從《桂花雨》中培養學生的借景抒情習作能力

借景抒情需要敏銳的觀察力和細膩的情感，是寫作中一項基本而重要的能力。樹影婆娑、花香淡遠的生活細節里，往往蘊藏著最動人的故事和最真摯的情感。五年級上冊的《桂花雨》以獨特的視角和含蓄的筆觸，展現了一幅充滿童年回憶與鄉愁的畫卷。文中桂花落下的聲響、飄散的香氣，鄰里間的溫情，無一不透著生活的氣息。那么，教師該如何培養學生觀察事物、感受生活、表達情感的習作能力呢？

一、《桂花雨》的借景抒情藝術特色

《桂花雨》以獨特的借景抒情手法，展現了一幅充滿童年回憶和鄉愁情懷的畫卷。課文在寫景方面運用了時空轉換的藝術手法，以中秋節前后為時間起點，通過童年的回憶和少年時期的對比，構建了一個跨越時空的敘事框架。在這個框架中，作者細致地描繪了故鄉的桂花樹、院子和鄰里生活，呈現出具體的物象，滲透出濃郁的鄉土氣息。桂花樹的形象在作者筆下鮮活而獨特：它外形笨拙卻蘊含生機，不開花時滿樹綠葉，開花時需細心尋找，小花朵雖不起眼，卻散發著迷人香氣。這種對比手法既凸顯了桂花的特點，又暗示了平凡中的美好。而作者從不懂欣賞到偏愛桂花的轉變，也暗含著審美情趣的提升。

二、多維觀察與感官體驗的培養

借景抒情需要細致的觀察能力和豐富的感官體驗。以《桂花雨》為例，教師可引導學生建立由表及里、由靜到動的觀察視角。在認識桂花樹時，教師可先讓學生觀察其整體形態，感受其“笨笨的\"外形特點，再引導學生細致觀察其枝葉的分布特征。教學片段如下：

師：為什么需要仔細地尋找才能發現小花呢？我們能從中學到什么觀察方法？

事物獨特的美感。從桂花樹不開花時的“滿樹葉子”到開花時的“小花”，從單一視角擴展到多角度觀察，學生對事物的觀察也越發深入。

《桂花雨》展現了豐富的感官體驗，其中嗅覺描寫最為出色。教師可以引導學生體會文中桂花香氣的層次變化：從單株桂花樹的芳香，到前后十幾家鄰居共享的馥郁，再到整個村子全年的香氣氤氬。觸覺體驗的描寫同樣生動傳神，特別是在描寫搖桂花場景時，作者著重表現了桂花落在身上的真實感受。教學片段如下：

師：搖花時的感受如何？作者為何把它比作下雨？

生1：因為桂花紛紛落下，像雨點一樣落在身上。

生2：這場“雨\"特別香，讓人感覺很美好。

這樣的課堂對話能幫助學生理解感官體驗與景物描寫的關系。文中的視覺、聽覺描寫同樣精彩。母親每日在院子里走的畫面，桂花紛紛落下的動態，臺風來臨前布滿陰云的天空，都展現了豐富的視覺效果。教師可以引導學生像這樣運用多種感官去描寫景物，使其更加飽滿生動。

生1：因為桂花很小，藏在葉子間，需要特別仔細地觀察。生2：這告訴我們觀察事物要仔細，不能只看表面。學生在這樣的討論中逐漸明白：細致入微地觀察才能發現

三、情感融入與意境營造的指導

寫景文章中的情感表達應當自然含蓄，避免直白說教。在解讀《桂花雨》時，教師可從母親對桂花的態度人手引導學生體會。文中母親對桂花的關注體現在日常細節里：每天在院子里走一回，擔心臺風來臨，想著要分送鄰居。這些看似平常的舉動，卻蘊含著深厚的情感。教學片段如下：

師：母親每天關注桂花的生長，擔心臺風來臨。這些細節反映了什么？

生：母親想把桂花送給會做糕餅的鄰居，既珍惜桂花的收成，也想著和鄰里分享。這些小細節里藏著濃濃的人情味。

師：這樣的寫法比直接說“鄰里關系很好”更打動人，這是為什么？

生：因為用具體的生活場景來表達感情，讀起來自然真切，也更容易打動人。

情感的表達還體現在時空轉換帶來的意境深化上。作者將童年與少年時期的桂花經歷進行對比，家鄉的桂花承載著童年的歡樂記憶。這些美好的記憶在杭州的桂花香中被喚醒，又因無法重現而顯得愈發珍貴。母親說杭州的桂花“再香，也比不上家鄉院子里的桂花”，樸素的話語中飽含深切的鄉愁。

意境的營造同樣講究層次遞進。文章從單棵桂花樹的描寫開始，逐步擴展到前后十幾家共享的香氣，再到整個村子的桂花氛圍，空間不斷擴大。時間上從中秋節前后寫到全年，又延伸至往事追憶。這種時空的推展讓桂花的意象更加豐富，既是實景，又是鄉愁的載體。在學生習作時，要指導他們學會從局部到整體，從當下到回憶，讓景物描寫與情感抒發自然交融，共同營造出動人的意境。

四、借景抒情習作能力的實踐與提升

借景抒情習作能力的培養離不開課堂實踐，學生只有在反復練習和修改中才能真正掌握觀察、表達和抒情的技巧。教師要創設習作情境，讓學生從身邊熟悉的場景寫起，循序漸進地提升習作水平。以描寫兒童節的校園為例，一位學生是這樣寫的：

今天是兒童節，學校的花園特別漂亮?；▔镩_滿了各種花，有紅的、黃的、粉的。操場邊的香樟樹綠油油的，風一吹，樹葉嘩嘩響。天很藍，陽光很好，我們都很開心。

從這段話可以看出，學生已經注意到了校園景色的特征，也試圖表達節日的喜悅心情，但描寫得稍顯平淡，缺乏情感的深度。為了幫助學生提升習作水平，課堂上展開了以下討論：

師：你覺得兒童節這天的校園和平時有什么不同？為什么會不同呢？

生：花好像開得特別旺，連顏色都更鮮艷了。因為今天是我們的節日，感覺整個校園都在為我們慶祝。

師：那你能用優美的語言把這種感受寫出來嗎？

生：我可以寫“花兒在跟我們招手”，“樹葉在為我們唱歌”，把校園寫得更有生命力。

集體討論修改后：

今天是兒童節，我突然發現校園竟這樣美?；▔锏幕▋洪_得正艷，它們在晨風中輕輕點頭，仿佛在向我們問好。操場邊的香樟樹格外挺拔，樹葉沙沙作響，像是在為我們唱著節日的歌。我的心也像花兒一樣綻放。

借景抒情的訓練重在引導學生發現景物與情感的內在聯系。學生在練習中逐漸掌握了將個人情感融入景物描寫的技巧，不再簡單羅列事物的外在特征，而是賦予景物生動的形象和豐富的情感色彩。好的景物既要映照出景物的美，也要折射出作者的心境。當景物與情感渾然一體，文字便能打動人心，讓讀者在閱讀時產生共鳴。

由此，借景抒情習作能力的培養，重在學生平時的積累與教師的耐心指導。而《桂花雨》這篇課文為我們提供了借景抒情的典范，其中蘊含的寫作智慧值得我們細細品味。當學生真正學會在平凡的景物中發現美、表達美時，動人的文字自然會從他們的筆端流淌而出。

（作者單位：江蘇南通市崇川區朝暉小學校）

責任編輯 唐敏