“自主探究”教學(xué)模式的實踐與探索

閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探索一種能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率的閱讀課教學(xué)模式尤為重要。

一、自主探究\"教學(xué)模式的目標(biāo)構(gòu)建

在“自主探究\"教學(xué)模式中，教師可以制訂以下教學(xué)目標(biāo)：

1.語言文字的積累與運用：通過閱讀，有效地引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料，提高語言文字的運用能力。2.思維能力的培養(yǎng)：通過問題導(dǎo)入、小組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新能力。3.審美創(chuàng)造能力的提升：通過閱讀文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生感受美的語言、美的情感、美的意境，提升審美能力和創(chuàng)造力。

二、“自主探究”教學(xué)模式的實踐策略

1.有效的預(yù)習(xí)模式

教師可以通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地進行自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自覺自悟的學(xué)習(xí)過程，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是否深人，預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。如果預(yù)習(xí)得好，學(xué)生在課堂上就能跟得上老師講課的思路，甚至超越老師的思路。

經(jīng)過實踐，我探索出四個預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。一讀：初讀課文，標(biāo)出自然段，圈出生字和難讀的字詞。二畫：畫出不理解的詞、句，打個問號;畫出重點詞句，寫寫感想。三寫：寫課后生字表（寫上拼音、組詞和部首）；寫多音詞（積累多音字）；在預(yù)習(xí)本上寫生字。四思：思考課后題，自己試著解決問題。這樣的預(yù)習(xí)模式為深入學(xué)習(xí)做好了知識、思想和心理上的儲備，讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。如，教師在進行《小英雄雨來（節(jié)選）》閱讀課預(yù)習(xí)指導(dǎo)時，可以進行如下教學(xué)實踐。

一讀：讓學(xué)生初讀課文，標(biāo)出自然段，圈出生字和難讀的字詞，如\"蘆花\"\"笞帚\"等。

二畫：指導(dǎo)學(xué)生畫出不理解的詞、句，再畫重點詞句，如“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼晴和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑”，并寫寫感想，如\"雨來真是個勇敢的孩子”

三寫：安排學(xué)生寫課后的生字表，包括拼音、組詞和部首，如“蘆（Iu）葦、蘆花\"；寫多音詞，如“歸還（huan）還（hai）有”；在預(yù)習(xí)本上寫生字，鞏固記憶。

四思：布置作業(yè)讓學(xué)生思考課后題，如“為什么說雨來是小英雄？”，并嘗試自己解決問題，形成初步的理解。

學(xué)生通過這樣的預(yù)習(xí)，在課堂上就能更加主動地參與討論，提出自己的見解，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.特色的教學(xué)模式

教師可構(gòu)建\"三環(huán)\"和“四步\"教學(xué)模式，明確教學(xué)流程和教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)更加系統(tǒng)化和高效化。

“三環(huán)\"即“自主、探究、拓展”三個環(huán)節(jié)，“自主\"環(huán)節(jié)，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)小組為最基本的教學(xué)組織形式。“探究\"環(huán)節(jié)是生生或師生共同解決疑難問題。“拓展\"環(huán)節(jié)是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進行問題的課外延伸，使課內(nèi)所學(xué)與課外知識有效結(jié)合。

“四步\"教學(xué)模式則是以“創(chuàng)設(shè)情境一活動指導(dǎo)—組織評議一總結(jié)評定\"四個操作步驟，貫穿以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。從學(xué)生角度來說，是“激發(fā)興趣一方案設(shè)計一活動交流一類文延伸\"四個具體步驟，體現(xiàn)了自主、合作的學(xué)習(xí)策略。這樣教師與學(xué)生的兩條線相得益彰，建構(gòu)共生，能更好地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

“授之以魚，不如授之以漁。\"課堂教學(xué)不應(yīng)只停留在問答、讀寫上，而應(yīng)在積極發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，探索出更有效的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)揮主體的能動作用，使他們積極地參與學(xué)習(xí)活動，真正掌握知識，學(xué)到方法。如，教師在教學(xué)《草船借箭》時，可以實施以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

“三環(huán)”：“自主”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，了解三國時期的故事背景、人物關(guān)系，提出自己的疑問；“探究”，學(xué)生分組討論，探究諸葛亮為什么能成功借箭，分析他的智慧和策略；“拓展”，學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，如設(shè)計一個類似的智謀故事，或討論現(xiàn)代生活中的智謀運用。

“四步”：創(chuàng)設(shè)情境，教師播放《三國演義》片段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;活動指導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，提供討論框架和關(guān)鍵問題，如\"諸葛亮是如何預(yù)測天氣的？”;組織評議，各組展示討論成果，其他小組進行點評，教師總結(jié)評價；總結(jié)評定，學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)收獲，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行評定，并提出改進建議。

通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容，掌握了閱讀理解的各種步驟和方法，還學(xué)會了如何運用所學(xué)的知識解決實際問題，培養(yǎng)了團隊合作能力和批判性思維能力。

3.個性化的作業(yè)設(shè)計

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，有不同的興趣、基礎(chǔ)和理解能力。因此，在作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性差異，提供多樣化的選擇，以滿足不同學(xué)生的需求。

在作業(yè)設(shè)計上，教師可結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，如讓學(xué)生自主查閱字典，理解并運用新學(xué)的詞匯，通過設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生深人理解文本，如分析文章結(jié)構(gòu)、提煉關(guān)鍵信息等。也可以要求學(xué)生撰寫讀書筆記，記錄自己的閱讀感悟和理解，鼓勵學(xué)生進行拓展閱讀，選擇與課文相關(guān)的文學(xué)作品或主題進行深人研究。又如，比較不同作者筆下的同一主題，或探討作品背后的歷史背景和文化內(nèi)涵。同時，也要注重作業(yè)的趣味性、實踐性和創(chuàng)造性。設(shè)計有趣的作業(yè)形式，如角色扮演、故事續(xù)寫等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，可以分三層進行作業(yè)設(shè)計。

（1）基礎(chǔ)型作業(yè)：學(xué)生完成課后習(xí)題，鞏固課文內(nèi)容，如寫出西沙群島的地理位置、特點等。（2）拓展型作業(yè)：學(xué)生選擇自己感興趣的部分，如海洋生物、海島風(fēng)光等，進行深入研究，制作手抄報或課件展示。（3）創(chuàng)新型作業(yè)：學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作一篇關(guān)于西沙群島的科幻故事或詩歌，展示自己對未來的想象和憧憬。

這樣的作業(yè)設(shè)計既滿足了不同層次學(xué)生的需求，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、自主探究”閱讀教學(xué)模式的成效

“自主探究\"教學(xué)模式從理論到實踐，再從實踐反饋至理論，成功轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“填鴨式\"教學(xué)模式，極大地提高了教學(xué)效率。具體而言，該模式有效鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們在閱讀過程中更加主動。同時，學(xué)生的閱讀能力及語文素養(yǎng)也在這一過程中得到了顯著提升。因此，教師可積極推廣和應(yīng)用這一模式，為小學(xué)語文教學(xué)帶來新的活力和成效。

（作者單位：廣東佛山市高明區(qū)楊和鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐敏