鄉村振興視域下高校“大思政課”實踐教學路徑探析

摘 要 鄉村振興是高校課程思政的重要主題，更是“大思政課”建設的現實場域。在“大思政課”中融入鄉村振興的價值內涵，推進鄉村場域課程思政的開設，是高校落實立德樹人根本任務的必由之路。基于當前鄉村振興視域下高校“大思政課”建設經驗，應進一步明確高校“大思政課”實踐教學的價值意蘊，梳理已有實踐模式并總結經驗，開展高校課程思政與鄉村振興的聯動教學，推動“大思政課”面向真問題、解決真需求，進一步提升鄉村振興視域下高校“大思政課”實踐教學的質量與成效，譜寫“大思政課”與鄉村振興互促共進的新篇章。

關鍵詞 “大思政課”；實踐教學；鄉村振興；課程思政

作者簡介 譚世杰，浙江理工大學藝術與設計學院碩士研究生；高寧，浙江理工大學藝術與設計學院副教授

習近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”[1]當前，高校“大思政課”仍存在“硬融入”“表面化”等現象，亟須立足實踐、守正創新。黨的十九大作出了鄉村振興的重大決策部署。在鄉村振興視域下，將高校“大思政課”根植于鄉村，是實現思政育人與社會實踐相結合的戰略選擇與實現路徑。

一、“鄉村振興”視域下高校“大思政課”實踐教學的價值意蘊

習近平總書記在給中國農業大學科技小院同學們的回信中提出：“把課堂學習和鄉村實踐緊密結合起來，厚植愛農情懷，練就興農本領，在鄉村振興的大舞臺上建功立業。”[2]貫徹習近平總書記的重要論述，善用“大思政課”，深刻把握鄉村振興視域下高校“大思政課”實踐教學的價值意蘊，是充分發揮鄉村大課堂多元育人功能的重要舉措。

（一）高校落實立德樹人根本任務的應有之義

習近平總書記指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”[3]探明“大思政課”多維價值意涵，不斷健全課程思政體系，全面構建實踐教學模式，是高校落實立德樹人根本任務的重要戰略舉措。

鄉村是高校“大思政課”的核心實踐場域之一。黨的十九大以來，黨中央高度重視高校深度參與鄉村振興戰略。2018年，教育部出臺《高等學校鄉村振興科技創新行動計劃（2018—2022年）》，為新時代高校服務國家鄉村振興戰略提供了行動指南。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求將課程思政融入課堂教學建設全過程，對全面推進課程思政建設作出部署。2021年，《中華人民共和國鄉村振興促進法》施行，鼓勵高等學校、職業學校畢業生到農村就業創業。2022 年，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，明確提出“構建實踐教學工作體系”的任務。新時代，“大思政課”建設要立足“兩個大局”，深刻把握鄉村振興戰略內涵邏輯。全面推進鄉村振興視域下的“大思政課”實踐教學，持續錨定實踐育人靶心，是高校落實立德樹人根本任務的應有之義。

（二）高校推動思政課內涵式發展的必由之路

習近平總書記指出：“堅持守正和創新相統一，推動思政課建設內涵式發展。”[4]在鄉村振興視域下開設“大思政課”，其課堂學習必須與價值內涵同向同行、多線并進。一方面，高校應注重“社會大課堂”，彰顯“思政小課堂”與“社會大課堂”雙向聯通的特性。探索構建健全、靈活的實踐教學路徑，打造思政內涵全程滲透的沉浸式育人模式，構建多元主體共同參與、協力并進、互促互利的實踐育人新樣態，發揮“大思政課”的育人優勢。另一方面，“‘大思政課’的突出內涵源自宏大的時代、鮮活的實踐、生動的現實”[5]。“大思政課”建設要將時代意蘊、歷史任務、實踐理路結合起來，立足中華民族偉大復興的戰略全局，深刻把握時代發展脈絡，時刻聚焦思政核心內涵，將育德育人提升至黨和國家事業長遠發展的戰略高度，培養勇立時代潮頭的接班人。

黨的十八大提出鄉村振興的基本內涵，為“大思政課”建設提供了時代“風向標”。在鄉村振興視域下推動高校“大思政課”實踐教學的內涵式發展，培養“社會發展、知識積累、文化傳承、國家存續、制度運行所要求的人”[6]，已成為思政課改革發展的必由之路。

（三）高校打造多維協同育人模式的重要途徑

2020年，教育部等八部門聯合印發《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，明確提出全面提升高校思想政治工作質量的目標任務，布局“全員、全程、全方位育人”的思想政治工作教學任務，為高校開展新時代鑄魂育人工程指明方向。[7]

落實新時代黨對高等教育人才培養的要求，打造“三全育人”模式，需要高校“大思政課”在育人隊伍、育人時間、育人空間上協同發力，打破傳統思政課堂教學內容單一、教學資源匱乏的局限。將思政教學任務拆解并融合到各專業的課程體系中，把單一的思政課發力點拓展為高校課程思政協同教學場域，形成育人模式的第一次升維。發揮“社會大課堂”的全場域、全時段覆蓋作用，提升“大思政課”的深度和廣度，為思政教學提供高質量的實踐平臺與鮮活的教學案例，實現育人模式的第二次升維，多方位為青年學子補足“精神之鈣”。

通過開展鄉村振興視域下的“大思政課”實踐教學，挖掘鄉村地區優質思想政治教育資源，完善學校、企業、地方的立體思政課程網絡，構建組織空間、文化資源、社會環境相連通的保障體系[8]，在廣大鄉村連通思政課教學的“最后一公里”。這也成為高校打造多維協同育人模式的重要途徑。

二、鄉村振興視域下高校“大思政課”實踐教學的經驗

近年來，高校“大思政課”改革持續推進，“大思政課”背景下實踐導向的協同育人機制日臻完善，校內外思政實踐平臺持續擴展，課程思政內涵式發展脈絡逐漸清晰。全國各高校積極開展“大思政課”實踐教學，推動思想政治工作在實踐探索中優化、在內涵發展中深化，積累了行之有效的經驗。

（一）組織保障平臺與保障機制初步形成

伴隨高校“大思政課”改革持續推進，組織保障平臺與保障機制初步形成。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出加強課程思政建設組織實施和條件保障，對高校課程思政育人機制的長效性以及支撐平臺的完整性作出要求。

當前，高校積極探索校內外長效保障機制的構建，對各類型思政教學資源進行聚變式重組與系統化整合。一方面，在專業課中融入思政教育元素，推動課程思政持續深化；開展教師的系統化、常態化學習，完成校內思政教學從“底部抬高”到“頂層優化”的實效改革。另一方面，積極探索與地方政府、共建單位多方合作共建的聯動機制，將課程思政教學實踐持續滲透至社會場域，搭建起保障性“大平臺”。在鄉村振興視域下，高校充分發揮價值引領優勢，聚合鄉村多層面資源，建立校內、校地、校企合作機制。例如，浙江理工大學于2023年暑期前往“大下姜”鄉村振興共同體開展社會實踐，通過梳理鄉村振興聯合體政策背景，挖掘“大下姜”發展經驗，結合學生專業技能完成后期設計作品矩陣，增強“大思政課”在學生群體中的感知力與號召力。為進一步貫徹落實《綱要》，各高校應總結“大思政課”實踐經驗，加強黨對思想政治工作的領導，落實校地協同實踐育人體系，賦能課程思政打通實踐鏈路，形成鄉村振興視域下“大思政課”實踐教學體系的高質量建設。

（二）鄉村振興課程思政教學探索開展

在價值內涵提升方面，高校積極開展鄉村振興戰略融入“大思政課”的實踐探索。2021年，《中共中央 國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》印發，要求大力實施鄉村建設行動。高校思想政治工作作為其他各項工作的生命線，主動對接國家重大戰略需求，提升“大思政課”價值內涵，打好“思政鑄魂+實踐育人”組合拳，護航鄉村精神文明建設。

一方面，在“第一課堂”厚植師生愛農情懷，通過產教融合、校地協同等多種實踐模式打通高校師生知識素養的實際轉化渠道，以科研創新中心、人才孵化基地、資源共享平臺等多種方式助力解決新時代“三農”問題，為加快農業農村現代化提供智力支持，全面推進鄉村振興。[9]例如，湖北大學通過深入湖北省潛江市對地方特色產業模式進行調研，借助STEM模型以及數據統計分析法對地方產業模式進行優化設計，為湖北省鄉村振興戰略與糧食安全戰略政策的實施提供對策建議。另一方面，在“第二課堂”深入挖掘“宜居宜業和美鄉村”的基本內涵，培養“懂農業、愛農村、愛農民”的高素質人才。通過提煉鄉村振興視域下“大思政課”的價值內涵，以國家戰略需求引領高校“大思政課”面向鄉村進行改革。例如，上海交通大學打造“星火燎原之路”紅色參觀教育路線，以科技結合人文，實現大學與社會的雙向互動、共生共榮。[10]

（三）高水平實踐教學體系初步布局

在教學體系構建方面，高校面向更加完善的高水平實踐教學體系進行布局。2017年，教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，要求梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識學習的有機統一。辦好新時代的“大思政課”，亟須改善專業教育、成果轉化、評教管理條塊分割的現狀，錨定教學模式多樣化、教學體系全鏈化持續深化改革的目標，打通傳統課程體系中的堵點，健全不同教學階段的成果轉化機制和教學評價體系，推動新時代高校思想政治教育的高質量發展。當前部分高校已形成高能級課程聚合體，例如，北京航空航天大學在各個學院開設課程思政示范課，以講好情懷故事、專業知識點亮思政火花等方式實現“協同攻關”，在高校思政課實踐教學中取得顯著成效。

當前，已有眾多高校優化“大思政課”實踐育人模式，通過搭建校內課程思政“大平臺”，健全橫跨多專業、全年級、各階段的思政教學協同體系；構筑校外實踐思政“大課堂”，深耕社會場域“沉浸式”實踐思政，在鄉村地區完成民生企業、博物館、歷史文化館面向思政課堂的功能轉型。

三、鄉村振興視域下高校“大思政課”實踐教學的路徑

開展高校課程思政與鄉村振興的聯動教學，形成鄉村振興和思想政治教育“雙輪驅動”模式，是“大思政課”高質量發展的題中之義。

（一）形成長效動態結合的“大思政課”組織格局

《全面推進“大思政課”建設的工作方案》指出：“一些地方和學校對‘大思政課’建設的重視程度不夠，開門辦思政課、調動各種社會資源的意識和能力還不夠強”[11]，揭示了新時代“大思政課”建設中存在的“表面化”“狹隘化”問題。“大思政課”建設是一項復雜的系統工程，需要多主體密切合作，探索“黨建聯建—臨時黨支部—黨員先鋒”的校企地共建組織格局。

構建校企地聯動、長效動態結合的組織保障“大平臺”，鑄煉高能級思政聚變體，應當開展四方面的工作。其一，對接龍頭企業以錨定行業前沿，對接地方政府以面向重大戰略性問題，以實踐教學串聯校企地協同授課平臺，將地方、企業資源持續轉化為課程教學資源，建設黨建聯建平臺，夯實長效機制。其二，結合學校教學科研工作計劃、企業生產計劃及地方發展計劃，將實踐教學內容項目化。其三，遴選黨員先鋒擔任臨時黨支部書記并領銜實踐教學團隊，校企地多方推選先鋒黨員作為教學團隊主要成員，強化校內外思政導師的家國情懷與責任擔當意識，實現黨建主體、實踐項目主體與教學主體的融合。其四，共享思政實踐成果，由高校主導項目成果完成教學理論、學科競賽方向的轉化，地方組織完成實踐成果社會效益、民生福利方向的轉化，以建設實踐教學基地、開展思政教學展覽等方式，推進“大思政課”建設。[12]

由此，高校“大思政課”建設應面向鄉村振興與共同富裕重大戰略的時代要求，面向真問題真挑戰的復雜實踐需求，辨析鄉村振興主題思政內涵、整合校企地三方主體資源、融通教學體系，形成鄉村振興視域下的“大思政課”組織格局。

（二）構建鄉村振興視域下的思政內涵體系

在鄉村振興中，產業是引擎，環境是載體，鄉村治理的智慧化及效能提升是路徑。開展高校鄉村振興思政實踐教學，需瞄準鄉村振興內涵，構建推動產業生計實現共富，提升環境人文實現共美，創新數字技術實現共智，實施和諧治理實現共治的思政內涵體系，以此推動各學科教學科研與實踐基地真實需求的融合。一是聚焦鄉村產業發展。基于地方產業特點形成實踐主題，引導各專業各階段學生理解從資源到產業、從產品到品牌、從強村到富民的發展脈絡，并發揮專業特長，助力“三產（第一、二、三產業）聯動”，實現“三生（生產、生活、生態）融合”。二是重視鄉村環境提升。從“美麗鄉村”到“和美鄉村”，從“千村示范、萬村整治”到“千村未來、萬村共富”，優質的人居環境以及和美的文化內核均是鄉村振興的應有之義。基于地方環境、文化資源形成實踐主題，引導學生參與到提升地方空間品質、留存地方文化記憶的實踐中，實現全域、全時、全齡共美。三是推動鄉村數字優化。《2023年數字鄉村發展工作要點》提出以數字化賦能鄉村產業發展、鄉村建設和鄉村治理。以數智技術為實踐主題，引導學生探索數字科技前沿，研發數字技術，提升鄉村數字化水平。四是夯實鄉村治理根基。鄉村治理是國家治理的基石，也是鄉村振興的基礎。需要基于地方治理實踐、治理經驗形成實踐主題，引導學生理解制度建設和治理效能的關系，在實踐中發現治理問題，解決治理需求，著力提高人民的幸福感、獲得感、參與感，提升城鄉共治水平。

高校聯動鄉村振興戰略建設“大思政課”，需要深刻理解從“美麗鄉村”到“宜居宜業和美鄉村”的國家重大戰略，厘清鄉村振興視域下“大思政課”建設的目標內涵，引導學生厚植愛農情懷，筑牢青年信仰之基。

（三）構建縱橫聯動、梯度融合的教學體系

“大思政課”強調實踐育人，是沖破專業壁壘、年級壁壘以及傳統課程布局，以多專業、多維度、多階段的綜合性視角解決環節銜接、資源共享問題的高能級育人聚變體。

“大思政課”實踐教學體系要圍繞鄉村“產業共富、環境共美、數字共智、治理共治”的思政目標，縱向打通課程群，形成鏈式育人體系；橫向打破教務工作主線的課程、畢業設計、學科競賽與學生工作主線的暑期社會實踐、創新創業競賽之間的壁壘以及學科專業壁壘，形成融合式育人體系；聯通研究生與本科生培養，形成梯度式育人體系，構建“縱橫聯動，梯度融合”的實踐思政育人體系。在教學理念上，要始終貫穿“沉浸式全科全案育全人”理念，采取“一屆一地，一地一題，一題一案”培養模式，校企地合作，形成螺旋上升的實踐思政育人體系。在教學隊伍上，要堅持以習近平總書記提出的“六要”和“八個統一”為指導方針，將抓好師德師風建設作為“大思政課”建設的基點，提升教師自身的政治素養及時代責任感。高校落實“大思政課”社會場域的實踐教學，聘請社會實踐“第二導師”，對學生進行言傳身教。通過校內外師資的縱橫聯動，實現教學資源間的優勢互補，攜手上好一堂出彩的“大思政課”。

鄉村是高校開展思想政治教學最廣袤的平臺，其獨特的文化意蘊、資源稟賦、實踐內涵為“大思政課”落實立德樹人根本任務提供了有力支撐。高校通過銜接“鄉村大課堂”與“思政小課堂”教學體系，實現思想政治教育的高質量發展，以此鑄煉廣大學子愛農情懷、強國之魂，為中國夢的培養更多的圓夢人。

參考文獻：

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[2]厚植愛農情懷練就興農本領 在鄉村振興的大舞臺上建功立業[N].人民日報，2023-05-04（1）.

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[9]王東，李朝陽.城鄉中國視域：環境設計介入鄉村振興的學理思考[J].家具與室內裝飾，2022，29（5）：105-109.

[10]曹繼軍，顏維琦，江倩倩，等.始終與黨和國家同心同向[N].光明日報，2021-07-20（5）.

[11]教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2022（10）：8-14.

[12]李廣軍.“大思政”視域下高校科技成果轉化創新路徑研究[J].家具與室內裝飾，2023，30（4）：141-144.

責任編輯︱何 蕊

*本文系浙江理工大學2024年度基本科研業務費項目“中華農耕文明視閾下農業文化遺產地全域協同治理研究”（24086123-Y）的研究成果。

**本文通訊作者為高寧，郵箱：tintin1980@126.com。