新時代中小學生態文明教育的“拱墅”實踐

學校德育要不斷創新理念和方法，努力增強德育工作的吸引力和效果，為學生健康成長和終身發展奠定良好的思想根基。本期“樣本”所展示的幾則案例，都是各學校基于自身實際，依據教育方針政策，遵循教育規律和學生發展規律，在德育工作上的積極嘗試和創新實踐。事實證明，這些都是落實立德樹人根本任務的有益探索。

摘 要 生態文明教育是提升公民綜合素質、推動生態環境保護以及助力生態文明建設的基石。浙江省杭州市拱墅區積極利用良好的區域生態資源，創新探索中小學生態文明教育實施路徑，確立梯度培養目標體系，構建區域生態文明教育內容體系，通過跨學科項目化學習、文化浸潤在地化實施、拓展多維生態實踐場域等路徑，推動國家課程的高質量實施、地方課程與校本課程的特色化實踐，為生態文明教育提供了可資借鑒的區域范例。

關鍵詞 中小學校；生態文明教育；生態文明素養

作者簡介 黃慎娥，浙江省杭州市拱墅區教育研究院課程研究員；龐茗萱，浙江省杭州市拱墅區教育研究院課程研究員；徐瑰瑰，浙江省杭州市拱墅區教育研究院課程研究員；張丹華，浙江省杭州市拱墅區教育研究院學校發展研究員

習近平總書記提出“生態興則文明興，生態衰則文明衰”的生態自然觀，不僅揭示了生態與文明的內在關系，更把生態文明擺在了關乎國家命運的重要位置。[1]黨的二十大明確強調中國式現代化的本質要求是“堅持中國共產黨領導，堅持中國特色社會主義，實現高質量發展，發展全過程人民民主，豐富人民精神世界，實現全體人民共同富裕，促進人與自然和諧共生，推動構建人類命運共同體，創造人類文明新形態”。浙江省作為高質量發展建設共同富裕示范區、國家生態文明建設示范區和“綠水青山就是金山銀山”實踐創新基地，為生態文明教育提供了良好的條件。在此背景下，杭州市拱墅區依托深厚的運河文化底蘊與獨特的城市生態資源，積極探索中小學生態文明教育實施路徑，致力培育學生的生態文明素養，取得了良好的效果。

一、確立生態文明教育目標

拱墅區立足新時代立德樹人根本任務，以培育“有理想、有本領、有擔當的時代新人”為根本目標，遵循“認知建構—實踐轉化—價值內化”的育人邏輯，依托布魯姆教育目標分類學的層級框架，從生態知識教育、生態行為養成、生態價值觀涵養三個層次，構建了一套循序漸進的生態文明教育目標體系，致力培養具備深厚生態文明素養的“運河陽光少年”。

第一層次，生態知識教育目標。該目標聚焦生態科學認知體系的建構，引導學生熟悉本地動植物、水資源等內容，理解生物多樣性、資源循環利用、低碳發展等概念，掌握生態學基礎知識，形成科學生態觀。

第二層次，生態行為養成目標。該目標主要培養學生的情境化行動能力，推動其養成低碳生活方式（節水節電、垃圾分類、綠色出行等），并能在校園、家庭與社區等生活場景中付諸行動；通過運河生態保護行動（河道清潔、植樹護綠、生態監測等），增強學生解決實際問題的能力，強化生態責任意識。

第三層次，生態價值觀養成目標。該目標指向形塑學生的生態文化認同，使其理解生態保護與區域發展的辯證關系，形成綠色發展使命感，感悟人與自然和諧共生的傳統智慧，涵養鄉土生態情懷。

二、構建生態文明教育內容體系

構建區域生態文明教育內容體系，需要國家課程、地方課程、校本課程相互配合、各有側重，共同培養學生的生態文明素養。《浙江省義務教育課程實施辦法（試行）》指出，“生態文明教育（含垃圾分類、環境保護、節約資源等）、國防教育、國家安全教育、廉潔教育、人口教育、法治教育等專題教育已融合到國家課程、地方課程等相關課程教材中，以滲透為主，原則上不獨立設課”。[2]因此，拱墅區基于生態文明教育目標，結合區域生態特色，通過國家課程、地方課程、校本課程的有機融合與層層推進，構建了獨具特色的區域生態文明教育內容體系，為學生生態文明素養培育提供了堅實保障。

（一）國家課程：為培育生態文明素養筑基

國家課程是學生知識體系構建的核心支撐，在生態文明教育中承擔著筑牢根基的關鍵作用。尤其是在科學①、道德與法治、語文、綜合實踐活動、勞動等學科中，生態文明教育的理念與內容要有效融入其中。

科學課程通過學習自然界的水循環、生物多樣性等知識，引導學生深刻理解生態保護的重要性。比如，小學階段講授動植物的依存關系，引導學生觀察本地生態系統中動植物的互動實例，理解生態平衡的重要性。中學階段融入環境科學知識，如在化學課程中剖析酸雨和溫室氣體里蘊含的化學反應機制，讓學生明白環境問題背后的科學原理。

語文、道德與法治等課程注重培養學生的生態情感與價值觀。語文課程通過選取描繪自然美景、反映生態問題的文學作品，培養學生的生態情感和審美意識；道德與法治課程則結合國家生態文明建設的政策法規，引導學生樹立尊重自然、保護環境的意識，使學生從宏觀層面理解生態文明建設在國家發展戰略中的重要地位，從而樹立科學的生態觀。

綜合實踐活動、勞動等課程鼓勵學生走出課堂，參與植樹造林、垃圾分類等活動，將生態文明理念轉化為實際行動，強化學生的環保意識與社會責任感。綜合實踐活動課程設計了一系列與生態文明緊密相關的項目，如組織學生開展校園生態調查，對校園內的植被種類、分布情況以及鳥類、昆蟲等動物的棲息環境進行實地考察，并提出優化校園生態環境的建議。在勞動課上，學生親身參與蔬菜、花卉的種植過程，從翻土、播種、澆水、施肥到防治病蟲害，全程體驗農事勞作，切身體悟勞動與自然之間的緊密聯系。

（二）地方課程：挖掘地域文化中的生態智慧

生態文明教育地方課程主要依托浙江省地方課程“人·自然·社會”和杭州市地方課程“最憶杭州”來開展。學校借助省、市兩套地方課程，深度挖掘區域生態文明教育內容，從認識浙江省、杭州市、拱墅區的生態環境，引導學生了解環境保護的法律和措施，增強環境保護、可持續發展的意識和責任感，激發學生熱愛家鄉、保護環境的情感，并在實踐中將“綠水青山就是金山銀山”的理念內化于心、外化于行。

（三）校本課程：生態文明主題的多維創構

校本課程是生態文明教育進校園的重要載體，其實踐性、探究性和綜合性為生態文明教育進校園創造了諸多可能。拱墅區基于生態文明理念和生態文明教育目標，開發了內涵豐富、形式多樣的校本課程，主要包括探索生態系統、守護生物多樣性、踐行綠色生活方式、推動可持續發展、防治環境污染五大主題。課程內容不僅涵蓋了生態系統、生物多樣性、環境問題等生態知識的學習，還包括綠色生活方式、環保技能、公益行動等生態行為的落實和踐行。

三、創新生態文明教育實施路徑

創新生態文明教育實施路徑，是深化生態素養培育的關鍵。拱墅區通過國家課程融入、地方課程在地化實施、校本課程場域創生三條路徑，構建起知行合一的生態育人體系。三條路徑既注重學科知識的銜接與地域文化的浸潤，又強調實踐場域對生態行為的培育功能，旨在通過課程實施形態的創新突破傳統課堂邊界，讓學生在真實的生態情境中實現知識遷移、價值體認與責任擔當的目標。

（一）國家課程的生態融入

生態文明教育涉及多學科知識的整合，既需要通過自然科學知識的學習理解生態系統原理、污染治理技術，也需要運用社會科學知識探討人類活動對環境的影響。通過跨學科統整的項目化學習，學生能全面、深入地理解生態文明的內涵，構建起完整的知識體系，避免孤立地看待生態問題。例如，杭州市桃源小學開展“源清流潔·智創杭鋼”污水凈化項目，以“杭鋼工業遺存”及衍生的環境污染問題作為項目背景，基于“文化—生態—技術”的跨學科視角，引導學生提出核心驅動性問題，即如何設計出結構合理、具備高效過濾功能且能實時監測的污水凈化裝置？學生利用多學科的知識建構、實踐操作達成深度學習，從而應用所學知識解決實際問題。

（二）地方課程的在地化實施

拱墅區充分挖掘運河文化資源，結合浙江省地方課程“人·自然·社會”與杭州市地方課程“最憶杭州”內容，推動地方課程的在地化實施。例如，杭州市育才京杭小學整合地方課程“京杭大運河”“千年運河生生不息”等，長期開展對京杭大運河杭州段的水質檢測、河道觀測和動植物生態觀察，引導學生通過撰寫科學日記、繪制觀鳥筆記、制作植物標本、創作河道手繪地圖等形式，向社會呈現京杭大運河杭州段的綜合整治成果。學生在實踐過程中深入了解運河的生態特色，切實感受運河文化的深厚底蘊，大大增強了對本土生態文化的認同以及對家鄉的熱愛之情。

拱墅區通過對地域獨特生態資源的挖掘與利用，不僅使運河文化重新煥發生機，更能培育出兼具生態理性與文化認同感的新時代“小小運河守護者”。

（三）校本課程的特色實踐

在生態文明建設成為重要教育內容的當下，拱墅區秉持創新理念，鼓勵與指導學校依托校內外資源，構建多維、立體的生態實踐場域，積極開發生態文明教育專題校本課程，有效落實生態文明教育。

一方面，拱墅區引導學校結合校園文化與校內生態實踐場地，開發校本課程。區域內大部分學校將教室走廊外側的綠化帶改造成“綠茵閣”創美勞動場域，充分挖掘校園閑置角落，開辟綠色種植區、生態養殖區。例如，杭州市大關小學成立“大關農學院”，依托校內勞動實踐基地開發“魚菜共生”課程，組織學生參與植物種植、養護以及動物照料等實踐，學習生態知識，在澆水、施肥、除蟲等勞動實踐中，真切感受生命成長，體會人與自然相互依存的關系，增強生態責任意識。

另一方面，拱墅區各學校結合周邊資源，積極拓展生態實踐空間。例如，杭州市京都小學開發校本課程“大運河里的船”，通過實地尋訪、實踐探究等方式，引導學生關注運河船只并解決其存在的生態問題。當校園附近的艮山橋橋墩遭遇貨船撞擊后，教師迅速將這一新聞事件轉化為教學資源，帶領學生實地勘查受損橋墩，幫助學生結合航道走向、船只往來等因素，分析事故原因并提出“橋洞減速通行”“安裝船舶防撞警報器”等改進建議。

校本課程的特色實踐突破了課堂限制，有效拓展了學生的實踐與探索空間，為生態文明教育提供了多元土壤，助力學生沉浸式感知生態文化，厚植生態保護意識。

四、收獲生態文明教育成果

拱墅區積極探索將生態教育融入中小學教育體系的路徑，在區域教育內涵發展和生態文明教育創新等方面取得了一定成效，同時為區域生態文明建設注入了活力。其一，提供了三維育人的區域范例。“知識扎根—行動自覺—精神豐盈”生態文明教育三維路徑，培育具備生態文明素養的“運河陽光少年”目標體系的建構，以及國家課程、地方課程、校本課程三類課程的創新性實施方式，為生態文明教育提供了可資借鑒的區域范例。其二，深化了區域教育的內涵式發展。這主要體現以下方面：將生態文明教育納入中小學教育體系，使其成為學生全面發展的重要支撐；倡導學生不僅要掌握知識，更要具備社會責任感與生態關懷意識；探索國家課程的高質量實施、地方課程與校本課程的特色化實踐，促進教育從知識授受向素養培育的轉型。其三，為區域生態文明建設注入活力。自開展生態文明教育實踐以來，學生的生態文明素養明顯提升，成為區域環保宣傳的新生力量，他們將環保理念傳播到家庭和社區，帶動更多的人參與環保行動；在“無廢學校”創建等活動中，學校積極參與推動了區域環保工作的開展；學校與社區、企業以及科研機構的合作，整合了各方資源，形成了全社會共同參與生態文明建設的良好氛圍，促進了區域經濟、社會的可持續發展。

在區域生態文明教育收獲成果的同時，拱墅區也在思考后續發展路徑。首先，要進一步深化生態文明教育課程的融合與創新，探索各學科與生態文明教育的結合點，持續創新課程形態，豐富課程實施方式，讓學生切實感受良好生態環境的重要作用以及環境問題的嚴峻性。其次，要進一步完善生態文明教育評價體系，既要關注學生的知識掌握情況，更要注重學生的行為變化和價值觀形成，以此全面檢驗區域生態文明教育成效。最后，要構建校家社多方協同的生態文明教育共同體，通過多方協作、資源共享，形成全方位、多層次的生態文明教育網絡，共同推進區域生態文明教育質量的提升。

參考文獻：

[1]郝琦蕾，袁秋麗，蘇華玲.生態文明教育研究的回顧與反思[J].教育與教學研究，2023（1）：87-95.

[2]浙江省教育廳關于印發《浙江省義務教育課程實施辦法（試行）》的通知[EB/OL].[2025-03-26].https：//jyt.zj.gov.cn/art/2023/7/17/art_1532973_58940505.html.

責任編輯︱趙 庭