以生為本，簡約而教

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。\"作為教師，應在學科的活動中歷練，在聽課中學人之長，在送教中實踐感悟，在反思中提升自我。教師應學會先學后教，讓學生真正站在課堂中央，成為課堂的主人，愉悅地成長。筆者結合《刷子季》課例分享自己的點滴體會，以拋磚引玉。

一、生本理念，教學設計追求簡潔

教學應以生為本，尊重學生，以學定教。筆者針對五年級下冊第五單元《刷子李》第二課時設計了三個教學目標：（1）在朗讀中體會課文是怎么寫出刷子李的特點的；（2）學習作者在寫人時運用動作、語言、神態等細節描寫和正面、側面描寫的方法，長文短教，小組學習《泥人張》，由讀到寫，讀寫結合；（3）激發閱讀《俗世奇人》的興趣。設計了四個教學環節：讀文導人一探究解惑一讀寫結合一課外延讀。設計了兩個任務。任務一：用自己喜歡的方式再讀課文，讀好描寫刷子李特點的句段，體會課文是怎么寫出刷子李的特點的。任務二：默讀《泥人張》，想想文章哪些句段寫出了泥人張的特點。筆者用兩個任務串起一節語文課，在簡潔的教學環節中真正體現以學生為中心，先學后教，由讀到寫，遷移課外，真正體現以生為本。

二、立足學情，教學目標愉悅達成

學習語文必須注重讀書，注重積累和語感培養，注重品位、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐。因此，在執教《刷子李》第二課時時，筆者課前及時了解學情，由激趣導入調整為比賽讀人物特點的句段，導入環節書聲瑯瑯，學生自然而然地走人文本，興趣盎然，有效達成第一個教學目標。

教學是由不同的任務組成的。因此，兩個讀的任務貫穿全課，引導學生在第一層次的讀中學習作家馮驥才抓住人物的動作、語言、神態等細節描寫，通過正面描寫、側面描寫突出人物的特點，引導學生在讀中學習作者的寫作方法；第二層次是引導學生默讀作家馮驥才的《泥人張》，找最能體現泥人張特點的動作、語言、神態描寫。在讀中，在交流中，學生很快找到了句段，學會了運用方法，巧妙遷移，仿寫生活中有鮮明特點的人物，或體現人物的外貌，或體現人物的動作，或體現人物的語言，或體現人物的神態等，寫完后迅速交流，讀寫結合，為整篇習作打下基礎。此時，作為獎勵讓學生讀對聯，遷移整本書《俗世奇人》閱讀，全課任務完成，渾然一體，悅然天成，輕松結課，達成教學目標。學生讀在課中，樂在課堂，語文味蔓延課外，樂此不疲。

三、反思總結，課堂教學樸素有味

作為一線教師，要常教常思，常思常新，在反思中成長。針對這節課的教學，反思有三點：課堂中的趣味還略有欠缺；應引導學生說說身邊有突出特點的人物，然后來寫一段體現人物特點的外貌、動作、語言、神態等的段落；關注每一位學生，關注每一次生成。

教育家葉圣陶曾說：“凡為教者必期于達到不須教。\"作為一線教師，在課堂教學中應不斷嘗試，努力實踐，教學生學方法，引導學生用方法；引導學生學語言，練言語；轉變角色，由教會變學生學會、會學，簡約而教，讓課堂教學充滿“語文味”。

（作者單位：陜西渭南市臨渭區南塘小學）

責任編輯 宋園弟