導覽·導繪·導問：小學《道德與法治》歷史單元導學課“三策”實踐研究

摘 要 以《道德與法治》（五年級下冊）第三單元的歷史主題教學為例，在教學中采取增設單元導學課，聚焦“導覽單元目錄，厘清內在邏輯”“導繪時間軸，理清事件脈絡”“問題鏈導學，激發思維活力”的“三策”教學法，有效實現歷史知識的結構化，增強學生的知識遷移能力，提升其關聯思維品質。

關鍵詞 歷史單元；導學課；教學策略

作者簡介 潘碧霞，浙江省武義縣教育局教研室副主任，高級教師

單元導學課從整個單元的視角出發，確立教學目標、明確價值取向并提煉單元的核心理念，旨在引導學生進行高價值的學習活動，培養他們的高階思維能力。單元導學課圍繞單元主題和核心內容進行整體設計，提煉單元核心概念，構建單元主題教學思維框架。《道德與法治》（五年級下冊）第三單元集中安排的歷史主題內容具有時空跨度大、歷史事件多、排列形式散、學生理解難等特點，為了更有效地幫助學生掌握本單元的課程內容，并促進其核心素養的提升，嘗試增設單元導學課并采用“導覽、導繪、導問”三策，提升學生對歷史知識的理解與運用能力，切實增強小學《道德與法治》歷史單元教學實效。

一、導覽單元目錄，厘清內在邏輯

歷史單元的教材目錄依照近代史的發展順序進行編排，學生通過瀏覽單元課題能夠掌握該歷史階段的關鍵事件。因此，教師在導學課教學時，可以利用教材目錄作為線索來梳理教學內容，并依據單元目錄來劃分不同的主題，從課題中提取關鍵詞，有效地輔助學生把握核心觀點、梳理歷史脈絡，引導學生提煉核心的精神價值。

（一）把握目錄關鍵詞，提煉核心價值

《道德與法治》（五年級下冊）的歷史單元圍繞“革命傳統教育”“國情教育”等主題共編排了六篇課文，以時間為脈絡，以精神為核心，呈現中國共產黨領導的黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，歌頌中國仁人志士的革命精神、奮斗精神、創新精神等。導學課通過引導學生閱讀本單元目錄，提煉課題的關鍵詞和精神價值。

在單元導學課的教學過程中，教師引導學生仔細閱讀單元目錄，從而提綱挈領地掌握單元學習的核心內容，明確精神價值觀念，系統構建歷史事件與歷史人物之間的邏輯聯系。依循單元主題“百年追夢" 復興中華”的課文編排邏輯結構，從鴉片戰爭開啟的“不甘屈辱" 奮勇抗爭”“推翻帝制" 民族覺醒”，找到“屈辱、抗爭、推翻、覺醒”關鍵詞。再到仁人志士、革命先輩追求光明道路才實現“中國有了共產黨”“奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利”，找到“開辟、建黨、奪取、中流砥柱”關鍵詞。最后到中國共產黨帶領廣大人民自力更生、改革創新使新中國逐漸“屹立在世界的東方”“富起來到強起來”，找到“改革、開放、富強”關鍵詞。引導學生在課題研究中準確把握關鍵詞，在學習過程中領悟課文所蘊含的精神價值。

（二）梳理課文框題，了解單元架構

通過目錄初步瀏覽課文，學生發現本單元內容共涵蓋20個主題框題、44個活動園、22個閱讀角，以及7個相關鏈接。針對主題框題的梳理，學生能夠掌握各個歷史階段的關鍵事件。活動園多以問題形式呈現，旨在激發學生的深度思考和探索精神。通過閱讀角的資料，深入了解歷史事件或歷史人物的具體細節，追溯歷史事實的來源和事件的因果關系，并思考這些延伸內容與正文之間的聯系。相關鏈接提供了補充說明，幫助學生更深入地掌握歷史知識。

二、導繪時間軸，理清事件脈絡

在單元導學課中，教師的關鍵任務是通過啟發與指導相結合的方式幫助學生構建科學的學習支架。學生掌握單元導學課的方法后，能夠觸類旁通，實現知識與能力的遷移。由于歷史單元具有顯著的時序性、關聯性和整體性特點，教師可以通過引導學生繪制歷史時間軸，展現歷史事件的先后順序及其因果關系，從而有效地促進學生邏輯思維能力的提升。

（一）繪制史實線，統觀歷史知識

歷史單元內容豐富，與學生的現實生活相距甚遠。不少學生對中國近代歷史有一定的了解，但整體上認知模糊。他們獲取的知識主要來自語文課中的革命故事、課外書籍中的具體事件，以及影視作品中的劇情和人物演繹。這些知識是零散的、點狀的，以致學生容易對中國近代史的時間線和邏輯結構、重要歷史事件的因果關系以及重要人物的歷史作用等概念混淆不清。單元導學課通過繪制時間軸、標記關鍵的歷史時刻來幫助學生梳理每節課的內容，理解這些重要事件節點的歷史影響，從而將零散的知識點串聯起來，增強邏輯性。在課堂中學生經過梳理重大歷史事件基本能呈現時間軸。

學生借助時間軸深入學習課文，逐漸摒棄碎片化的歷史知識和割裂的歷史事件學習方式，能夠根據自己的理解和習得的內容繪制多樣化的時間軸，以整體思維感知歷史進程，厘清基本的歷史脈絡。如有的學生以中國共產黨成立為起點，深入探究感悟“紅色政權來之不易、新中國來之不易、中國特色社會主義來之不易”，理解“中國共產黨為什么‘能’，中國特色社會主義為什么‘好’”；有的學生以新中國成立為起點，梳理重大歷史事件和關鍵人物，重點突出中國共產黨在新中國成立和社會主義建設中的重要作用。

（二）繪制價值線，領悟精神內核

道德與法治課程的歷史單元通過歷史教學來培養學生道德觀念，教師可引導學生清晰地梳理歷史發展順序，繪制歷史史實的明線，明晰精神價值的暗線。如從《不甘屈辱 奮勇抗爭》一課中體會中華民族英雄兒女頑強的抗爭精神；從《推翻帝制 民族覺醒》一課中體會英雄們英勇無畏的革命精神；從《中國有了共產黨》一課中體會紅船精神、井岡山精神、長征精神……學生在學習過程中把歷史事件、重要人物對應的精神價值繪制在時間軸上。同時根據學生學習能力和興趣進一步細化深化歷史內容學習，如有的學生通過查找相關資料進一步了解五四運動背景，了解“巴黎和會”是五四運動的導火索，在時間軸上補充“巴黎和會”；有的學生在學習改革開放相關內容時，實地游覽深圳并結合個人感悟，在時間軸上補充了“特區精神”等內容。

時間軸作為一種可視化的思維導圖工具，有助于學生直觀地理解單元內容，并提供操作性強、適用性廣的導學范式。通過繪制時間軸等思維導圖作為學習支架，激發學生在面對類似學習內容時，能夠更高效地將可視化導學策略應用到主題學習中。這不僅有助于培養學生的發散性思維，還能幫助他們提煉學習方法，實現能力的遷移，從而提升學生的核心素養。

三、問題鏈導學，激發思維活力

歷史主題的單元導學課引導學生提出問題，并用歷史的、實踐的視角審視這些問題。教師依據學生已有的歷史知識和對歷史主題內容的學習興趣，通過系統性的梳理，構建具有邏輯性和系統性的問題鏈。在問題鏈的引導下，持續激發學生探索答案的內在動力，確保學生在課堂上保持高昂的學習興趣，幫助學生喚醒已有的知識經驗并與新知識對接。

（一）錨定主問題，激發學習興趣

教師在教學歷史單元導學課時，應錨定核心主問題，創設情境來激發學生興趣，啟發他們的智慧。如某教師在導學課教學時播放“中國燦爛的古代文明”視頻，再現古代中國的興盛，讓學生直觀感受古代中國的繁榮昌盛與強大。觀看結束后，教師請學生談談對古代中國的印象，學生能充分感受到古代中國“繁榮、強大、興盛、偉大”等等。教師出示單元主題“百年追夢 復興中華”，追問：大家對本單元主題或內容有什么疑問？請在小卡片上寫下問題并貼在黑板上。

生1：為什么中國會變落后？

生2：清政府為什么這么無能？

生3：是誰拯救了中國？

生4：百年指哪個時段？

生5：中國從什么時候開始復興？怎樣才能復興？

……

在此環節中發現，學生對近代史的學習興趣較為濃厚，提出的問題多而雜，教師和學生經過討論、篩選、概括，共同提煉出主問題“中華民族如何復興”，在此過程中鍛煉學生的概括能力、自主探究能力和思維能力，有效提升其核心素養。

（二）構建子問題，促進深度學習

針對核心問題，學生通過繪制思維導圖、制作表格等方法，將子問題串聯起來，從而激發他們深入探究的激情。教師則根據學生們提出的問題進行歸類整理，構建起“個人問題串”：（1）通過學生個人質疑問題清單的方式，引導學生提出問題并進行記錄，鼓勵學生勇于真實表達自己的疑惑。（2）形成“小組問題串”：通過小組交流學習，讓小組成員間相互交流各自的問題，拓寬學生提問的思維廣度，增強問題意識。（3）形成“同課問題串”：對同課或同一話題提出的質疑問題，小組中通過交流討論、整合修改，形成同課問題，提升問題的針對性和凝練度。課堂上，學生思維活躍，把問題鏈貼在時間軸旁邊，帶著問題進一步學習每篇課文，促進學生在課堂學習或課外實踐拓展中深入思考探究。學生在探究過程中又產生新的問題，通過查閱資料、同伴交流、請教家長教師等途徑深入學習歷史。

單元導學課中安排充分的時間讓學生提出疑問，以激發他們對中國近代史的深入思考，并以探究的態度去學習課文內容。在課堂教學中，教師與學生共同協作，相互啟迪，激發學生的思維活力，進而激勵他們提出問題和質疑。單元導學課的質疑環節，摒棄了傳統課堂的單向說教和簡單的問答模式，形成“質疑—選疑—疏疑—探疑”的學習循環，促進學生在歷史知識學習和政治認同方面的螺旋式認知提升。

責任編輯︱吳景松