單元整體視域下的思維可視化教學(xué)路徑探索

思維可視化教學(xué)是將思維過程用圖表、圖示等方式展現(xiàn)出來，促使學(xué)生思維能力得以發(fā)展的一種教學(xué)方法。五年級(jí)下冊(cè)第六單元圍繞主題“思維的火花\"展開，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，可以使學(xué)生品析人物的思維過程，品味智慧的真諦。筆者以本單元課文為例，探索如何通過思維可視化工具，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)路徑。

一、統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容：明確思維可視化目標(biāo)

筆者圍繞“理解人物思維過程”的核心目標(biāo)，將單元教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)一于“思維可視化\"框架內(nèi)：

1.明確單元一致性目標(biāo)

本單元的三篇課文均以“分析人物思維”“創(chuàng)造性復(fù)述故事\"為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)思維過程的顯性表達(dá)。

2.提煉單元核心思維

筆者分析三篇課文，提煉出“邏輯推理”“策略優(yōu)化”“危機(jī)決策”三種典型思維過程，作為貫穿單元教學(xué)的核心目標(biāo)。

3.設(shè)計(jì)分層可視化任務(wù)

筆者根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的不同層次設(shè)計(jì)可視化任務(wù)，為不同課文設(shè)定不同的思維訓(xùn)練階梯，比如《自相矛盾》注重邏輯結(jié)構(gòu)的整理，《田

忌賽馬》突出策略的差異性，《跳水》注重場(chǎng)景的還原和抉擇過程。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境：點(diǎn)燃思維進(jìn)階引擎

《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文都以兒童喜聞樂見的故事形式呈現(xiàn)，表現(xiàn)了古今中外不同歷史人物在遇到問題時(shí)善于觀察、善于思考、善于分析，用不同的思維方式尋找解決問題的過程。思維為我們提供了分析和處理信息的工具，而智慧則幫助我們?cè)谒季S的基礎(chǔ)上做出更明智的選擇。所以，在本單元筆者創(chuàng)設(shè)了“智慧之星\"晉級(jí)體系，創(chuàng)設(shè)了“發(fā)現(xiàn)思維密碼，爭(zhēng)做智慧之星”的游戲情境，設(shè)計(jì)“思維星章”實(shí)體徽章，累計(jì)獲得15顆星可兌換“智慧達(dá)人\"稱號(hào)的徽章。

三、運(yùn)用可視化工具：讓思維過程顯形

鑒于學(xué)生未經(jīng)歷“矛盾關(guān)系分析 $$ 邏輯漏洞識(shí)別 $$ 解決方案設(shè)計(jì)”的完整思維過程開發(fā)，我們可以利用三類工具支架（見下頁表1）破解思維內(nèi)隱難題。

如在《田忌賽馬》中，筆者讓學(xué)生連一連，把齊威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖標(biāo)畫出來。然而，為什么是這樣的出場(chǎng)順序，而不是其他順序呢？文中卻并沒有寫孫臏?zhǔn)侨绾芜M(jìn)行思考、推理的。教學(xué)時(shí)就可以利用表格，將孫臏的思維過程直觀展示出來。可見，孫臏綜合了各方因素，對(duì)問題進(jìn)行了全面、深刻的思考，最后才做出正確的判斷。通過此類列表式的工具支架破解，這種內(nèi)隱的思維過程就能清晰地顯現(xiàn)出來，學(xué)生對(duì)孫臏人物形象以及課文內(nèi)容的理解更加深入。

表1

再如，在單元習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”中，筆者要求學(xué)生先繪制探險(xiǎn)路線圖和決策流程圖，梳理寫作思路，將思維過程可視化融入寫作過程，使文章邏輯更清晰、情節(jié)更合理。

四、設(shè)置階梯式任務(wù)：驅(qū)動(dòng)思維遷移創(chuàng)新

學(xué)習(xí)任務(wù)的安排應(yīng)該是由簡(jiǎn)到繁，由易到難，逐步深入，形成由初級(jí)到高級(jí)的階梯式推進(jìn)過程，讓不同類型的學(xué)生都有機(jī)會(huì)自主地選擇和決定最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，使不同水平的學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”，體現(xiàn)因材施教、尊重個(gè)體差異的教育理念。在本單元的教學(xué)備課時(shí)，除前面提到的“沉浸式任務(wù)情境”的單元大任務(wù)外，筆者還設(shè)計(jì)了“解構(gòu)一遷移一創(chuàng)生”三階子任務(wù)（見表2），實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的螺旋式上升。

這樣設(shè)計(jì)的目的，是為了在子任務(wù)中破解單元思維密碼，解決真實(shí)問題。例如，筆者把子任務(wù)進(jìn)行分解：救援方案聽證會(huì)（邏輯修復(fù)）—智慧故事分享會(huì)（策略遷移）一克服困難記錄單（創(chuàng)新運(yùn)用）。這一子任務(wù)的分解，從課文到生活，讓學(xué)生經(jīng)歷了思維分析、遷移、應(yīng)用的過程，每一位學(xué)生都能得到全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)、能力、素養(yǎng)共同提高的目標(biāo)。

表2

五、采用多元評(píng)價(jià)：量化思維生長(zhǎng)軌跡

1.過程性評(píng)價(jià)：思維路徑的可視化記錄

在教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，筆者通過“思維智慧星\"評(píng)選，關(guān)注學(xué)生分析矛盾、聯(lián)系實(shí)際的表現(xiàn)。在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，筆者運(yùn)用評(píng)價(jià)，如“講完整、講清楚、講精彩”，從內(nèi)容、邏輯、創(chuàng)新性等多維度評(píng)估學(xué)生的思維表達(dá)。

2.成果展示：思維的可視化輸出

教學(xué)《自相矛盾》《田忌賽馬》時(shí)，筆者均以“智慧星\"獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生，如“朗讀智慧星”“文化傳承智慧星”，讓學(xué)生將思維成果轉(zhuǎn)化為具體榮譽(yù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這一過程中，筆者把自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)結(jié)合起來。利用“思維勛章\"智慧星積分榜，筆者發(fā)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)中人均獲星11.2顆，最高者獲18顆，學(xué)生思維的邏輯性、創(chuàng)新性、深刻性均有不同程度的提升。

實(shí)踐證明，單元整體視域下的思維可視化教學(xué)可以幫助學(xué)生有效解讀文本內(nèi)容，并且讓學(xué)生在“學(xué)中思、思中學(xué)\"中探索獲得邏輯思維、策略思維、應(yīng)變思維的具體方法和過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)向獲得能力的突破，真正實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的落地生根。

（作者單位：湖北武漢市黃陂區(qū)育才小學(xué)）