價值與路徑：高校思政課公眾形象的提升

摘 要 高校思政課公眾形象的提升是當前思想政治教育重要議題之一，對此問題進行探究，有助于其公眾形象的改善，助力高校思政課課程質(zhì)量躍升。反思當前高校思政課公眾形象塑造中存在的不足，以關(guān)注青年學(xué)生成長、助力高校教育發(fā)展、穩(wěn)固意識形態(tài)建設(shè)三個視角為切入點，梳理當前高校思政課公眾形象提升的必要性，并在此基礎(chǔ)上，從教師隊伍提“質(zhì)”、思政課堂出“新”、宣傳推廣有“度”三個方面，提出新時代背景下高校思政課公眾形象提升的路徑，從而達到優(yōu)化高校思政課公眾形象，推動高校思政課創(chuàng)新發(fā)展的良好效果。

關(guān)鍵詞 高校；思政課；公眾形象；提升路徑

作者簡介 唐忠寶，江南大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；周晨希，江南大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生

黨的十八大以來，高校思政課公眾形象的提升逐漸成為備受學(xué)界重視的議題。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展進步，思想政治教育與大眾傳播聯(lián)系愈發(fā)緊密，并向社會公共空間拓展。思想政治教育者通過公共文化服務(wù)和大眾傳媒，將理論、政策等信息傳達給公眾的同時，也進行價值觀念的傳播，這就使作為高校思想政治教育直接渠道的思想政治理論課具有了公眾形象提升的需要。2024年5月11日，習近平總書記對黨的十八大以來學(xué)校思政課建設(shè)成果進行總結(jié)，認可思政課建設(shè)的突出成就，同時也作出重要指示：新時代新征程上，思政課建設(shè)面臨新形勢新任務(wù)，必須有新氣象新作為。[1]2024年9月9日至10日，全國教育大會召開，習近平總書記在會上強調(diào)，要不斷加強和改進新時代學(xué)校思想政治教育。[2]深研兩次重要講話精神，高校思政課建設(shè)始終是教育強國建設(shè)的重要議程，因而高校思政課公眾形象提升也需得到重視。當前，高校思政課公眾形象較五年前有較大改善，但在新時代仍然面臨新挑戰(zhàn)，需要學(xué)校、教師、社會等多方面支持形成合力，深化公眾對思想政治理論課形象的準確認知與理解，提升公眾對思政課教學(xué)的認同度，有力推動高校思政課建設(shè)。

一、理論邏輯：高校思政課公眾形象的內(nèi)涵及生成

（一）高校思政課公眾形象的內(nèi)涵

公眾形象指的是個人、組織或品牌在公眾中的整體印象，由行為、言論等多種因素構(gòu)成，是社會對于其外部樣態(tài)、行為做法等的認知和評價。一般而言，公眾形象的概念被應(yīng)用于國家、城市、企業(yè)等領(lǐng)域，用于描述在社會大眾面前的表現(xiàn)。引申到高校思想政治教育領(lǐng)域，部分學(xué)者對高校思政課公眾形象的內(nèi)涵進行闡釋：鄭敬斌[3]指出，思政課形象是人們在感知、參與和體驗思政課教學(xué)過程中，對思政課狀態(tài)的總體印象與評價，思政課公眾形象是思想政治教育無形的資源；馮剛等[4]認為，高校思政課公眾形象是社會公眾認知課程的建構(gòu)、理論、實踐以及功能的過程中所形成的印象，其塑造在理論與實踐層面都具有重大價值。進一步闡釋其科學(xué)內(nèi)涵，可以從“課”和“人”兩個向度入手，“課”代表高校思政課自身發(fā)展過程中形成的固有本質(zhì)，“人”代表社會公眾對高校思政課的主觀評價。固有本質(zhì)主要指高校思政課相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程性質(zhì)、所處地位等特征，這是高校思政課在客觀層面的公眾形象；公眾評價主要指受教育者及其他人民群眾，通過參與及了解高校思政課，對它進行價值判斷，這是高校思政課在主觀層面的公眾形象。

（二）高校思政課公眾形象生成邏輯

高校思政課公眾形象并非憑空產(chǎn)生，其生成建立在多種因素的共同作用之下，主要可以劃分為客觀因素、主觀因素、社會因素三個層面。

從客觀層面看，高校思政課自身特征是其公眾形象生成的基礎(chǔ)。在理想條件下，客觀實體和公眾形象是相對應(yīng)的，有何種實體即會生成何種形象。高校思政課公眾形象的背后實體是思政課本身，這一課程的授課內(nèi)容、授課形式、課堂狀態(tài)、師生交互方式等從根源上決定了高校思政課公眾形象。例如思政課政治性突出的特點使得生成的形象是“紅色”課堂，理論性突出的特點使得生成的形象是“抽象”課堂等。

從主觀層面看，大眾對高校思政課的主觀看法最終生成高校思政課公眾形象。形象構(gòu)建需要經(jīng)歷兩個階段，它源自實體本身，卻不受實體限定，而是需經(jīng)過內(nèi)心情感的提煉與升華再呈現(xiàn)，這是同一實體能夠擁有多種不同形象存在的根源所在。[5]一方面，教育主客體直接交互會生成思政課公眾形象。高校學(xué)生、社會公眾等接觸到高校思政課，即會對思政課形成主觀認知，進而生成高校思政課公眾形象。另一方面，受教育者在社會生活中會不斷修正思政課公眾形象。受教育者自身的經(jīng)歷、素養(yǎng)、知識等會隨學(xué)習、生活產(chǎn)生變化，對思政課的主觀看法也會隨之改變，導(dǎo)致思政課公眾形象的轉(zhuǎn)變。

從社會層面看，黨和國家對高校思政課的定位和態(tài)度影響高校思政課公眾形象。2021年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于新時代加強和改進思想政治工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出，“要把思想政治工作作為治黨治國的重要方式”[6]。這一《意見》的出臺大大提高了思政課的地位，將思政課提升到了國家戰(zhàn)略高度。黨和國家的著力點就是社會公眾的關(guān)注點，社會大眾了解到國家對高校思政課的重視程度發(fā)生變化，會因此提高對高校思政課的認可度，從而使高校思政課生成不同以往的公眾形象。

二、原因剖析：高校思政課公眾形象提升的必要性

（一）立德樹人：緊密關(guān)系青年學(xué)生成長

第一，高校思政課的地位與價值決定了它與高校學(xué)生的發(fā)展密切相關(guān)。在高校所有課程中，思政課有著不同于其他課程的重要地位，公眾形象塑造有利于幫助青年學(xué)生更好成長。首先，思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是中國特色社會主義高等教育必須辦好、上好的重要課程。其次，思政課也是大學(xué)通識教育的重要一環(huán)，本身蘊含著豐富的知識點，涵蓋道德、法律、歷史、政治、哲學(xué)、經(jīng)濟等諸多方面的內(nèi)容，對于學(xué)生人文素質(zhì)的培育與涵養(yǎng)具有極為重要的意義。再者，高校思政課也是青年學(xué)生人格、品格、性格培養(yǎng)的關(guān)鍵課程，對于塑造正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神有重要作用。當前，高校思想政治教育通過利用超星爾雅、中國大學(xué)MOOC、學(xué)習通、雨課堂等學(xué)習類平臺，依照人才培養(yǎng)目標，使思政課從被動灌輸走向主動建構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加自主和寬松的學(xué)習環(huán)境，達到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力的效果。

第二，高校思政課公眾形象影響高校學(xué)生對待思政課程的態(tài)度。高校學(xué)生作為受教育者，是思政課教育過程中的對象和客體，在參與課堂的過程中即會形成對高校思政課的感受和看法，并且在社交過程中表達自身對思政課的認知，集合而成高校思政課公眾形象。青年學(xué)生群體的語言交互與思想傳遞所形成的高校思政課公眾形象，影響著未接觸課程或?qū)φn程未形成清晰認識的學(xué)生的思想，影響他們對思政課價值的客觀判斷。習近平總書記強調(diào)：“我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。”[7]這對高校思政課樹立良好的公眾形象提出了要求，必須改善學(xué)生群體對思想政治理論課的印象，減少社會對思政課的誤解，從而形成良好的思政課學(xué)習風尚，使學(xué)生增進對高校思政課的認可度，提升教育效果。

（二）重點學(xué)科：緊密關(guān)系高校教育發(fā)展

第一，高校思政課在國家教育體系中處于重要地位，與高校教育情況聯(lián)系密切。高校思政課公眾形象作為高校思政課建設(shè)的一種反饋，且因其普遍性和教育內(nèi)容的特殊性，公眾往往將高校教育與高校思政課教育相聯(lián)系，思政課形象由此反映著公眾對于高校教育的看法。思政課是高校教育的重中之重，新時代思想政治教育的定位是“屬于我國哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科體系建設(shè)中的‘優(yōu)勢重點學(xué)科’，屬于‘注重發(fā)展’之列”[8]。2024年全國教育大會上，習近平總書記指出，“建設(shè)教育強國是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個根本任務(wù)，著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[9]。要建設(shè)教育強國，就要培養(yǎng)有學(xué)識、有能力的“接班人”，而大才者應(yīng)有大德相配，可堪大用、能擔重任的棟梁必須以“德”為基礎(chǔ)。對于高校而言，思政課是最能培養(yǎng)學(xué)生理想信念、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)等德行的途徑，其公眾形象自然與高校教育掛鉤。

第二，“課程思政”的提出與推行更加深了思政課與高校教育之間的關(guān)聯(lián)度。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[10]課程思政，是指高校所有課程都應(yīng)起到思想政治教育作用，各個專業(yè)的教師都要成為“大先生”，塑造學(xué)生的品德、品性，確保每一門課程都能發(fā)揮育人價值。[11]“課程思政”模式中，每位教師都在擔任著“思政育人”的角色，由此可見思政課與高校教育間的密切聯(lián)系。高校思政課公眾形象不僅僅代表思政課的形象，更進一步代表著高校教育的樣態(tài)，提升高校思政課公眾形象，也同樣提升高校教育形象，關(guān)乎高校教育發(fā)展。

第三，高校思政課公眾形象提升符合課程建設(shè)需要。我國高校思想政治理論課建設(shè)隨國家社會發(fā)展經(jīng)歷了幾個重要變化階段，在此過程中，始終適應(yīng)時代的要求與呼喚，始終與時俱進，與時代同頻。在不同的社會背景中，思政課建設(shè)都有相對應(yīng)的目標，公眾對于思政課建設(shè)也會有不同的訴求。當前環(huán)境下，高校思政課建設(shè)面對社會思潮多元化發(fā)展，需要應(yīng)對工作對象、環(huán)境、方式、范圍中等諸多新情況。對高校思政課公眾形象進行研究，有助于了解社會公眾對現(xiàn)行思政課的評價以及對思政課建設(shè)的要求，針對大眾的反饋明確課程建設(shè)目前存在的優(yōu)缺點，從而發(fā)揚優(yōu)點、改善不足，促使思政課程更好地貼近公眾需要。

（三）價值導(dǎo)向：緊密關(guān)系意識形態(tài)建設(shè)

第一，黨和國家高度重視高校思政課建設(shè)。高校思政課作為黨和國家指導(dǎo)思想、時事政策的傳播口，承擔著傳播主流思想的重要功能，而其公眾形象很大程度上代表著社會公眾對黨和國家的理解，影響著國家意識形態(tài)建設(shè)。近年，習近平總書記持續(xù)關(guān)注思政課建設(shè)，發(fā)表重要講話并作出重要指示，思政課建設(shè)的方向和路徑日益清晰[12]，這進一步明確思政課建設(shè)的重要地位，證明高校思政課形象提升的重要性。

第二，高校思政課是傳達主流意識形態(tài)的主渠道。思政課的建設(shè)與國家穩(wěn)定、國家發(fā)展有密切聯(lián)系，在中國特色社會主義建設(shè)中處于十分重要的位置。青年學(xué)生通過思政課接收主流思想，形成共同的理想信念，堅定為國家發(fā)展建設(shè)而奮斗的思想，有利于增強國家和社會的穩(wěn)定性、凝聚力。擁有良好公眾形象的高校思政課，可以使學(xué)生更樂于深入了解和接受國家主流思想，在青年群體間形成正確的思想氛圍，有利于意識形態(tài)的穩(wěn)定和國家未來發(fā)展。

第三，高校思政課公眾形象反映意識形態(tài)建設(shè)的成果。高校思政課公眾形象來源于高校思政課客觀存在，但一定是經(jīng)由公眾的主觀分析才得以呈現(xiàn)，必定包含著公眾對思政課的主觀看法。因思政課具有政治性這一特殊性質(zhì)，所授內(nèi)容也多與國家、社會、政策相關(guān)，高校思政課公眾形象既可以看作公眾對這一課程的評判，也可以看作公眾對國家、對政治的理解和反饋，思政課公眾形象因此關(guān)乎著意識形態(tài)建設(shè)，反映著意識形態(tài)建設(shè)的成果。優(yōu)良的高校思政課公眾形象會為意識形態(tài)建設(shè)帶來正向作用，而負面的高校思政課形象則會在輿論上影響到社會大眾對黨與國家的認識，對意識形態(tài)建設(shè)產(chǎn)生不良影響。

三、策略出場：高校思政課公眾形象的提升路徑

（一）轉(zhuǎn)型提“質(zhì)”，建設(shè)高水平教師隊伍

教師水平高不高、素養(yǎng)好不好，是公眾對高校思政課進行評價的重要標準，也是思政課公眾形象提升的重要切入口。

第一，要培養(yǎng)自身素質(zhì)過硬的高校思政課教師隊伍。“要實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風建設(shè)，提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)造就新時代高水平教師隊伍。”[13]只有打造自身素質(zhì)高、政治素養(yǎng)堅定的思政課教師隊伍，才能從源頭保證高校思政課的政治方向和思想高度，形成專業(yè)、有深度的高校思政課公眾形象。教師培養(yǎng)以及思政課教師自身都應(yīng)以“六要”標準作為遵循，要建設(shè)一支政治方向堅定、家國情懷深厚、善用創(chuàng)新思維、知識視角廣闊、遵守各項紀律、觀念人格正派的思政課教師隊伍。高校思政課教師應(yīng)堅持以馬克思主義為指導(dǎo)思想，運用馬克思主義的立場、觀點、方法思考問題和指導(dǎo)實踐；應(yīng)堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，貫徹黨的教育方針和教育理念，為黨育人、為國育才；應(yīng)堅持中國特色社會主義，明確當前國家發(fā)展方向的基本遵循，堅定走中國式現(xiàn)代化道路，引領(lǐng)學(xué)生為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。

第二，要提高高校思政課教師的教育能力。思政課教師從事的是育人的工作，需要起到“潤物細無聲”的效果，這就對其理論基礎(chǔ)、語言風格和表達方式等提出了更高的要求，不僅要讓學(xué)生了解思政課的內(nèi)容，更要理解和認同思政課的核心[14]，由此形成有育人實效的高校思政課公眾形象。思政課教師要堅持教書和育人相統(tǒng)一，除傳授書本知識外，更要把能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)融入課程教學(xué)之中，教會學(xué)生用辯證的眼光看問題，將思政課內(nèi)容真正帶入實際生活中。思政教師高素質(zhì)、高能力的形象，有助于改善公眾對高校思政課教師的印象，從而改善高校思政課公眾形象。

第三，高校思政課教師要創(chuàng)新教學(xué)形式。傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)“靠嘴吃飯”的教學(xué)方式，呈現(xiàn)手段單一；有些老師對教學(xué)內(nèi)容不深入研究，課堂就蛻變成枯燥乏味的說教，更難以引起“網(wǎng)生代”學(xué)生的興趣。在新時代，高校思政課不僅是黨和國家政策以及革命傳統(tǒng)的“傳聲筒”，更是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀以及綜合素質(zhì)的“加油站”。在這樣的全新定位下，高校思政課教師要能夠跳出過去的框架，根據(jù)新時代學(xué)生的興趣鉆研適合的教學(xué)形式，通過“青春遇見思政課”微信推廣、“正經(jīng)脫口秀+花式正能量”新潮思政課等新的形式，使學(xué)生對高校思政課形成良好印象，思政課教師也由此能夠成為“金師”，思政課由此成為“金課”。

（二）守正出“新”，打造高質(zhì)量思政課堂

2019年印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中，實事求是地擺出了彼時思政課存在的多個問題，如：對思政課重要性認識不到位、教學(xué)效果還需提升、各類課程和思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)有待加強等問題。[15]這些問題的存在形成了高校思政課較為負面的公眾形象。由此，加強高校思政課課堂建設(shè)，有助于促進高校思政課公眾形象優(yōu)化。

第一，在教學(xué)內(nèi)容方面，思政課在保證較高政治站位，完成知識傳授，堅持核心內(nèi)容不動搖的基礎(chǔ)上，應(yīng)增加更多與實際相聯(lián)系的、當代高校學(xué)生關(guān)心關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。習近平總書記指出：“遵守紀律，不意味著不能講矛盾、碰問題……只要堅持正確政治方向，立足于引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，全面客觀看問題，就不用擔心在政治上出問題。”[16]青年大學(xué)生對社會熱點話題有疑惑，對政治敏感話題有困惑，思政課不應(yīng)該為規(guī)避責任而逃避或敷衍解決，應(yīng)正視學(xué)生提出的問題，對學(xué)生的疑問點給予正向的引導(dǎo)和教育，這樣才能讓學(xué)生真正在思政課中有獲得感，從而讓思政課形象變得“有用”“有價值”。

第二，在教學(xué)方法方面，思政課教學(xué)應(yīng)隨時代變化而不斷更新，用學(xué)生喜聞樂見的形式傳授知識，把思政課從理論背誦的刻板印象中解放出來，讓公眾看到思政課可以活潑靈動且又不失高度。思政課的教育對象大多數(shù)不是專門學(xué)習相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，純粹理性知識灌輸無法引起學(xué)生的學(xué)習興趣，需要增添案例分析、故事講述等內(nèi)容，靈活穿插視頻、音頻、圖片等感性素材，讓學(xué)生在自主思考中領(lǐng)會相關(guān)知識點，在獲得知識的過程中更學(xué)會掌握知識、運用知識。授課時，高校思政課教師要了解新時代學(xué)生喜愛的授課方式，采用中國化、時代化、大眾化的語言來引導(dǎo)，采用小組討論、辯論等新型教學(xué)方式，讓學(xué)生認識到思政課是鮮活生動的。

第三，在教學(xué)形式方面，要注重理論與實踐有機結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是“填鴨式”的滿堂灌，忽視師生情感交流與學(xué)生親身體驗，而當代青年群體熱衷于“有用、有趣”的課堂模式。通過實踐教學(xué)，可以大幅度提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習熱情，讓學(xué)生從教室內(nèi)走向教室外，豐富學(xué)生課堂參與的體驗感，同時提升實踐能力。由此打造多種形式與樣態(tài)的思政課，如“田野上的思政課”“行走的思政課”等，改變過去高高在上、說教為主的形象，轉(zhuǎn)向更加具有影響力、創(chuàng)新力的新形象，從而徹底改變學(xué)生及社會公眾對思政課形式單一的看法，將思政課的形象由“可畏”“可逃”，轉(zhuǎn)為“可親”“可敬”，為之賦予新形象、新價值。

（三）宣傳有“度”，傳播高品質(zhì)思政形象

人對于信息的感知是判斷、評價產(chǎn)生的第一步。因此，高校思政課形象傳播是高校思政課形象提升的一部分。[17]

第一，高校思政課形象傳播要有廣度。高校思政課形象在傳播渠道和傳播形式上都要有一定的廣度，才能讓社會公眾對它有充分的了解和認識。首先，應(yīng)積極運用各種傳播渠道宣傳高校思政課正面形象。在互聯(lián)網(wǎng)時代，可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體加大對優(yōu)質(zhì)思政課的宣傳力度，例如通過微信公眾號等平臺推送多樣、多元的思政課堂實錄，讓公眾看到思政課的多種可能性，轉(zhuǎn)變公眾對思政課的印象。其次，可以利用多種傳播形式，打造全媒體傳播矩陣，如通過電影、電視節(jié)目、廣告、音樂等不同的載體傳播高校思政課。例如，2024年3月上映的首部以思政課教師為主題的電影《我要當老師》，通過電影的形式為全社會了解思政課打開了一個新的視窗。

第二，高校思政課形象傳播要有限度。一是要處理好思政課闡釋者和引導(dǎo)者的角色限度。理論灌輸是思政課必要的教學(xué)方法之一，將經(jīng)由實踐檢驗的理論灌輸給學(xué)生是使學(xué)生未來走在正確道路上的重要一環(huán)。但是，必須明確理論闡釋者只是思政課公眾形象的一部分，高校思政課既是政策的“傳聲筒”，也是引領(lǐng)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的“引路人”。二是要處理好高校思政課嚴肅政治性與活潑生活化的界限，使得思政課形成既有嚴肅性又有親和力的形象。為此，不能一味高揚思政課的政治性，試圖用政策壓服而不是用道理說服人，讓公眾認為思政課“洗腦”“空洞”“喊口號”，也不能為宣傳的熱度而過度宣揚高校思政課的“活潑”“趣味”，使得公眾認為思政課不深入、不嚴謹，影響公眾對高校思政課的敬畏感。

第三，高校思政課形象傳播要有溫度。形象塑造要使用有較強感染力和親切感的話語表達和教學(xué)素材，用講故事的方式引發(fā)公眾的共鳴，從而加深認同。高校思政課形象傳播也應(yīng)有溫度、有感染力，才能縮小公眾與思政課的心理距離，如通過顯性與隱性相結(jié)合的方式，利用聲音、畫面等感官刺激，使參與課堂的學(xué)生意識到自己身上肩負的使命。對于社會公眾而言，觸動其內(nèi)在情感動力，激發(fā)信息傳遞，形成正向價值認同是關(guān)鍵。社會公眾對于高校思政課的了解往往來源于媒體新聞、各類講座以及他人評價，這是高校思政課公眾形象提升的重要路徑，在進行形象傳播時，要講清高校思政課的價值和意義，強調(diào)思政課與國家整體利益和未來發(fā)展息息相關(guān)，提升社會公眾對高校思政課的重視程度。

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責任編輯︱郭鑫超

*本文系2024年度國家社科基金高校思想政治理論課研究專項重點項目“大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策研究”（24VSZ024）的研究成果。