品鑒而賞，以美育人

2022年版課標設立的發展型學習任務群“文學閱讀與創意表達”，“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗…提高審美品位表達自己獨特的體驗和思考”。在教學中，教師應發掘“審美鑒賞\"的內涵及價值，并積極探索其教學策略

一、追本溯源，明確審美鑒賞內涵及價值

1.審美鑒賞的基本內涵

“審\"的本義是“詳細;周密；審查；審訊”?！墩f文解字》中引申為\"檢查核對、知悉”。審美是指在理智與情感、主觀與客觀上認識、理解、感知、評判世界上的存在。鑒賞則是辨識賞析，多指對文物、藝術、藝術品的鑒別、賞析。

2.審美鑒賞在“文學閱讀與創意表達”學習任務群中的作用及價值

審美鑒賞在語文學習中，貫串于認識、感受、理解、觀賞、甄別、辨析、評價等活動的始終，在“文學閱讀與創意表達\"學習任務群中有較大的作用和價值。閱讀是搜集處理信息、認識世界、拓展思維、獲得審美體驗的重要途徑，教師應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從這個意義上看審美鑒賞貫串了“文學閱讀與創意表達\"學習任務群活動的始終，甚至貫串了整個語文學習的始終。

二、緊扣課標，明確目標及定位

1.審美鑒賞的要求隨年級的升高漸次增加

2022年版課標在“文學閱讀與創意表達\"學習任務群中，第一學段要求學生通過閱讀短小的詩文去感受自然的美；第二學段則要求閱讀描繪大自然、表現人類美好感情的詩歌散文，展開想象加以描繪；第三學段要求閱讀欣賞革命先烈的作品及優秀的文學作品，品味作品的語言，抒發自己的情感。

2.審美鑒賞的要求隨學段的提升有序提高

2022年版課標在“文學閱讀與創意表達\"學習任務群中，第一學段要求學生感受大自然的美景與變化；第二學段則要求嘗試用語言表達熱愛自然真愛生命的情感；第三學段要求運用講述、評析的方式交流、表達情感，品味語言、形象，嘗試有創意表達。

三、握緊抓手，審美鑒賞的教學策略

“文學閱讀與創意表達\"學習任務群的任務是通過指導誦讀、品味語言、想象聯想、引領升華等方式，讓學生去感受藝術美、體會文字美、領悟意境美、享受精神美，全方位地提升學生的審美鑒賞能力。這就需要教師緊緊握住文本、課堂、生活等抓手，巧借各種路徑和策略，扎實有效地提高學生的審美鑒賞能力。

1.聯系生活，在勞動實踐中培養學生的審美感知能力

生活即語文，觀察生活、體驗生活是感悟語言、提高文化素養的好方法。我校教學樓旁有一大片竹林，教師常帶領學生認真觀察竹子的形態，記錄出筍的時間和天氣狀況，辨別竹干、竹枝、竹筍、竹葉的不同學生很喜歡這種摸一摸、聞一聞、比一比、捏一捏的學習方式，紛紛利用課余時間耐心地趴在竹林邊仔細觀察竹子的變化，這種觀察體驗式的學習方式培養了學生的審美感知能力，提升了他們的核心素養。

2.立足課堂，在語感訓練中提高學生的審美鑒賞能力

學音樂需要樂感，學跳舞需要動感，學語文當然也需要語感。五年級上冊《桂花雨》一文中描寫了“搖桂花\"的場景：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”教師先讓學生閉眼聽“搖、抱、落\"等動詞的讀音，用手模擬桂花飄落的軌跡，分組表演“搖桂花\"場景，用肢體語言補充文中未寫的對話與表情，從而讓學生感受動作的力度美與畫面的流動感，以及“搖桂花”的動感美。同時對比原文與替換詞，如“搖 $$ 晃”\"落 掉”，體會“搖\"的歡快感與“落\"的輕盈感。然后讓學生進行連動式仿寫：用“動詞 ¹⁺ 動詞 ²⁺ 動詞3\"結構描寫生活場景。教學時，教師還帶上新鮮桂花人課堂，組織學生開展“五感日記\"活動（看花形、聞香氣、觸花瓣、聽搖花聲、嘗桂花糕），并讓學生以“桂花香里藏著\"為題，創作圖文并茂的思鄉卡片。

課堂中，通過這樣的語感訓練，學生既能品味作者“淡而有味\"的語言風格，又能由言及意，領悟“一花一世界”的審美哲學一從具體的桂花香中，看見童年的純真、親情的溫暖與文化的根脈，真正在語言實踐中提升審美能力。

3.緊扣文本，在品讀感悟中培養審美判斷能力

漢語博大精深，其準確性是其他語言無法超越的。在教學中教師應引導學生認真細讀、品讀課文，在文本中尋找美，讓學生感悟美。

（1）深入細讀文本，感知文本中的美。如一年級上冊《秋天》一課語言很有特色，給人一種意境美的享受。在教學“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來\"時，教師引導學生一邊讀句子，一邊雙手模擬落葉飄落，加上動作、配上音樂，讓學生直觀感受到“了\"字句的語言美，教師還指導學生將“一片片\"改為“很多”，讓學生理解疊詞在表達上的獨特效果。通過這些方式，學生不僅感知到漢語的韻律之美，還能體會到季節更迭的規律美，增強對自然變化的敏感度，從而讓學生在細讀感悟中提升對語言文字的審美判斷能力。

（2）緊扣文體，在品讀中體會語言的節奏美、音韻美。教材中有很多的古詩，教師要引導學生通過朗讀、背誦、詠唱等方式，體會其音韻美、節奏美。另外，有很多現代文也蘊含節奏美，也要指導學生體會。教學中，教師要抓住文體特點，通過范讀、觀看插圖、詠唱等方式讓學生從整體來理解一段話的美妙之處，體會語言的高低起伏、錯落有致、有規律的變化等，從而提高學生的審美判斷能力。

四、順應特點，在想象中培養學生表達美、創造美的能力

教學中，教師進行美育時，要不失時機地激發學生創造美的愿望，為美的對象所感動，從而產生一種潛移默化的精神力量去創造美。如教學“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這句詩，為了激發學生的想象力，教師先讓學生想象這首詩的詩情畫意：有什么樣的景色？是什么樣的場景？會說些什么？引導學生在交流表達中體會：詩人站在岸邊，看啊看啊，直到什么也看不見了還舍不得離開…在有感情地朗讀后教師再次引導學生想象：“詩人他看到了什么？聽到了什么？感嘆什么？想到了什么？”這些美妙的想象都會融入學生對美的理解和創造，豐富課文的內容，使美的情感得以自然的流露和表達，從而培養學生感知美、創造美、表達美的能力。

總之，語言當中有審美，審美當中有語言。教師的“教”與學生的“學”，包括師生間的互動都應在體驗、實踐、陶、感染、浸潤、激勵、想象之中，品味語言藝術境界，感受景語中的情語，得到情感美的熏陶、語言美的享受，切實做到品鑒而賞，以美育人，提升學生的語文素養。

（作者單位：湖北武漢市黃陂區長軒嶺街道長嶺小學）

責任編輯 劉妍