教學評一體化視域下小學語文閱讀教學的實施路徑

教學評一體化以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為基點，以目標為導向，以教、學、評三者結合為途徑，使得課堂教學走入有效，邁向高效。本文在教學評一體化視域下，聚焦小學語文閱讀教學的優化路徑，以經典名著《西游記》為例進行深入探討。教師分析教學評一體化的內涵、閱讀教學的角色及《西游記》的教育價值，提出一套實施策略：明確教學與評價目標、創新沉浸式與跨學科教學方法、強化過程性評價及適時教學調整，以提升學生閱讀能力、激發閱讀興趣，并培養良好的閱讀習慣。研究表明，該策略有效提升了學生的語文核心素養，為小學語文閱讀教學提供了實踐范式與理論支撐。

閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，其有效性直接關系到學生的語文素養和綜合能力。本文以《西游記》為閱讀材料，探討在教學評一體化視域下，如何優化小學語文閱讀教學的實施路徑，以提高學生的閱讀能力和興趣。

一、教學評一體化視域下的閱讀教學理念

（一）教學評一體化的內涵與意義

教學評一體化作為現代教育理念的重要組成部分，其精髓在于將教學目標、教學活動與評價體系三者深度融合，構建一個既相互獨立又緊密相連的閉環系統。這一理念的實施，始于教學前對學習目標的設定，這些目標如同燈塔，指引著整個教學過程的航向。在教學過程中，教師需要精心設計與目標相匹配的教學活動，確保每一項活動都能促進學生對知識的吸收與技能的掌握。而教學后的評價環節則是通過多元化、全面性的評價手段，及時收集學生學習成效的反饋信息，為教師調整教學策略、優化教學方法提供科學依據，從而確保學習效果的最大化。

教學評一體化的核心可以概括為“目標引領教學，評價促進學習”。在這一循環往復的過程中，學生不僅能系統地掌握知識與技能，還能在情感態度與價值觀上得到全面發展。對于小學語文閱讀教學而言，教學評一體化的重要性不言而喻。它能夠幫助教師精準把握學生閱讀能力的發展階段，及時發現學生在閱讀過程中遇到的問題與困難，從而針對性調整教學策略，提供個性化的指導。同時，通過評價的即時性和發展性，學生能夠清晰地感受到自己在閱讀學習上的進步與成就，這不僅能夠激發他們的閱讀興趣，還能培養他們自主閱讀的習慣和深度理解的能力，為終身學習奠定堅實的基礎。

（二）閱讀教學在教學評一體化中的角色

在閱讀教學中，教學評一體化不僅是一種教學方法，更是一種教育理念。閱讀教學在這一架構中扮演著聯結樞紐與核心要素的雙重角色。它既是達成教育目的的關鍵路徑，通過引導學生深人解讀文本，理解作者的思想感情，從而培養他們的語言運用能力、思維拓展力和審美鑒賞力；又是測評學生學習成果的根本依據，通過對學生閱讀過程中表現出來的理解力、分析力、批判力等進行評價，可以準確地了解學生的學習狀況，為后續教學提供有力的支撐

在閱讀教學中，教師需要緊密貼合既定的教育愿景，策劃豐富多維的教學實踐。這些實踐活動應涵蓋朗讀、研討、角色模擬、創意寫作等多種形式，以全面提升學生的綜合素養。同時，教學進程需巧妙融人評價機制，確保評價不僅能精確檢驗學生對閱讀材料的領悟層次，還能激勵學生進行自我審查，認識到自己的優勢與不足，從而驅動深層次學習的發生。

（三）的教學理念探討

《西游記》作為中國古典文學中的瑰寶，有著豐富的文學價值、深厚的歷史文化哲理以及鮮明的道德寓意，使其成為小學語文教學的寶貴資源。在教學評一體化的視角下，教師利用《西游記》進行閱讀教學，可以聚焦以下幾個方面。

首先，教師應指導學生深入挖掘故事中的傳統文化元素，如儒家的仁愛思想、道家的無為而治等，讓學生在學習過程中感受到中華文化的博大精深。同時，教師鼓勵學生改編故事情節，激發他們的創新思維，培養他們的想象力和創造力。

其次，教師引導學生剖析角色性格與情節沖突，如唐僧的慈悲為懷、孫悟空的機智勇敢、豬八戒的憨厚可愛等，以及他們在取經路上所遇到的種種困難與挑戰，促進學生進行批判性思考。這種思考不僅有助于學生理解故事背后的深層含義，還能提升他們的道德判斷力，使他們在面對現實生活中的問題時能夠做出正確的選擇。

再次，教師借助《西游記》中正義與堅持的主題，強化正面價值觀教育。教師引導學生分析故事中正義與邪惡的斗爭，讓他們明白正義終將戰勝邪惡的道理。同時，教師鼓勵學生表達自己對故事中人物和事件的情感態度，培養他們的同理心和責任感。

最后，教師結合《西游記》多元的內容，與美術、科學等學科進行交叉融合，實施綜合性學習項目。比如，教師可以讓學生繪制神話人物形象，探索古代科技想象等，以拓寬學生的認知邊界，培養他們的跨學科素養和綜合能力。這樣的教學方式不僅能使學生更深入地理解《西游記》這部經典名著，還能促進他們的全面發展，為他們未來的學習與生活奠定堅實的基礎。

二、《西游記》作為閱讀教學材料的優勢

（一）《西游記》的文學價值與教育意義

《西游記》作為中國古代神魔小說的巔峰之作，其文學價值體現在豐富的人物塑造、曲折的情節設計以及深刻的主題思想上。吳承恩筆下的唐僧師徒四人各具特色，他們的形象躍然紙上，成為經典。通過這些生動的人物形象，學生不僅能領略到古代漢語的魅力，還能在潛移默化中接受道德、智慧與勇氣的熏陶。例如，孫悟空的機智勇敢、豬八戒的幽默詼諧、沙僧的忠厚老實和唐僧的慈悲為懷，都是對學生品格教育的絕佳教材。此外，《西游記》所蘊含的堅韌不拔、團隊合作和追求真理的精神內核，對塑造學生正面的人生觀和價值觀具有深遠影響。

（二《西游記》在小學語文閱讀教學中的適用性

《西游記》以其故事性強、想象豐富、語言生動等特點，非常適合小學階段學生的認知和興趣特點?！段饔斡洝返墓适虑楣澋雌鸱?，既有驚心動魄的冒險，又有溫馨感人的瞬間，易于激發學生的閱讀興趣和情感共鳴。同時，《西游記》中的成語、俗語、詩詞等語言元素豐富，是進行語言學習的寶貴資源，能夠有效促進學生詞匯量的積累、語言表達能力的提高以及對中華優秀傳統文化的理解。在教學評一體化框架下，教師可以靈活選取適合學生年齡和認知水平的章節，設計多層次、多維度的教學活動，如角色扮演、故事創編、辯證討論等，既滿足了學生的不同學習需求，又提升了閱讀教學的有效性。

（三）《西游記》對學生閱讀興趣的激發作用

《西游記》以其獨一無二的魅力，在激發學生閱讀興趣方面發揮著舉足輕重的作用。首先，這部作品以其超凡脫俗的神話色彩和構建的充滿神奇幻想的世界，為小學生打開了一扇通往未知世界的大門。在這個世界里，有會說話的猴子、能變化萬千的神仙以及奇形怪狀的妖魔鬼怪，這些都極大地滿足了小學生好奇探索的天性，讓他們在每一次翻頁中都能享受到樂趣。其次，書中角色鮮明的性格特征和生動有趣的對話，使得學生在閱讀時容易產生強烈的代入感。無論是機智勇敢的孫悟空、慈悲為懷的唐僧，還是憨厚可愛的豬八戒，這些角色都仿佛就在學生身邊，與他們一同經歷著種種冒險。這種代入感促使學生主動去探索角色背后的故事，加深對文本的理解和感悟。再次，教師通過組織與《西游記》相關的課外活動，如設立主題閱讀角讓學生沉浸在《西游記》的氛圍中、開展手抄報制作活動讓學生親手描繪自己心中的西游世界，或是進行角色扮演游戲讓學生親身體驗到成為書中角色的感覺，這些活動都能增強學生的參與感和歸屬感。在這樣的氛圍中，學生不僅能夠在輕松、愉快的環境中愛上閱讀，還能夠為終身閱讀習慣的養成奠定堅實的基礎，讓閱讀成為他們生活中不可或缺的一部分。

三、教學評一體化視域下《西游記》閱讀教學的實施策略

（一）制訂明確的教學目標和評價標準

教學目標設定應遵循SMART原則（具體Specific、可測量Measurable、可達成Achievable、相關性Relevant、時限Time-bound），針對小學生的認知水平，具體細化為：增加20個新字詞的識記、能夠準確解釋并運用5個成語、獨立概括至少1個章節的主要情節、展現出對中華優秀傳統文化的興趣等。情感態度與價值觀方面，則期望學生能表達對主要人物、師徒間友情的理解，以及面對困難時的積極態度。評價標準需體現多維性與公平性，設計包含自我評價表、同伴互評卡及教師評價量表。其中，自我評價鼓勵學生依據預設的閱讀理解和情感態度目標進行自我反思；同伴互評側重于合作學習中的積極參與度和貢獻度；教師評價則更全面，涵蓋語言表達、思維分析、情感態度等多個維度。通過定期的角色扮演展示、小組討論報告及個人閱讀成長檔案袋，教師實施多元化評價，確保評價的全面性和準確性。

（二）創新教學方法，提升學生的參與度

在探索創新教學法的旅程中，目標是重塑學習體驗，讓《西游記》這部經典文學作品成為激發學生想象力和學習動力的鮮活源泉。教師通過以下四大策略，構建既富有趣味性又富含教育意義的課堂，讓學生在積極參與中收獲知識。

1.沉浸式的文化體驗：情境教學法的核心在于創造一個生動的《西游記》世界，讓學生成為故事的一部分。首先，教室布置需精心規劃，可以使用大幅《西游記》主題壁畫裝飾墻面，角落設置小型“花果山水簾洞\"或“雷音寺\"模型，營造濃厚的古典文學氛圍。角色服飾應盡量還原，學?？梢再徶没蛞龑W生自制簡易的孫悟空、唐僧、豬八戒和沙僧服裝，增加角色扮演的真實感。在“妖怪難題”解決活動中，設計具體情境劇本，如“智斗紅孩兒\"環節，學生需扮演角色，通過團隊協作，運用書中智慧解決問題。評價時，教師和同伴根據角色表現、團隊合作及問題解決策略給予反饋，加深學生對角色性格和故事情節的深人理解。

2.視聽盛宴下的深度學習：多媒體資源的選擇與整合是關鍵。教師可利用國家圖書館、教育資源平臺等渠道獲取高清《西游記》動畫片段，確保內容既符合原著精神又適合小學生觀看。例如，播放“孫悟空大鬧天宮\"片段后，教師利用音頻故事軟件讓學生閉眼聆聽同一段落，比較視聽感受的異同，進而引導學生討論孫悟空反叛行為背后所反映的自由主義精神和社會規則沖突。

3.跨學科的探索之旅：“西天取經路線圖設計”項目。教師先簡要介紹古代絲綢之路的歷史背景，然后引導學生分組查閱資料，利用地圖軟件標出《西游記》中的重要地點及其現實對應。每組負責一個章節，分析地理環境如何影響故事情節發展，如火焰山的高溫象征修行的艱難等。此外，教師鼓勵學生創作“取經旅行日志”，記錄虛擬旅程中的見聞感受，結合歷史、地理知識進行創意寫作。項目結束時，通過班級展示，學生不僅能分享研究成果，還能鍛煉演講能力與表達能力。

4.寓教于樂的探險游戲：開發“西游冒險島\"游戲。游戲設計中，每個關卡對應《西游記》中的經典故事，如\"收服白龍馬\"關卡，學生需回答關于白龍馬來歷的問題才能解鎖通往下一關的路徑。游戲內設置虛擬貨幣“功德點”，完成任務可獲得，用于兌換游戲內的道具或解鎖特殊角色皮膚，激勵學生積極參與。游戲中還可以加入小組競賽，將學生分為四個小組，分別代表師徒四人隊伍，比拼誰先到達西天取得真經，通過游戲排行榜激發學生的團隊協作精神和競爭意識。

（三）注重過程性評價，及時調整教學策略

過程性評價是教學評一體化的核心環節，強調在教學活動中持續監測和反饋。通過每日閱讀打卡、閱讀心得分享會、定期的小組讀書報告會等形式，教師能夠密切跟蹤學生閱讀習慣的養成、閱讀理解能力的提升以及批判性思維的發展。另外，教師還可以利用教育技術工具，如學習管理系統（LMS），創建在線學習社區，便于學生提交作業、參與在線討論。教師可實時查看學習數據，及時發現學生的學習障礙和潛能，從而個性化調整教學策略。比如，發現部分學生對古文理解有困難時，教師還可以增設古文翻譯與賞析的小班輔導，或引入現代漢語版《西游記》作為輔助讀物；對于表現出色的學生，教師可以提供更深層次的探究任務或更高難度的閱讀材料，如《西游記》的文學評論文章，促進其思維深度的拓展。

四、教學評一體化視域下《西游記》閱讀教學的效果評估

（一）學生閱讀能力的提升情況分析

針對小學生的年齡特征，教師從識字量、理解能力、批判性思維以及信息提取整合等維度綜合考量其閱讀能力的提升。對比教學前后的測試數據，如字詞掌握量的顯著增長、對復雜故事情節的準確概括、對文中隱喻和象征意義的初步理解，以及在閱讀報告中展現的邏輯分析能力，可以直觀反映學生閱讀能力的提升。教師利用《西游記》中的豐富情節和深刻寓意，引導學生進行角色分析、情節預測和文化背景探究，提升學生的高階思維能力。此外，教師組織學生進行跨章節內容的對比閱讀，訓練他們的綜合歸納能力，進一步驗證了教學活動對提升學生閱讀深度和廣度的有效性。

（二）學生閱讀興趣和習慣的培養效果

興趣是最好的老師，尤其對于小學生而言，培養閱讀興趣是提升閱讀教學質量的關鍵。教師通過觀察學生在《西游記》閱讀課堂上的參與熱情、課后主動閱讀相關書籍或資料的情況，以及家長和學生反饋的課外閱讀時長變化，可以判斷對學生閱讀興趣的激發程度。實施過程中，教師利用多樣化的教學手段，如角色扮演、故事接龍、創意寫作等，使學生在享受樂趣的同時，逐漸養成良好的閱讀習慣。定期的閱讀分享會和讀后感展示，為學生提供了展示自我、互相激勵的平臺，進一步鞏固了學生的閱讀興趣，使之轉化為持久的習慣。

（三）教學反思與改進建議

教學評一體化視域下的《西游記》閱讀教學雖然取得了一定的成果，但也發現了一些問題和不足。首先，在教學過程中，教師需要關注學生的閱讀水平和興趣差異，針對不同學生的特點進行個性化的教學。其次，在閱讀材料的選擇上，教師需更加注重多樣性和趣味性，以吸引學生的注意力。此外，教師需加強對學生閱讀過程的監督和指導，確保每個學生都能在閱讀中得到提升。

針對以上問題，教師提出以下改進建議：一是加強個性化教學，根據學生的閱讀水平和興趣制訂不同的教學方案，以滿足不同學生的需求。二是豐富閱讀材料的選擇，引入更多具有趣味性和教育意義的文學作品，激發學生的閱讀興趣。三是加強對學生閱讀過程的指導和監督，定期與學生進行閱讀交流和反饋，幫助他們養成良好的閱讀習慣。

五、總結

《西游記》融入教學評一體化的小學語文閱讀教學，不僅豐富了教學內容，還通過多元化策略激活了學生的學習動力，促進其綜合素養的提升。未來教學實踐中，教師應繼續探索更多創新路徑，強化評價的引導作用，讓經典文學成為啟迪童心、滋養心靈的不竭源泉，為學生的終身學習奠定基石。

（作者單位：廈門市民立第二小學）

編輯：趙文靜