古詩教學中提升學生審美素養的策略

古詩詞作為中華民族的文化瑰寶，集語言美、音韻美、意境美和主題美為一體。在古詩詞教學中，教師需深入剖析古詩詞的美學價值，指導學生通過古詩詞朗讀與字詞品析，開展意象解讀和情感滲透，促使學生從不同維度切實地感受、理解、欣賞美的元素，收獲美的愉悅，引導學生更好地理解和欣賞古詩詞，推動學生審美素養的提升。筆者以六年級下冊《迢迢牽牛星》一詩的教學為例，探析詩歌教學的策略

一、迢迢星旅，品韻律美

韻律是一種平仄格式，也是一種押韻規則，可以讓古詩詞產生節奏和聲調，使古詩詞更加引人人勝。韻律在古詩詞的朗誦和表達中占據重要地位。教學中，教師要將韻律帶入課堂，讓學生品味詩詞的韻律美和語言美，從而提升學生的理解能力和背誦能力，并感悟詩詞中韻律的表達效果。

在課堂中，教師先讓學生自由朗讀古詩，指導學生體會古詩的語言和字詞，并提出問題：“這首詩的語言特點體現在哪里？”學生帶著問題開始朗讀，教室里書聲瑯瑯，朗讀過后，有的學生指出：“這首詩中有很多句子是以疊詞開頭，如‘迢迢’‘皎皎’“纖纖’‘札札'等。\"其他學生紛紛贊同，教師接著提出問題：“這首詩中運用疊詞有什么作用？”學生陷入思考，開始聯想之前學過的疊詞知識，并查閱書籍，參與討論，教師給予學生更多的思考時間。5分鐘后，有學生站起來回答問題：“疊詞具有強調的作用，如‘迢迢'凸顯距離之遠，‘皎皎'強調銀河之亮。\"教師給予贊揚并提問其他學生是否可以補充，有學生補充道：“疊詞在古詩中最重要的是增強韻律美。\"教師重點強調《迢迢牽牛星》一詩中的韻律美，并帶領學生反復朗讀，理解每一組疊詞的作用和意義。在這一過程中，教師以幾個問題帶動了課堂的思考氣氛，學生也積極回答問題。

通過課堂上的互動，學生自主思考，動手查閱資料，這一形式可以有效激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。同時，增強學生對相關知識的記憶和理解，營造課堂學習氛圍，增加教師和學生的交流，減少學生在課堂走神兒的情況，讓學生真正學會借助詩詞的韻律進行背誦。

二、皎皎漢女，悟意境美

意境，即詩中所描寫的場景與作者想表達的意思相融合的藝術境界，能增強詩詞的藝術感染力，更充分地表達和展現作者的思想感情。教師在教授詩詞時要注意對意境的分析，借助詩詞中的意象幫助學生理解詩詞意境，使學生對詩詞的內涵有更深的體會，同時增強學生對美的感知能力。

品味韻律美之后，教師可帶領學生領略詩詞的意境美，引導學生對全文進行解讀，逐句翻譯，采用互相討論、搶答的形式進行分組比賽，注意翻譯的準確性和語言表達的優美性。教師設置5分鐘的討論時間，每組學生自主分工、自由討論，5分鐘后派代表進行回答。有的小組認為第一句的意思是：“長長的牽牛星，明亮的織女星。\"而有的小組認為應該是“遙遠的牽牛星，明亮的織女星”，學生爭相進行搶答，最終由教師選出解釋最準確和速度最快的小組給予獎勵。有的小組解釋錯了，如將“終日不成章\"翻譯成“一整天不寫文章”，其他小組對此進行糾正，正確的翻譯應該是“織女一整天也織不成一段布”。翻譯過后，教師向學生解釋詩詞意境，此詩通過牛郎和織女描繪了美麗的銀河，表達相思。教師提出在課堂上開展“飛花令”的游戲，學生提出主題“星”。游戲開始后，學生說道：“七八個星天外，兩三點雨山前。\"有學生繼續下去：“星垂平野闊，月涌大江流。\"教師也積極參與：“危樓高百尺，手可摘星辰。\"有學生不甘失敗：“微微風簇浪，散作滿河星。”師生一起查閱書籍，尋找詩句，課堂上掌聲不斷，學生笑逐顏開。有趣的課堂游戲拉近了學生和教師之間的距離，讓師生能夠一同走進詩詞創造的文學藝術世界。

通過讓學生親身參與詩歌情境，感悟塑造的意境之美，教師帶領學生一同品味作品語言、欣賞藝術形象，讓學生身臨其境般地理解詩詞創設的意境，感悟藝術手法運用的巧妙，又通過“飛花令”的游戲增加了學生的詩詞積累，提高了語文素養，讓學生學習美、發現美、表現美。

三、脈脈情語，解主題美

課標指出：“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”因此教學中，除了要提升學生的語言文字運用能力，還要讓學生形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊。語文課程圍繞立德樹人根本任務，要求教師充分發揮語文課程獨特的育人功能和奠基作用，建立文化自信，提升學生的文化修養。所以，在教學過程中，對于課文主旨的挖掘必不可少，文章主題的分析過程是促進學生核心素養發展的關鍵環節。

在品味韻律、感悟意境之后，學生對古詩的內容和寫法有了一定的了解，教師可以通過播放歌唱《迢迢牽牛星》的視頻和講述背景的片段，讓學生體會這首詩蘊藏的情感，感受不同媒介的表達效果。教師還可以結合詩的創作背景，讓學生能夠充分了解詩歌創作背后隱藏的歷史，明白東漢末年詩人的處境，從而理解這首詩借助牛郎織女故事抒發思念之情的深層主題，以及其依賴情感共鳴而得以流傳的深層原因。視頻播放完畢后，教師可以向學生提出問題：“看完這段視頻后，大家對這首詩有了更多的認識，結合這首詩的創作背景和表達手法，你讀出了詩人怎樣的情感？”有學生回答：“通過對織女動作、神態的描寫，我看出了織女的愁苦，也感受到詩人漂泊他鄉的思鄉之情，情感婉轉動人，纏綿悱側。\"也有學生認為：“這首詩的情感表達非常真摯，詩人通過想象描寫畫面，我通過朗讀與詩人產生了情感共鳴，所以哪怕作者沒有名字，這首詩也理應流傳下來。\"學生回答期間，教師在黑板上寫下學生所認為的情感的關鍵詞，如思鄉、悲愁、漂泊無依。教師詢問學生是否可以表演本詩所描寫的神態細節，學生勇敢舉手，表演得惟妙惟肖，從而更加理解作者的感情。最后教師與學生一起，帶著對詩的理解有感情地誦讀詩篇，課后布置作業，要求學生反復誦讀、背誦全詩，注意語調、韻律、節奏，讓學生感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品。《迢迢牽牛星》選自《古詩十九首》，是古典詩詞中的名篇，學有余力的學生可以讀一讀《古詩十九首》中的其他作品。

詩言志，詩也載情。在主題探索后，學生可以從詩詞中獲得豐富的審美經驗，形成健康的審美意識和正確的審美觀念，還可以從詩詞中獲得更豐富的情感體驗，感悟不一樣的精神世界，于詩情畫意之間感受到詩詞的亙古流傳的魅力。

在詩歌教學中，教師要提高學生的人文素養和情操，助力學生獲得獨特的審美體驗，促進學生審美素養的發展。

（作者單位：安徽蚌埠市第一實驗學校）

責任編輯 劉妍