從課后習(xí)題到實(shí)踐活動的轉(zhuǎn)化路徑

2022年版課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”教材不僅編選了系列化的課程資源，還設(shè)置了體系化的助學(xué)系統(tǒng)，這些都可以作為推進(jìn)實(shí)踐活動的支架。其中，課后習(xí)題是編者基于單元語文要素，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而精心編撰的，對于推動實(shí)踐、實(shí)施任務(wù)活動具有重要的價值。因此，教師要緊扣課后習(xí)題與實(shí)踐理念的交融點(diǎn)，通過多種方式實(shí)現(xiàn)課后習(xí)題向?qū)嵺`活動轉(zhuǎn)化

一、梳理課后習(xí)題，鋪就實(shí)踐之路

教材中的語文要素整合了必備的語文知識、基本的語文能力和常用的學(xué)習(xí)策略。課后習(xí)題則從課文的具體內(nèi)容入手，緊扣其與語文要素之間的聯(lián)系，明確了訓(xùn)練要點(diǎn)、規(guī)定了達(dá)成程度。因此，教師需將課后習(xí)題融人教學(xué)體系之中。

六年級下冊《北京的春節(jié)》一文的課后習(xí)題一要求學(xué)生“默讀課文，想想課文是按照怎樣的順序?qū)懤媳本┤诉^春節(jié)的，哪幾天寫得詳細(xì)，哪幾天寫得簡略，再討論一下這樣寫的好處”。教師不能將其窄化成為機(jī)械的問答題，而要定位于明確表達(dá)順序、把握詳略、品味效果等逐層深入的進(jìn)階過程。基于這樣的定位，教師可以設(shè)置逐層進(jìn)階的實(shí)踐活動：活動一，通過自主朗讀，圈畫表示時間的詞語，梳理課文表達(dá)的整體脈絡(luò)；活動二，關(guān)注作者描寫視角，辨析細(xì)膩程度，分清內(nèi)容的主次類別；活動三，整合文本具體語境，體會如此安排的用意以及表達(dá)效果。縱觀整個設(shè)計(jì)，教師以序列化、進(jìn)階化的學(xué)習(xí)活動，回應(yīng)課后習(xí)題的編排用意，既為學(xué)生搭建了語言實(shí)踐平臺，又為學(xué)生研制了逐步深人的語言路徑，起到了較好的教學(xué)效果。

教材中課后習(xí)題關(guān)涉了理解積累、遷移運(yùn)用、拓展補(bǔ)充、綜合實(shí)踐等不同類型的題型，為師生提供了參考資源。教師要精準(zhǔn)洞察編者用意，挖掘題型中所蘊(yùn)含的語用價值，根據(jù)不同類型的特點(diǎn)，靈活性地設(shè)置相應(yīng)的語言實(shí)踐活動：課前借助梳理類習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生整體把握文本；課中聚焦品析思辨類習(xí)題，促進(jìn)文本的深化品讀；課后通過拓展類習(xí)題，搭建拓展性資源，將語文學(xué)習(xí)延展到課堂之外。

二、融合課后習(xí)題，搭建實(shí)踐橋梁

2022年版課標(biāo)積極倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”，這既是落實(shí)學(xué)科實(shí)踐理念的潤滑劑，更是基礎(chǔ)性保障。教材課后習(xí)題既與文本內(nèi)容緊密相關(guān)，又貼合學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生提供了語文要素向關(guān)鍵能力轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)資源。教師可以將課后習(xí)題提煉成為鮮活可感的學(xué)習(xí)情境，并依托情境促進(jìn)課后習(xí)題向優(yōu)質(zhì)活動轉(zhuǎn)化，通過實(shí)實(shí)在在的分解，使課后習(xí)題的教學(xué)價值清晰可見，且有跡可循。

四年級上冊第三單元的語文要素是：“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。\"單元中《爬山虎的腳》一文課后習(xí)題二要求學(xué)生“根據(jù)課文內(nèi)容，說一說爬山虎是怎樣往上爬的”。教師可以緊扣這道練習(xí)題所延伸出來的理解積累和運(yùn)用的價值，聚焦課文第4～5自然段，在學(xué)生自主閱讀并圈畫關(guān)鍵詞之后，設(shè)置三個語言實(shí)踐活動：其一，排一排。根據(jù)語段中關(guān)鍵詞的順序，通過擺放、排列，關(guān)注爬山虎往上爬的基本順序。其二，說一說。將排列好順序的關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，說一說爬山虎一步步往上爬的過程。其三，改一改。教師播放科普視頻，組織學(xué)生觀察爬山虎生長的快進(jìn)視頻，反思自身的表達(dá)，在不斷修改中完善。

縱觀這一板塊的教學(xué)，教師將課后習(xí)題巧妙地融入到具體的情境之中，并進(jìn)行了合理分解，幫助學(xué)生經(jīng)歷閱讀理解、積累內(nèi)化、傾吐輸出等語言實(shí)踐過程，通過活動化的語用驅(qū)動，將原本以靜態(tài)方式呈現(xiàn)的課后習(xí)題，轉(zhuǎn)化成為動態(tài)的學(xué)習(xí)活動。

三、擴(kuò)展課后習(xí)題，架設(shè)實(shí)踐跳板

基于單元整體編排的方式，教材中的課后習(xí)題作為重要的助學(xué)系統(tǒng)，具有豐富的教學(xué)用意。教師要善于從學(xué)段、單元以及文本體裁、主題等不同層面進(jìn)行解讀，既要基于練習(xí)，又要跳出練習(xí)，以更加廣闊的視野設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生建構(gòu)出更加具有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)過程。

還以這個單元中《爬山虎的腳》一文的教學(xué)為例，編者基于語文要素中的觀察要求，設(shè)置了“資料袋”的作業(yè)類型，要求學(xué)生課后多進(jìn)行觀察，遷移運(yùn)用本單元中習(xí)得的連續(xù)細(xì)致的觀察方法。這一習(xí)題出自于課文，更指向于學(xué)生廣闊的生活背景。基于此，教師對這一練習(xí)進(jìn)行了如下轉(zhuǎn)化。

第一層級：課堂內(nèi)的觀察與描述。教師針對課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句，在體會課文生動形象語言的基礎(chǔ)上，還原作者整體觀察、細(xì)致觀察以及連續(xù)觀察的多維樣態(tài)。同時，在教學(xué)本單元之前，教師可以通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，邀請科學(xué)老師一起指導(dǎo)學(xué)生在班級中種植一些植物，在課堂教學(xué)中相機(jī)展示班級植物角種植的豆芽、綠豆苗等易于觀察且生長迅速的植物，讓學(xué)生進(jìn)行短時間的連續(xù)觀察，以小組合作的方式，通過合理分工，推動學(xué)生遷移方法進(jìn)行實(shí)地觀察，并引導(dǎo)學(xué)生用文字記錄下自己觀察到的植物變化，包括植物的形態(tài)、顏色、生長情況等，強(qiáng)調(diào)觀察的連續(xù)性和細(xì)致性。

第二層級：課外實(shí)踐的觀察日記。完成第一層級的活動之后，教師先鼓勵學(xué)生從生活中自主選擇一種植物作為觀察對象，可以是家中的盆栽、小區(qū)里的花草、校園里的樹木等，并在課堂中完成課內(nèi)觀察、記錄與描述。然后，學(xué)生根據(jù)自己的觀察對象，制訂為期一周或更長時間的觀察計(jì)劃，明確每天的觀察時間和觀察內(nèi)容。學(xué)生按照觀察計(jì)劃進(jìn)行觀察，教師通過閱讀學(xué)生的觀察日記，對學(xué)生的觀察方式進(jìn)行督促與糾偏，促進(jìn)學(xué)生保質(zhì)保量地完成觀察任務(wù)。最后，教師組織學(xué)生對觀察成果進(jìn)行整理與匯總，將觀察日記整理成冊或制作成課件，在班級內(nèi)進(jìn)行展示和交流，并開展“觀察日記大賽”，評選出最佳觀察日記，給予獎勵，以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣和習(xí)作熱情。

上述兩個層級的語言實(shí)踐活動都強(qiáng)調(diào)了“連續(xù)細(xì)致\"的觀察方法，與課后習(xí)題中的“資料袋”要求一脈相通，同時關(guān)聯(lián)了教材與實(shí)際、課堂與生活，結(jié)合趨向生活的實(shí)踐活動，形成了真實(shí)可感的觀察情境，讓課堂和教材所得根植于實(shí)踐生活，有效喚醒了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知動力，促進(jìn)了學(xué)生的知識向能力的有效轉(zhuǎn)化。

教材的課后習(xí)題關(guān)聯(lián)著單元語文要素所指向的具體知識、關(guān)鍵能力，是組織語言實(shí)踐活動的重要抓手。教師要調(diào)整對課后習(xí)題的認(rèn)知定位，基于教材、融合要素、鏈接生活，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、可感的情境，組織科學(xué)、可行的實(shí)踐活動，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇無錫市梁溪區(qū)明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉妍