新時代鄉土紅色資源固本鑄魂的實踐進路

摘 要 在新時代背景下，浙江省慈溪市崇壽鎮中心小學結合地域紅色文化資源，積極探索固本鑄魂的教育實踐路徑。學校通過構建紅色教育課程體系，拓寬“主渠道”；探索紅色教育課堂教學模式，強化“主陣地”；創建多元紅色教育陣地，打通“立交橋”；開展多彩紅色教育活動，形成“強磁場”；加強紅色教育平臺建設，創新“新載體”。實踐證明，這一系列舉措有效引導青少年傳承紅色基因、增強家國情懷與社會責任感、樹立正確的價值觀，為新時代紅色教育提供了有益的實踐范例。

關鍵詞 紅色教育；鄉土資源；固本鑄魂

作者簡介 胡國增，浙江省慈溪市崇壽鎮中心小學書記，高級教師

習近平總書記強調：“要用好紅色資源，講好紅色故事，搞好紅色教育，讓紅色基因代代相傳。”浙江省慈溪市崇壽鎮中心小學所在的崇壽鎮位于杭州灣畔，是抗日戰爭時期浙東敵后抗日根據地的重要組成部分，擁有豐富的紅色教育資源。依托當地豐厚的紅色傳統文化以及紅色教育資源，學校以課程為主渠道，以課堂為主陣地，以基地為立交橋，以活動為強磁場，以平臺為新載體，引導青少年繼承革命傳統、弘揚革命精神、傳承紅色基因、增強家國情懷和社會責任感，為他們的成長打好人生底色。

一、構建紅色教育課程體系，拓寬固本鑄魂“主渠道”

歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑。學校通過開展黨史、國史及改革開放史教育，帶領學生回顧在中國共產黨領導下中華民族從站起來、富起來到強起來的光輝歷程，激發學生的家國情懷和社會責任感，為他們的成長筑牢根基。學校根據學生的年齡特點、知識結構及生活實際，系統設計了紅色教育課程。該課程分為基礎性紅色教育課程和拓展性紅色教育課程兩個類別，以確保課程體系完整、有序且具有針對性。

（一）基礎性紅色教育課程

一是國家課程融入紅色教育。國家課程是學校開展紅色教育的主渠道，包括道德與法治、語文、數學等。在教學過程中，教師有機融入人文典故、科技成就、經典篇目中的紅色元素，使紅色教育更加生動、形象。例如，在語文課上，教師通過講授紅色詩詞和國學經典，讓學生感受紅色文化的魅力。同時，學校要求教師對課程進行多學科主題融合、個性化加工和差異性評價。例如，在道德與法治課上，教師將班隊活動、勞動教育等內容融入其中，促進知行合一，落實活動育人；在綜合實踐活動課上，教師結合地方教材或校本教材，通過頂層設計，系統有序滲透紅色文化。

二是開發地方紅色教育課程。學校充分利用地方紅色文化資源以及在地化課程資源，結合《浙江省義務教育課程實施辦法（試行）》，開發并遴選出一系列地方紅色教育課程，并將其納入學校紅色教育課程體系。根據課程內容和師資結構，學校開設了“崇壽紅色之旅”“打響三北敵后抗戰第一槍”等10門課程，進一步豐富了紅色教育的課程內容。

（二）拓展性紅色教育課程

拓展性紅色教育課程基于學生成長需求，秉持“以學生為中心”的教育理念，涵蓋“紅色崇壽”“四明山革命民謠”等45門課程，分為項目型和自主型兩類。項目型紅色教育課程源于學校多年來的辦學積淀，既契合學生發展需求，又彰顯學校文化特色。自主型紅色教育課程則根據學生的個體需求進行設計，采用“按需選擇、混齡走班”的模式，讓學生在不同情境下體驗和學習紅色文化，從而深化其對紅色文化精神的理解，推動紅色文化的傳承。

二、探索紅色教育課堂模式，強化固本鑄魂“主陣地”

課堂是開展紅色教育的主陣地。在課堂教學中，學校引導學生深入了解國家和民族的發展歷程，理解人民選擇中國共產黨、選擇馬克思主義、選擇社會主義道路、選擇改革開放的歷史必然性，倡導他們牢記歷史、面向未來、凝聚力量，為實現中華民族偉大復興努力奮斗。

（一）思政課堂

學校將“思政小課堂”與“社會大課堂”緊密結合，引導學生關注家鄉、走進生活。學校組織學生開展“浙東紅色資源”研學調查活動，通過互聯網搜索、資料查閱、實地走訪等方式，查找家鄉的紅色熱點，填寫紅色研學表中的“紅色熱點”欄目，并撰寫“內容概要”。在班隊課和道德與法治課上，學生們就這些紅色熱點展開討論，分小組交流研學的所見所聞，教師則負責點撥引導。隨后，教師綜合內容的教育性、材料的時效性和熱點的導向性，組織全體學生評選出最佳紅色熱點。這一過程不僅啟發了學生的思維，還提高了他們的分析辨別能力，塑造了正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）學科滲透

學校要求各學科教師立足本學科特點，在課堂教學中滲透紅色文化和價值觀念，引導學生弘揚革命精神、堅定理想信念、培養高尚品德。例如，在歷史課上，教師組織學生參觀三北敵后抗日第一戰紀念館，讓學生更直觀地了解歷史；在語文課上，教師基于《七律·長征》《為人民服務》等紅色經典課文，依托演講、讀寫和誦讀等活動滲透愛國主義教育；在道德與法治課、音樂課、美術課上，教師根據學科特點，結合鄉土資源，開展相應的紅色教育活動，引導學生在多元體驗中厚植紅色情懷。

（三）閱讀獲知

學校有計劃、有目的地引導學生將書香閱讀與浙東革命精神的培育相結合，系統開展閱讀活動。學校創設了濃厚的讀書氛圍，定期舉辦紅色主題演講、辯論賽等活動，鼓勵學生分享閱讀心得，提升紅色文化素養。學校收集整理了《紅色崇壽》《烽火熱土——三北抗戰十四章》等革命故事讀本，以及《信仰的足跡——尋訪張人亞》《李敏——抗戰時期浙東最年輕的女區委書記》等歷史人物讀本，讓學生了解家鄉的歷史和革命傳統，激發愛家鄉、愛人民的情感，將愛校、愛鄉、愛國落到實處。

（四）影視熏陶

影視作品是呈現中國共產黨艱辛歷程和光輝足跡的生動材料，具有強烈的吸引力和感染力。學校利用紅色影視資源，打造紅色影視課堂。教師將所選影視作品與教材內容緊密結合，遵循“影視教學為課堂服務”的原則，聚焦重點人物和歷史事件，采用“課前導入—課中觀影—課后反饋”的模式，鼓勵學生通過評析、討論、寫作和繪畫等方式分享觀影感悟、拓寬視野、提升鑒賞能力。

三、創建多元紅色教育陣地，打通固本鑄魂“立交橋”

學校立足地域優勢，有效利用紅色文化資源，構建校內外紅色教育陣地，并充分發揮其育人功能，豐富學生的紅色體驗。

（一）文化墻廊

學校建設了紅色文化墻、紅色文化廊、紅色文化亭等七個“紅色陣地”，立體化、全方位地融入紅色元素，講述紅色故事。學校在教學樓的風雨南廊懸掛紅色歷史展板；在北廊按節日主題展示師生的紅色主題書畫和手工作品；在東廊打造“紅色讀書吧”，為學生提供閱讀空間，讓他們盡情享受閱讀的樂趣。其中，“崇先逐夢”紅色黨建墻獲評寧波市百個校園紅色景觀。

（二）教育場館

學校打造的紅色文化教育館，通過集中展示紅色教育相關的圖片和資料，成為了對學生進行固本鑄魂的重要陣地。該場館以學生在紅色研學中收集的實物、實景和實例為載體，充分挖掘和開發鄉土紅色資源，搭建場館大課堂。在這里，學生通過與革命人物、歷史事件的“對話”，直觀感悟紅色文化、汲取精神力量、堅定理想信念。

（三）校外基地

兒童生活的建構絕不能僅限于課堂教學。[1]校外基地結合新時代中小學生的特點，挖掘鄉土紅色文化教育資源，開展紅色專題教育活動。例如，三北敵后抗日第一戰紀念館以“四送四進”活動為載體，開設“講一槍故事，傳紅色基因”講堂。此外，學校組織學生走進“新質企業”，開展“新能源汽車”環保調查，聆聽方太集團分享“環保化、集成式、智能化”的發展思路，感受家鄉日新月異的變化。

四、開展多彩紅色教育活動，形成固本鑄魂“強磁場”

紅色教育應立足學生的成長需求，尊重學生的主體地位，把握學生身心發展的規律和認知特點，采用學生喜聞樂見的方式，激發他們的積極性和自主性，讓紅色文化真正走進學生心中，煥發時代光彩。

（一）深度研學

學校依托三北敵后抗日第一戰基地，組織學生開展深度研學活動。在每年的抗戰勝利紀念日、國慶等重要節點，學校組織學生分期分批徒步前往三北敵后抗日第一戰紀念亭，瞻仰紀念碑、參觀紀念館、踏上戰斗遺址，聆聽老兵講述當年的戰斗故事，重溫氣壯山河的歷史。學校設計了“中共坎鎮支部舊址—紅色相公殿—五豐橋戰斗遺址—三五支隊登陸地—三北敵后抗日第一戰紀念碑—展覽館”研學路線，編寫研學圖冊，撰寫導學詞，并向社會進行推廣。學校大隊部先后接待了周邊5萬余名學生和群眾參觀學習，取得了良好的社會反響。

（二）主題浸潤

利用重要時間節點開展紅色教育活動是實施紅色教育的有效方式。學校小紅軍宣講團、書畫社和合唱團定期組織開展革命故事征文、演講比賽、紅色講解員選拔、紅色書畫展等活動。例如，學校在國慶節開展“強國有我”系列活動；在新學期伊始，舉辦以紅色教育為主題的“開學第一課”；在“六一”兒童節，組織“童心向黨慶六一”等系列活動，讓紅色基因在學生心中深深扎根。

（三）高峰體驗

沒有體驗，就沒有教育。學校引導學生深入挖掘紅色資源所承載的歷史故事，在沉浸式體驗中汲取革命力量、傳承紅色精神、厚植愛國主義情懷。例如，學生根據三北抗日第一戰的歷史事實，自編、自導、自排、自演了音畫詩《那年那人那槍》。在與戰斗故事、革命人物角色親密接觸的過程中，學生獲得了高峰體驗，培育了家國情懷，堅定了理想信念。

五、加強紅色教育平臺建設，創新固本鑄魂“新載體”

黨的二十大首次將“教育數字化”寫入報告，提出要“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”[2]。學校作為寧波市智慧校園標桿學校、中小學生計算機程序設計示范學校，始終堅持以網絡為先導、平臺為支撐，整合育人內容，創新教學形式和方法，探索“紅色+”數字化育人模式，為學生的固本鑄魂保駕護航。

（一）平臺建設

平臺建設是數字化賦能固本鑄魂工作的關鍵環節。學校構建了“1+1+N”網絡應用矩陣，即“一個廳室+一個平臺+N個系統”，有效推動紅色教育影視化、精準化、有效化。學校建成了思政教育大數據一體化平臺，動態采集全校36個班級的信息，開發“數字化+志愿服務”等20個應用，開設在線思政課堂，實時搜集、遴選并推送思政案例和熱點事件，構建了線上線下互補、虛實教學互生、人機交流互融的泛在教學形態，營造了“處處可學、時時能學、人人皆學”的學習氛圍。

（二）資源轉化

紅色教育應有機融合傳統方式與現代技術，借助更易被學生接受的新媒體形式激發紅色資源活力，將紅色資源的“冷數據”轉化為聯結師生情感的“暖教育”，從而更好地服務學生成長與價值塑造。例如，學校開設了“紅領巾愛紅色”線上主題隊課、“紅色，青春的底色”主題團課，開展了“我與國旗合個影”“志愿者在行動”等主題網絡活動，讓紅色教育更符合學生的認知特點，貼近學生的實際生活。

（三）差異實施

學校結合中小學不同學段學生的特點，設置了差異化的育人目標。在小學階段，學校注重培養學生對紅色文化的感性認知，并借助VR（虛擬現實）技術模擬真實情景，使學生直觀感受紅色文化；在中學階段，學校則注重培養學生對紅色文化的理性認識，并推出具有時代感的微課作為課堂教學的有益補充。同時，學校通過公眾號、微信小程序等平臺，融入鄉土紅色文化內容，利用碎片化時間傳遞隱性價值觀，持續深化學生對紅色文化的情感認同與價值共鳴。

參考文獻：

[1]義務教育教科書教師教學用書 道德與法治 五年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2019：16.

[2]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2022-10-26（1）.

責任編輯︱喬 羽