詩，選自漢樂府。這首詩以園中葵菜的生長為引子，描繪了朝露、春日、秋日及江河?xùn)|流等自然景象，通過季節(jié)的更替和江河奔流的動態(tài)變化，展現(xiàn)了時間流逝的不可逆轉(zhuǎn)，蘊(yùn)含了詩人對生命短暫、人生無常的深刻感悟。詩歌以“少壯不努力，老大徒傷悲”作為點(diǎn)晴之筆，直白地勸勉年輕人珍惜時光、發(fā)憤圖強(qiáng)，以免年老時追悔莫及。全詩語言質(zhì)樸、情感真摯，以自然喻人生，富有哲理，是一首激勵人心的佳作。

（一）生成古詩背景資料，幫助學(xué)生了解古詩

古詩的創(chuàng)作背景對學(xué)生理解古詩至關(guān)重要。古代詩歌有著深厚的歷史和文化背景，而學(xué)生在面對這些作品時，常常難以全面把握其背后的時代特征與文化內(nèi)涵。這種理解上的困難會使學(xué)生對詩歌產(chǎn)生片面認(rèn)識或錯誤解讀，影響其深入學(xué)習(xí)古詩的興趣和效果。因此，生成古詩背景資料的教學(xué)過程，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌之前快速理解詩歌的歷史背景、創(chuàng)作動機(jī)以及社會環(huán)境，從而為后續(xù)的詩歌學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。天工大模型（生成式人工智能）可以在幾秒鐘內(nèi)為學(xué)生提供詳細(xì)的詩歌創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生迅速了解詩歌的歷史、社會背景以及文化內(nèi)涵。這種即時生成的能力能大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，有效幫助學(xué)生在課前就做好充分的準(zhǔn)備。此外，天工大模型能夠根據(jù)學(xué)生的需求提供定制化信息，無論學(xué)生是初次接觸古詩，還是已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)，AI都能通過調(diào)整回答的深度和復(fù)雜度，為不同層次認(rèn)知水平的學(xué)生提供與之相符的內(nèi)容，從而有效避免“一刀切\(zhòng)"的教學(xué)方式。

課前，教師可以為學(xué)生設(shè)計關(guān)于古詩背景的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生利用天工大模型進(jìn)行自主探究。例如，教師可以布置任務(wù)：“請用天工大模型查詢《長歌行》的創(chuàng)作背景，了解漢樂府的歷史背景和時代特點(diǎn)。\"學(xué)生可通過與天工大模型的對話，提出各種關(guān)于古詩創(chuàng)作背景的問題。例如：“《長歌行》的創(chuàng)作背景是什么？”“漢樂府詩歌的歷史背景如何？”“為什么《長歌行》強(qiáng)調(diào)‘少壯不努力，老大徒傷悲'？\"天工大模型會根據(jù)學(xué)生輸入的內(nèi)容，生成與其相關(guān)的詳細(xì)背景資料，并用簡潔、易懂的語言進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的歷史和文化背景。如漢樂府是漢代官方設(shè)立的音樂機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)收集、整理和創(chuàng)作民間詩歌。漢代處于封建制度初步發(fā)展的階段，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，民眾對生活充滿希望，卻也飽受戰(zhàn)亂和自然災(zāi)害之苦。《長歌行》正是在這樣的歷史背景下創(chuàng)作的。它通過描繪季節(jié)更替和時光流逝，表達(dá)了人生短暫、需趁年輕努力奮斗的思想。通過了解古詩的創(chuàng)作背景，學(xué)生能夠更全面地理解詩歌的內(nèi)涵，提高對古詩的欣賞與分析能力。

（二）生成優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件，拓展課堂教學(xué)資源

為了幫助學(xué)生更好地理解古詩，教師往往需要花費(fèi)大量時間收集相關(guān)素材、寫教案和制作PPT，以便在課堂上系統(tǒng)地展開教學(xué)。隨著生成式人工智能的普及，教師在古詩教學(xué)備課過程中可以借助這一技術(shù)提高備課效率和教學(xué)質(zhì)量。如教師首先在天工大模型中確定課件的主題“小學(xué)語文六年級下冊《長歌行》”，基于輸入的主題，天工大模型會自動生成包含多個教學(xué)模塊的大綱。大綱可能包括幾個部分：詩篇概覽部分，即簡要介紹詩歌的創(chuàng)作背景、歷史時期和社會環(huán)境；古詩韻律與結(jié)構(gòu)部分，即分析詩歌的格式、音韻特點(diǎn)、對仗工整等語言特色；主題提煉部分，提煉詩歌的核心主題，如人生短暫、珍惜時光等；詩句解析部分，逐句解析詩歌，幫助學(xué)生理解詩意與象征手法；文化影響與現(xiàn)代啟示部分，探討詩歌的文化影響及其對現(xiàn)代社會的啟示，如珍惜青春、發(fā)憤圖強(qiáng)等。教師可以根據(jù)實(shí)際需要對天工大模型生成的大綱進(jìn)行編輯。例如，可以對“詩句解析\"部分增加對某些重點(diǎn)句子的深度剖析，或者在“文化影響\"部分加入與當(dāng)代生活的聯(lián)系。

在生成教學(xué)大綱之后，教師繼續(xù)利用天工大模型提供的智能工具一鍵生成課件。先在天工大模型中選擇適合的PPT模板，模板會根據(jù)所選主題自動匹配相關(guān)的視覺風(fēng)格和布局。模板通常包括標(biāo)題頁、內(nèi)容頁、分析頁等格式，便于教師合理安排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)生成的教學(xué)大綱，天工大模型會自動根據(jù)模板要求生成相關(guān)內(nèi)容。以“詩篇概覽\"為例，系統(tǒng)會為教師提供自動生成的文本內(nèi)容，如\"《長歌行》是一首漢樂府詩，創(chuàng)作背景可追溯至漢代這首詩描繪了自然景象，表達(dá)了詩人對時間流逝和人生無常的感悟”。這些內(nèi)容會被自動嵌入PPT的相應(yīng)頁面中，形成條理清晰的講解框架。

天工大模型不僅可以生成文本內(nèi)容，還能根據(jù)需要生成圖片或音頻。例如，在“古詩韻律與結(jié)構(gòu)\"部分，AI可以自動建議加人與音韻相關(guān)的示意圖，或者生成一段朗讀音頻，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的音律美。最后，教師對自動生成的PPT進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整。如增加動態(tài)效果、調(diào)整布局、補(bǔ)充注解等，使課件更加生動，易于理解。學(xué)生在課堂上使用教師通過AI工具制作的PPT時，能夠快速理解古詩的創(chuàng)作背景、詩歌的結(jié)構(gòu)和主題。多媒體元素（如音頻和圖像）能夠增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗，加深他們對詩歌內(nèi)容的記憶與理解。此外，課堂互動也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們更主動地參與到詩歌的解讀中。

（三）生成古詩意境圖片，豐富學(xué)生古詩學(xué)習(xí)體驗

通過賞析與古詩意境相關(guān)的圖片，學(xué)生可更加直觀地理解詩歌的含義。古詩中詩人常用形象生動的比喻和意象來表達(dá)情感和思想，這些意象有時難以通過文字直接呈現(xiàn)給學(xué)生。通過生成式AI生成的圖片，學(xué)生則能更清晰地看到詩句中的景象，進(jìn)而能更好地理解詩歌的深層次含義。例如，《長歌行》中的“青青園中葵，朝露待日晞\"這兩句，文字雖簡練，但所描繪的自然景象和時間感是非常鮮明的。通過生成AI圖像，學(xué)生可看到青葵在園中生長，清晨露水在陽光下蒸發(fā)的場景，從而更好地理解詩句的畫面感和象征意義。

為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師需要幫助學(xué)生理解詩句的基本意思和蘊(yùn)含的意境。例如，針對《長歌行》中的“青青園中葵，朝露待日晞”，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：青葵象征著清晨的生機(jī)和大自然的朝氣，清晨的露水在陽光下蒸發(fā)，表達(dá)了詩人對時光流逝、生命脆弱與短暫的感慨。為了加深學(xué)生對詩句的理解，教師可以借助生成式人工智能進(jìn)行詩句解析。例如，在對話助手中輸入：“‘青青園中葵，朝露待日晞’，這兩句詩的意思是什么呢？\"天工大模型會自動解析并給出相應(yīng)的解釋：“青翠的葵菜長在園中，早晨的露水在陽光照射下蒸發(fā)。詩人通過對清晨景象的描寫，感嘆時光流逝。”幫助學(xué)生明確了詩句的意象和象征意義，為接下來的圖像生成奠定理解基礎(chǔ)。

在學(xué)生對詩句理解的基礎(chǔ)上，教師使用天工智能工具中的AI圖片生成功能，輸入相應(yīng)的提示語，生成符合情境的圖像。例如，輸入以下提示語：“青葵在園中生長，露水在陽光下蒸發(fā)，描繪了清晨寧靜的自然景象。\"天工大模型會根據(jù)這個描述自動生成一張高清、細(xì)膩的圖像。生成的圖像可能呈現(xiàn)出園中葵菜和露水在陽光照射下的場景，充滿溫暖與生機(jī)。教師把生成的圖像通過PPT或投影儀展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從視覺感受上進(jìn)一步理解詩句的意境。例如：“同學(xué)們，看這幅圖，你能感受到清晨的氣息嗎？”“你認(rèn)為詩句中的‘朝露待日晞'在這幅圖中得到了怎樣的體現(xiàn)？”學(xué)生通過圖像會更深刻感受到詩歌中的生命力和時間流逝的瞬間感。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將這幅圖與其他詩句聯(lián)系起來，幫助他們更全面地理解整首詩的主題。

教師還可以使用類似的方法生成與“少壯不努力，老大徒傷悲\"相關(guān)的圖像。例如，生成一幅展示年輕人在陽光下努力耕耘的場景，以及老年人坐在陰涼處憂傷的圖畫。通過圖像的對比，學(xué)生能夠更深刻地體會詩句的主題：年輕時不努力，年老時只能空余悲傷。

AI生成圖像能夠讓學(xué)生更直觀地理解古詩中的意境，尤其是那些抽象的自然景象和象征意義，激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣，提升他們的感官體驗，使詩歌的美感得以更加生動地呈現(xiàn)，

（四）生成古詩背景音樂，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力

韻律和節(jié)奏是古詩的核心魅力之一。尤其是漢樂府詩歌，它不僅具有深刻的文學(xué)內(nèi)涵，還蘊(yùn)含著豐富的音樂性。漢樂府詩歌起源于民間，帶有濃厚的歌謠性質(zhì)，旋律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。通過為古詩配樂，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對詩歌音韻和節(jié)奏的理解，提升他們對詩歌的情感體驗。利用生成式人工智能，教師為古詩生成相應(yīng)的音樂，幫助學(xué)生更好地體會詩歌的韻律與情感，讓學(xué)生更深刻地感受詩歌的藝術(shù)魅力。

在學(xué)習(xí)詩歌之前，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的情感。例如：“這首詩的基調(diào)是怎樣的？給你帶來了什么樣的感受？悠揚(yáng)的、平緩的、激昂的、緊張的？\"“如果根據(jù)這首詩創(chuàng)作一首歌，這首歌曲的風(fēng)格應(yīng)該是什么樣的呢？”（通過這些問題，學(xué)生能夠多角度理解詩歌的音韻和情感。）一些學(xué)生認(rèn)為，旋律應(yīng)當(dāng)悠揚(yáng)流暢，突出詩歌的抒情性；另一些學(xué)生會提出使用傳統(tǒng)樂器，如用古琴、琵琶或簫營造出古典氛圍；也有學(xué)生覺得采用琵琶和二胡等樂器表現(xiàn)春天的溫暖與生機(jī)更好。通過討論，學(xué)生對詩歌的理解逐漸深入，音樂元素也幫助他們從聽覺層面升華了對詩歌的韻律與情感的理解。

接下來，教師利用天工大模型的智能工具AI音樂生成，根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果選擇適合的音樂風(fēng)格和元素。教師在對話框中輸入詩歌的歌詞，如《長歌行》的全文“青青園中葵，朝露待日晞…”，之后選擇適合的音樂風(fēng)格（古風(fēng)、悠揚(yáng)、抒情等）以及參考音頻（古風(fēng)音樂元素或傳統(tǒng)樂器等）。根據(jù)輸入的歌詞和音樂風(fēng)格，天工大模型會自動生成一段音樂。AI音樂生成不僅可以根據(jù)歌詞的語調(diào)、韻律和情感色彩調(diào)整音樂的節(jié)奏和旋律，還可以加人不同的樂器元素（如古琴、琵琶、二胡等）以契合詩歌的文化背景。例如，加入琵琶和簫的音色，展現(xiàn)詩歌的古典韻味和悠遠(yuǎn)意境。

生成音樂后，教師可播放給學(xué)生聽，在音樂的陪襯下，學(xué)生能夠直觀感受詩歌的韻律和節(jié)奏，進(jìn)一步理解詩歌的情感表達(dá)。如教師可以在播放音樂的同時引導(dǎo)學(xué)生注意音樂的節(jié)奏與詩句的匹配度，感受音樂與詩句在音韻上的呼應(yīng)。

播放音樂之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：“這段音樂是否讓你感受到了詩歌中的深層情感和人生感悟？”“你覺得音樂中的旋律和節(jié)奏是如何表達(dá)詩歌的情感波動的？”“如果改變音樂的風(fēng)格或節(jié)奏，詩歌的情感表現(xiàn)會有什么不同？”通過這種討論，學(xué)生不僅能夠更加深人地理解詩歌，還能夠?qū)⒁魳放c詩歌情感的表達(dá)結(jié)合起來，提升他們的藝術(shù)綜合鑒賞力。

（五）生成角色扮演情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

課本劇表演是一種非常有效的教學(xué)方式，它不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和文化素養(yǎng)。通過角色扮演和情景模擬，學(xué)生能夠在特定情境中演繹詩歌，從而深化對詩歌情感和意境的理解。利用生成式人工智能（如天工AI寫作工具），教師可以幫助學(xué)生快速生成課本劇劇本，促進(jìn)他們在表演中對詩歌情感的理解，提升詩歌學(xué)習(xí)效果。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌內(nèi)容，明確每一部分所表達(dá)的情感和意境。例如，詩中的“青青園中葵，朝露待日晞”描繪的是清晨的自然景象，可據(jù)此設(shè)定一個人物：他在早晨的園中，面對初升的陽光，感慨時光流逝；而“少壯不努力，老大徒傷悲”則可以設(shè)定為一位長者與年輕人對話，長者勸告年輕人珍惜時光…在此基礎(chǔ)上，教師明確劇本中的角色。例如，劇本可以設(shè)計為一個長者、一個年輕人，以及自然景象的擬人化角色（如園中的葵菜和朝露）。然后把詩歌的內(nèi)容和劇本要求輸人天工AI寫作工具。比如，在天工對話框中輸入：“根據(jù)《長歌行》創(chuàng)作一段課本劇，場景設(shè)定為清晨，角色包括年輕人、長者和園中葵菜。年輕人感嘆時光流逝，長者勸他珍惜青春；背景中有朝露等自然景象。\"天工AI寫作工具會自動生成劇本，內(nèi)容可能包括角色的臺詞、情節(jié)的安排和場景的描述。生成的劇本片段可能是：

長者：“年輕人，看看這園中的葵菜，清晨的露水在陽光照射下蒸發(fā)。這是大自然的規(guī)律，時光也如這露水，悄然流逝。人生如朝露，一去不復(fù)返。”

年輕人：“可是，我總是覺得時間還很長，可以慢慢來。”

長者：“你要知道，‘少壯不努力，老大徒傷悲’，今天的努力，決定明天的成就。”

生成劇本后，教師讓學(xué)生根據(jù)劇本進(jìn)行角色扮演。小組成員可以扮演不同的角色，通過表演體悟詩歌中的情感。例如，一個學(xué)生扮演長者，體會勸誡年輕人珍惜時間的責(zé)任；另一個學(xué)生扮演年輕人，表達(dá)他對時光流逝的無奈和遲疑。在完成排練后，各小組在班級中進(jìn)行課本劇表演。在表演過程中，學(xué)生不僅要投入情感，還要通過肢體語言和臺詞表達(dá)詩歌中的情感波動。如長者的語氣可以沉穩(wěn)而有力，年輕人則要表現(xiàn)出迷茫和焦慮。通過這種情景模擬，學(xué)生能夠更深刻地體會詩歌的情感。

表演結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生分享他們在表演過程中體會到的詩歌情感。例如：“通過表演，你們是否更能體會到詩歌中‘少壯不努力，老大徒傷悲'的勸誡？\"“這個劇本是如何體現(xiàn)‘朝露待日晞'的意境的？\"通過討論，學(xué)生更能從表演中體悟詩歌的內(nèi)涵，更全面地感知詩歌的情感。

二、生成式人工智能在小學(xué)語文古詩中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）提供個性化學(xué)習(xí)支持與即時反饋

生成式人工智能能為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持，根據(jù)學(xué)生的需求和認(rèn)知水平調(diào)整生成的內(nèi)容，幫助學(xué)生在理解詩歌時獲得即時反饋。在《長歌行》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過天工對話助手提出問題，如“《長歌行》中的‘青青園中葵，朝露待日晞'是什么意思？”AI會即時提供解析。對于有基礎(chǔ)的學(xué)生，AI還可以提供更深入的解釋，如詩歌中的比喻和象征手法。總之，生成式人工智能互動性強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生更全面、迅速地理解詩歌的內(nèi)容。

（二）豐富的視覺與聽覺體驗

生成式人工智能能夠為古詩教學(xué)提供生動的視覺和聽覺體驗，幫助學(xué)生更加直觀地理解詩歌的意境和情感。例如，通過生成相應(yīng)的圖片，學(xué)生能夠更加直觀地感受到詩歌中的自然景象，理解詩歌所要表達(dá)的時間流逝的主題。此外，在“品詩韻\"環(huán)節(jié)，教師使用天工AI生成與詩歌節(jié)奏和情感相符的音樂，能夠幫助學(xué)生通過音樂感知詩歌的音韻美和情感波動。例如，選擇使用古琴和簫的音色生成悠揚(yáng)的古風(fēng)音樂，使學(xué)生在傾聽音樂的同時更加深刻地理解詩歌的情感和哲理。

綜上所述，生成式人工智能為小學(xué)語文古詩教學(xué)帶來了革命性的變化。它不僅能夠在教學(xué)前期為學(xué)生提供豐富的背景知識支持，還能通過圖像和音樂等多媒體元素增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的感官體驗，幫助學(xué)生在情景模擬和角色扮演中加深對詩歌的理解。隨著AI技術(shù)的不斷進(jìn)步，未來，生成式人工智能在古詩教學(xué)中的應(yīng)用會更加廣泛，也必將為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多支持。

（作者單位：甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣屯字鎮(zhèn)智道小學(xué)）

編輯：蔚慧敏