《精衛填海》教學策略探索

《精衛填海》是四年級上冊的一篇文言文，也是一篇神話故事。神話是遠古人民表現對自然及文化現象的理解與想象的故事，它充滿著神奇的幻想，其中的人物大都具有超自然的能力，體現了人們對征服自然的強烈愿望。這篇課文作為中國古代神話的經典之作，蘊含著豐富的文化內涵、獨特的文言表達形式以及深刻的思辨意義。教學時，教師可以從語言、神話、文化及思辨等方面引導學生學習，幫助學生更好地理解古代文化的精神內核，領略文言文的藝術魅力，從中汲取思辨的智慧，凸顯課文的教學價值。

一、引導感情誦讀，品味語言之韻

文言文語言凝練，意蘊深厚，讀起來抑揚頓挫，具有別樣的美感。在文言文教學中，教師要注重對學生進行朗讀指導，讓學生把握文言文的節奏、韻律、重音和語氣，感受文言文的節奏美和韻律美。

《精衛填海》這篇文言文中需要學生重點讀準的漢字有“溺、堙\"兩個字，教學時教師可以讓學生先借助注音讀準字音，讀通句子。當學生讀得不準確的時候，教師可通過范讀、指名讀等形式幫助學生掃清文字障礙。然后讓學生畫出停頓的節奏，如“炎帝/之/少女，名曰/女娃…常/銜/西山/之/木石，以/堙于/東海”，再讓學生按照停頓的節奏熟讀課文，在讀中感受文言文的音韻。當學生沉浸于有節奏的誦讀時，教師要鼓勵學生一邊讀，一邊想象畫面，充分感受文言文的節奏美與韻律美。之后，教師再讓學生同桌互讀、展示讀等，營造濃厚的文言文閱讀氛圍，讓學生享受閱讀文言文的樂趣。

文言文抑揚頓挫的音韻之美可以使學生的學習興趣更加濃厚，激發學生主動探究文言文的興趣，從而為學生能夠更好地傳承中華優秀傳統文化提供條件，凸顯課文的教學價值。

二、緊扣語文要素，解析神話之奇

神話的語言生動、形象，故事情節曲折，充滿了神奇的想象，深深吸引著讀者。四年級上冊第四單元的語文要素之一是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。教學本單元時，教師可圍繞語文要素引導學生感受神話神奇的想象，進一步落實語文要素。

《精衛填海》一文中配有一幅精衛銜木石填海的插圖，教學時，教師可以讓學生先仔細觀察插圖，說說精衛和大海是怎樣的形象，并由課文與插圖展開想象，想象一下精衛面對波濤涵涌的大海時會想些什么，說些什么，大海又會如何回應。在教師的啟發與鼓勵下，學生想到了精衛不管是寒冬還是酷暑始終堅持填海的畫面，感受到了精衛的憤怒和大海認為精衛填海是不自量力的行為等。然后再讓學生說說精衛給自己留下了怎樣的印象，自己覺得故事中最為神奇的地方是什么。有學生認為精衛給自己留下的印象是羽毛美麗、叫聲清亮、勇敢、正義，還是一個可以持之以恒的人；而最神奇的地方是女娃死后化作了鳥。這樣的閱讀活動，可以讓學生真正感受到神話的神奇之處，幫助學生深刻感受神話的神奇性與鮮明的人物形象，加深學生對傳統文化的喜愛。

三、創新故事演繹，傳承文化之魂

傳承中華優秀傳統文化是培養學生文化自信的有效途徑。神話是人類最早的幻想性口頭作品，具有口耳相傳的特點，傳講神話故事是傳承中華優秀傳統文化、培育學生文化自信的有效途徑。在課堂教學中，教師注重對學生講述故事形式的創新，采取情景演繹、現場交流等多種方式傳講神話故事，可以更好地傳承中華優秀傳統文化。

《精衛填海》一文的課后題要求學生結合注釋，用自己的話講講精衛填海的故事。教學這一課時，為了激發學生的學習興趣，教師可以讓學生聲情并茂地演繹、講述故事。首先，教師可以創設這樣一個情境：“暑假要到了，爸爸打算帶孩子們到浙江溫州的博物館去看看，在這個博物館里有精衛填海的浮雕，請你把這個故事生動形象地講一講。\"這個情境的創設讓學生的講述有了傾聽的對象，還可以增強講述的互動性。如有的學生以家人的身份說：“你的語言太文約約了，我沒有聽懂，可以講得通俗一點嗎？”也可以讓學生對精衛的樣子及故事的結果進行提問，如“精衛漂亮嗎？她長得是什么樣子？精衛最后把大海填滿了嗎？精衛最后怎么樣了？\"等，這樣的學習活動可以讓學生的講述更加吸引人。

在神話故事教學中，教師可依據學習內容的特點，為學生創設真實的語言運用情境，讓學生聲情并茂地講一講故事內容，還要注重學生講與聽之間的互動，讓學生的講述有對象、有交流、有互動，真正把傳承中華優秀傳統文化的教學目標落到實處

四、深挖精神內核，啟發現實之思

神話故事中蘊含著許多思辨元素，這些思辨元素主要表現為“人與自然的思考”“人類力量的有限性和無限性\"等方面。在神話故事教學中，教師應注重對神話中蘊含的精神內核的挖掘，依據課文特點為學生創設恰當的思辨情境，引導學生思辨閱讀，促進學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

《精衛填海》這個故事中精衛的形象在波濤涵涌的大海面前是那么渺小，可是她還是日復一日、堅持不懈地做著自己的事情。教學時，教師可以提出這樣的思辨話題：“精衛能把大海填平嗎？你覺得她這樣做值得嗎？\"有學生認為“值得”，有學生認為“不值得”。在學生初步發表自己的感受和體會的基礎上，教師再把學生的閱讀與現實社會聯系起來創設問題：“精衛與大海抗爭無疑是雞蛋碰石頭，如果抗爭注定是失敗的，那么你覺得精衛還有必要去抗爭嗎？你覺得抗爭的意義到底在于過程還是結果？\"這樣的思辨話題觸及了文本的精神內核，激發了學生對文本精神內核的反思。通過學習交流活動，學生認為精衛填海為我們傳遞出的是一種堅持不懈的精神，盡管填滿大海是一項基本不可能完成的任務，但精衛的精神值得我們學習，這不僅僅因為堅持抗爭是對她個人意志的考驗，更是人類在面對各種困難時所需要的一種精神品質，這種精神激勵著我們在現實生活中，無論遇到多大的困難，都要敢于堅定信念，勇往直前。

本案例中，教師以精衛填海的事跡引導學生思辨閱讀，激起了學生對抗爭與順從的思考，從而使學生明白抗爭的意義不僅僅在于實現，還在于堅持本身對人性光輝的塑造，這種意義是無價的，也讓學生的閱讀走向了深度。《精衛填海》這篇神話故事揭示了古代人類對自然的認知與價值觀等，蘊含著深厚的教學價值。教師從語言、神話、文化及思辨等方面展開教學，可以增強學生的文化自信，提升學生的綜合素養。

（作者單位：浙江諸暨市實驗小學教育集團慶同小學）

責任編輯 唐敏