聚焦核心素養(yǎng)，提升學生思維能力

思維能力是2022年版課標提出的語文核心素養(yǎng)之一，“是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣”。《盤古開天地》是四年級上冊的一篇神話故事，語言形象生動，敘事結構蘊含著豐富的思維訓練點。在課堂教學中，教師可以以課文為載體，挖掘出對學生進行思維訓練的內(nèi)容，采取恰當?shù)姆绞綄W生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

一、情境創(chuàng)設，培養(yǎng)直覺思維

直覺思維是指不受某種固定的邏輯規(guī)則約束而直接領悟事物本質的一種思維形式。培養(yǎng)直覺思維有助于學生快速理解和吸收知識，提升學生的學習質量。在神話故事教學中，教師可以依據(jù)課文特點創(chuàng)設形象直觀的教學情境，鼓勵學生把課文內(nèi)容與形象直觀的畫面結合起來，促進學生對課文內(nèi)容的理解，發(fā)展學生的形象思維

《盤古開天地》一文充滿了生動的意象與象征，如盤古的身體化為了自然的萬物，在直覺思維下，當讀到盤古的眼晴變成日月、盤古的血液變成江河的時候，學生便會在腦海中聯(lián)想到自然現(xiàn)象，無須做過多的邏輯分析。怎樣才能使學生的直覺思維得到有效培養(yǎng)呢？首先，在學生對課文內(nèi)容有初步感知以后，教師可以借助敦煌壁畫或AI生成的動態(tài)場景，讓學生在視覺沖擊中直接捕捉“天地分離\"的壯闊意境，然后讓學生結合“他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云…他的汗水變成了滋潤萬物的雨露…”等句子，迅速在腦海中構建出相應的畫面，從而培養(yǎng)學生的直覺思維。

在閱讀教學中，教師可以借助多媒體創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的直覺思維，讓學生將文本語言與相應的畫面有機聯(lián)系在一起，化抽象為直觀，使學生對文本語言的感受更快捷，更迅速，增強學生的語言敏感性，提升學生分析問題和解決問題的能力。

二、品詞析句，發(fā)展比較思維

比較是發(fā)現(xiàn)事物異同的好方法。在閱讀教學中，教師引導學生品詞析句，讓學生說說不同詞句在表達方面的效果有什么不同，發(fā)展學生的比較思維，培養(yǎng)學生的語言敏感性，從而使學生對課文的理解更加深刻。

《盤古開天地》這篇神話故事在語言表達上極具特色，如“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地\"這句話中的“輕而清\"和“重而濁\"是一對反義詞，而“緩緩\"和“慢慢”又是一對近義詞。教學時，教師先讓學生說說\"輕而清\"和\"重而濁\"分別是什么意思，結合課文內(nèi)容，學生明白了天地形成的原因。再讓學生思考“緩緩”“慢慢”是什么意思，課文為什么用“緩緩\"和\"慢慢\"來表述，它們的意思是否一樣，既然意思相近，為什么要用兩個不同的詞語。

通過比較品味，學生明白使用具有相對意義的詞語可以形成鮮明的對比，反映出不同事物的不同特點，避免語言雷同給讀者帶來的蒼白無力感，從而對事物的理解更加深刻。

教師引導學生抓住課文中表達獨特的詞句進行比較品析，使學生對詞句的理解感受更加深刻，培養(yǎng)了學生的語感，幫助學生積淀語言經(jīng)驗，提升了學生的比較思維能力。

三、啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

想象是對已有表象進行加工而形成新形象的過程。創(chuàng)造思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領域，開創(chuàng)人類認識新成果。在閱讀教學中，教師依據(jù)課文特點，鼓勵學生大膽想象，對課文內(nèi)容進行補白或者重構，使學生的創(chuàng)造性思維得到有效培養(yǎng)。

《盤古開天地》是一篇神話故事，神奇的想象和鮮明的人物形象是神話故事的主要特點。在課堂教學中，為了促進學生對神話文體特征的深刻認識，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造能力，教師可以讓學生以盤古的視角展開想象，把自己看到的、聽到的、觸摸到的和感覺到的寫下來，如視覺方面“眼前不是黑暗，而是億萬顆凝固的光點”，聽覺方面“寂靜中傳來自己心跳的轟鳴，那是宇宙最初的律動”，觸覺方面“指尖劃過黏稠的時空，像推開一堵溫暖的墻\"等。此外，教師還可以讓學生以課文第5自然段中“盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化”展開想象，想象一下盤古的身體可能化成了世間的什么，寫一寫。在教師的啟發(fā)與引導下，有學生這樣寫道：“盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他的肌肉變成了肥沃的田地；他的四肢變成了高高聳立著的四方名山；他的手指變成了筆直的馬路；他的鼻子變成了火車穿過的隧道\"這樣引導學生進行想象訓練，可以使學生的創(chuàng)造能力和表達能力得到提升。

沒有想象就很難發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。在神話故事教學中，教師以教材為載體給學生搭建適切的想象支架，鼓勵學生大膽進行想象寫話，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的想象與表達能力。

四、思辨性閱讀，培養(yǎng)批判性思維

批判性思維是一種高階思維活動，它不僅僅是對事物或者問題的質疑和辯駁，更是一種思辨式的評判過程。思辨性閱讀是提升學生批判性思維能力的有效途徑。在閱讀教學中，教師依據(jù)學生對人物形象的理解情況，提出適切的思辨性話題引導學生閱讀，鼓勵學生大膽表達自己的想法或建議，使學生的批判性思維得到培養(yǎng)。

盤古倒下以后身體化為世間的萬物給學生留下了深刻的印象。教學時教師可以就此提出思辨性話題：“盤古為何會選擇自我犧牲？你覺得他的犧牲值得嗎？”在思辨性閱讀活動中，有學生認為盤古的犧牲是值得的，他以一己之力開辟了天地，為人類的誕生打下了堅實的基礎，他的自我犧牲精神、勇于開拓和進取的精神都令人肅然起敬；有學生認為盤古的犧牲不僅僅是個人的付出，更是為了整個宇宙的秩序和生命的延續(xù)，這種精神是寶貴的文化遺產(chǎn)，激勵著人們不斷追求進步和美好；也有學生認為盤古的犧牲不值得…這樣引導學生閱讀可以使學生的批判性思維得到有效培養(yǎng)

思辨性閱讀是當前教育提倡的一種閱讀方式，也是提升學生思維能力的有效途徑。在閱讀教學中，教師要挖掘教材中的思辨元素，引導學生進行思辨性閱讀，使學生從不同的角度思考和看待問題，在批判中獲得對事物的深刻理解，提升學生的思維能力。

在2022年版課標理念指引下，教師要把培養(yǎng)學生的思維能力作為教學的重要內(nèi)容。在神話故事類課文教學中，教師要發(fā)掘可對學生進行思維能力培養(yǎng)的培育點，采取恰當?shù)姆绞綄W生進行思維能力的培養(yǎng)，幫助學生獲得對課文的深刻解讀，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江金華市東苑小學）