小學語文閱讀學習任務群教學實踐

在現代化小學語文教學中，學習任務群的應用凸顯了一定的教育價值，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習自主性，培養學生的思辨能力和創造力，從而提升學生的語文核心素養。為此，教師應根據課程知識的特點，圍繞實際學情設計合理的閱讀學習任務，從而提升課堂教學效果。基于此，本文以六年級上冊《橋》教學為例，從課前預習任務群、課中閱讀任務群和課后復習任務群三個方面出發，對閱讀學習任務群的創設進行研究。

一、課前預習任務群，熟悉單元主題意義

在小學語文閱讀教學中，教師應該培養學生自主閱讀的習慣，鼓勵學生利用課余時間整合課文知識，并從自主閱讀中發現問題、提出疑問，從而提升學生的思維能力和自主學習能力。為此，教師可以為學生創設課前閱讀任務群，重點引導學生利用課前時間熟悉課文大意、梳理課文故事，讓學生有自標、有規劃、有方法地對課文進行預習，提高學生閱讀的實用性，從而熟悉單元主題意義，為課堂教學做好鋪墊。

在教學《橋》的時候，教師可以為學生布置預習任務群（見表1）。

基于表1，教師從課文出發，指導學生對課文進行通讀預習，在預習中找出文章中的重點詞匯、好詞好句，并對文章內容進行梳理，培養學生的總結能力，同時引導學生熟悉單元主題意義。與此同時，故事轉述的方式可以促進學生對課文故事形成自主建構，豐富學生的思維體驗。另外，教師鼓勵學生在預習完成后對自己的預習成果進行評價，對預習問題進行反思，以此提高學生的學習自主性，從而促進閱讀學習任務群的有效實施。

表1《橋》課前預習任務群

二、課中閱讀任務群，增強學生的閱讀體驗

在課堂教學中，基于學生的預習成果，教師可以鼓勵學生互相分享、互相評價，整理預習過程中遇到的問題，并將這些問題進行匯總和分析，為課中教學提供有利的參考信息。與此同時，教師可以在不同的教學環節中設置對應的閱讀任務群，增強學生的閱讀體驗，提升課堂教學效果。

（一）通讀任務，讀懂文章大意

通讀任務即引導學生對課文進行快速閱讀，熟悉課文結構和關鍵內容，促進學生讀懂文章大意，對文章形成整體認知，明確“讀什么”，為后續精讀和賞讀做好鋪墊。在設計通讀任務時，教師應立足學生的真實學習情況，明確學生在基礎知識、思維能力以及創新能力等方面的水平以及弱項區，并從文章整體出發設計具體任務，從而體現學生的主體地位，讓通讀任務符合學生的認知規律，同時滿足學生的發

展需求。

在預習《橋》的過程中，多數學生已經了解了文章故事的大致內容，并對文章中的人物以及精神做出了評價。基于學生在預習中的反饋，教師可以為學生設置如下通讀任務群：

任務一：自由讀課文，注意讀準生字的音，把課文讀正確、讀流利。

任務二：思考課文寫了一件什么事。

任務三：思考作者以“橋”為題目有何用意？是否可以替換為“老村長\"\"洪水\"\"一位黨員\"等。

圍繞上述任務，任務一重點引導學生掃清閱讀障礙，完整且流利地閱讀課文，從而鞏固學生語言知識；任務二重點培養學生對課文內容的概括、歸納能力，要求學生能夠用自己的語言敘述文章大意，促進學生對課文產生深刻理解；任務三重點引導學生從文章整體出發，理解題目的用意，從而培養學生的辯證思維，促進學生形成完整的學習觀念。基于此，教師可以指導學生先獨立學習，再同桌共讀，對任務中的問題展開探究學習。隨后，教師組織學生就上述通讀任務進行匯報。

學生小組一：讀準字音，如咆哮、嗓子、呻吟；寫好生字，特別注意\"咆、哮、嗓、呻\"的寫法。

教師為學生展示課文中的關鍵詞匯，指導學生進行讀寫訓練。與此同時，教師可以借助暢言智慧課堂中的課堂助手功能檢測學生對字詞的掌握程度，加深學生的學習印象。

（1）咆哮、狂奔、獰笑、擁戴··（2）亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞….·

學生小組二：課文記敘了一位村支部書記在洪水到來時，沉著冷靜地指揮村民撤離，最后把生的希望留給別人的故事，表現了他無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。教師引導學生按照小說的六要素“人物、時間、地點、起因、經過、結果\"對文章進行再次梳理，幫助學生更全面地把握文章內容。

學生小組三：課文中的“橋”并不是單純的一座橋，它指像老村長一樣“舍己為人、無私奉獻\"的黨員們，這是一座連接人民生命的橋，是一座承載黨員精神和擔當的橋。因此，文章以此為題自更為合適，既有具象化的事物，也有抽象化的含義。

上述通讀任務可以引導學生從整體上把握文章內容，激發學生的學習興趣，同時培養學生對文章的歸納、概括和辯證思考能力，從而充分發揮學習任務群的教育作用，促進學生核心素養的發展。

（二）精讀任務，品詞句表達

精讀任務即引導學生對文章中的詞、句進行閱讀，品讀這些詞句的表達效果，從而體會作者創作之妙，加深學生對課文的理解。

在教學《橋》的時候，教師就可以指導學生對課文進行重復閱讀，并完成如下學習任務群

任務一：朗讀課文，了解每部分大意。

任務二：把文中讓你驚恐的句子畫出來，多讀幾遍。

任務三：結合畫出來的句子、段落，思考、討論如下問題：

（1）找一找文章描寫洪水的句子和詞語，說一說洪水帶給你怎樣的感受。（2）面對洪水，不同的人有不同的反應，作者運用了怎樣的描寫手法？這樣描寫有什么樣的好處？（3）朗誦文章中體現人們驚恐方分、手足無措的句子，注意語調和語氣，體會當時人物的心理活動。（4）讀“死亡在洪水的獰笑聲中逼近\"這個句子，說一說文章在環境描寫中的特點。

圍繞上述任務，任務一重點引導學生對文章進行結構劃分，了解故事發生的過程，熟悉前因后果，培養學生的閱讀理解能力；任務二重點引導學生品讀文章中的句子，體會故事中人物的心情變化，激發學生的情感共鳴；任務三重點引導學生深度感悟文章故事的發展過程，體會文章在語言表達方面的特色，從而強化學生的語言體驗。基于此，教師可以指導學生以輪讀、指名讀、分組讀等多種形式讀課文，達到熟練、流利的程度，再針對教師布置的任務展開探究性閱讀，并匯報探究成果。

學生小組一：文章一共可以分為四個部分。

第一部分：突遇山洪，講解山洪的爆發，鋪墊故事背景。

第二部分：疏導撤離，講解老支書帶領村民撤離的過程。

第三部分：橋塌殉職，橋被沖垮，老支書和兒子都犧牲了。

第四部分：祭奠英靈。

學生小組二：用一個詞形容這場洪水就是驚天動地；這樣大的洪水，人們非常慌張，文章中的“跌跌撞撞、你擁我擠、驚慌、恐慌、瘋了似的\"等詞匯描寫了人們在暴風雨中的表現。

學生小組三：動情朗讀，體會人物心理活動和情緒，讀出洪水的可怕和人們手足無措、驚恐萬分的心情。

學生小組四：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。\"這一句用擬人的手法向我們展現了洪水的無情，同時也反襯出人們內心無比驚恐的情緒，給人身臨其境的感受，增強了文章的表現力。

基于學生在任務中的反饋，教師可以對學生匯報的內容進行梳理和評價，引導學生從不同的角度和層面理解文章含義，體會文章在詞句表達上的技巧，從而提升學生的閱讀能力。

（三）賞讀任務，析人物精神

賞讀任務即指導學生對文章中的人物精神進行賞析閱讀，體會文中塑造的人物形象，感悟其精神品質，從而加深學生對課文的理解，促進學生形成良好的品德認知和價值觀念，以此發揮閱讀教學的育人價值。

以《橋》閱讀教學為例，教師可以在學生完成詞句品讀任務后，為其布置如下賞讀任務。

任務一：人們在洪水來臨時，驚恐不已，爭先恐后地擁擠到橋上，為何突然望著老漢？感悟文章中“他像一座山\"這句話的含義。

任務二：老漢突然沖上前排到后面去！老漢兇得像只豹子。這句話體現了老漢怎樣的精神品質？

任務三：老漢從剛開始惡狠狠地“揪”，到最后危難關頭又“吼”又“推”；急于求生的小伙子到最后危難關頭又“推”老漢先走，從中你讀到了哪些情感表達？

圍繞上述任務，任務一重點引導學生通過對比老漢以及村民的反應，思考老漢的形象特點，培養學生對故事人物的理解和分析能力；任務二重點引導學生從語言描寫中體會人物的精神品質，培養學生的審美能力；任務三重點引導學生體會文章中的情感表達，突出文章主旨內涵。基于上述任務，教師指導學生獨立默讀課文，進行合作學習，交流自學成果，并以小組為單位匯報探究成果。

學生小組一：在性命攸關的危急時刻，村民已經亂作一團，老支書作為村里的干部，是大家的主心骨，可見人們對老支書充滿了敬重。

（1）老漢雖然不說話，但心里一直在盤算著村民撤離的方法，他是在深思。

（2）“他像一座山\"說明他在村民心中的地位很高，是可以信賴和依靠的人。所以，文章是從村民的視角描寫的，所以把他形容成一座山。

學生小組二：老漢兇得像只豹子，體現了他秉公辦事、大公無私、不徇私情、舍己為人的優良品質。

學生小組三：老支書對小伙子前后的態度發生了很大的轉變，最開始是老支書舍小家為大家，把自己的兒子放在最后面，讓村民先逃生；在最后的時候又想保護自己的兒子，看似前后矛盾的舉動，實則是小伙子與老漢在危急關頭的父子情深。

上述任務能夠很好地指導學生再次回顧課文內容，引導學生體會老漢的精神品質。此外，教師也可以基于學生的閱讀體會，組織學生展開角色扮演活動，深刻感悟人物形象特點以及精神品質，從而強化學生對課文內容的理解，促進學生核心素養的提升。

（四）表達任務，述個人情感

表達任務重點引導學生通過個人語言陳述，表達自己的閱讀感受以及對文章的理解，從而豐富學生的情感體驗，促進學生獲得深刻的理解，從而提升學生的學習能力。

以《橋》閱讀教學為例，教師可以為學生布置如下表達任務。

任務一：小組合作，分角色朗讀課文，體會課文中不同的人在面臨洪水時的表現，進一步理解老漢以及小伙子的精神品質。

任務二：此時此刻，在兒子被吞沒的一剎那，老漢如果能喊，他要喊的可能是什么？發揮你的想象，思考老漢可能喊的內容。

圍繞上述表達任務，任務一重點鍛煉學生的語言表達能力，要求學生根據自己的理解評價故事人物，從而幫助學生理解課文。任務二重點培養學生的思維能力以及創造力，要求學生共情課文中的人物，體會人物的心理活動，從而準確地表達人物內心活動。基于此，教師組織學生開展小組合作，并提醒學生設身處地、聲情并茂地進行分角色朗讀，體會老漢和小伙子的心理活動，并進行探究、匯報。

學生小組一：兒子，不要怪爹，我們是黨員，應該站在人民的前頭。

學生小組二：兒子，對不起！

學生小組三：兒子，下輩子我們還做父子，還做黨員！

基于學生的匯報，教師組織學生再次進入課文中，朗讀課文結尾描寫老漢和小伙子的句子，體會文章的情感主旨，從而培養學生的語言表達能力，促進學生核心素養的發展。

三、課后復習任務群，鞏固學生文本知識

課后復習任務群旨在引導學生對課文進行拓展閱讀，一方面豐富學生的閱讀經驗，鞏固學生的文本知識；另一方面提升學生課后學習的自主性，讓課文閱讀發揮長效育人價值。

以《橋》閱讀教學為例，教師可以為學生設置如下課后閱讀任務群。

任務一：自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方。

學習提示：課文巧妙地設置懸念。

任務二：自由討論，課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系？這樣寫有什么好處。

學習提示：用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。語言簡練，語句簡短，更能引發人們的共鳴，同時讓人們獲得情感沖擊。

任務三：閱讀《豐碑》《船長》等文章，找出環境描寫的句子，說說環境描寫對表現人物有什么作用？

學習提示：默讀課文，勾畫出環境描寫的句子，根據問題做好批注，再小組交流、展示。

任務四：在我們的生活中，有很多像老漢一樣的人，他們無私奉獻、舍己為人，是我們心中的“一座山”，列舉1～2位，并具體地敘述他（她）的感人事跡。

學習提示：敘述感人事跡時，把事件的六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果）交代清楚，然后談體會、感受。

任務五：老漢遠離了我們，年邁的老太太被人攙扶著來這里祭奠時會是什么樣的心情呢？請同學們發揮想象，寫下你想對老太太、老漢以及小伙子說的話。

基于上述課后復習任務，教師鼓勵學生從五個任務中任選三個進行學習。教師可以建立群聊平臺，鼓勵學生將完成的閱讀任務分享到群聊中，并進行評價交流，以此提高學生課后學習的自主性，同時強化學生對課文的理解，促進學生核心素養的發展。

四、總結

在小學語文教學中，閱讀學習任務群的應用具有非常突出的實踐意義。教師應該從學生的實際學情出發，根據學生的學習特點和興趣設計多樣化的任務群，最大限度地滿足學生的發展需求，提升閱讀教學的效果。為此，教師可以為學生設計預習任務群，引導學生熟悉單元主題意義；設計通讀任務、精讀任務、賞讀任務、表達任務等閱讀任務群，增強學生的閱讀體驗；設計課后復習任務群，鞏固學生的文本知識，實現知識遷移，強化學生的應用能力，從而提升學生的綜合素質。

（作者單位：岷縣維新鎮施旗小學）

編輯：溫雪蓮