現代詩歌創新教學策略

現代詩歌教學應檳棄循規蹈矩、枯燥無味的模式，用創新的方式為學生構筑一個全方位學習的舞臺。筆者以四年級下冊《在天晴了的時候》教學為例，闡述如何運用新穎的、跨學科的教學方式，讓學生經歷一場全感官學習體驗，激發學生的創造能力，加深其對現代詩更深層次的理解。

一、動畫展示，沉浸觀景

動畫是一種極具表現力的藝術形式，它能夠將文字轉變成具象的畫面，讓靜態的課文充滿動態的生命力。對于小學生來說，詩歌晦澀難懂，教師以動畫的形式呈現詩歌，可以讓學生沉浸式觀賞，讓學生能夠更加輕松地理解詩歌。

在教學《在天晴了的時候》這首現代詩時，教師先播放一段根據詩歌內容制作的動畫，學生一下子來了興趣，目不轉睛地觀賞畫面：天氣晴朗，在野外的小路上，剛下過一場蒙蒙細雨，慢慢地，陽光漸漸穿透了云層，濕潤的泥土上還掛著晶瑩的水珠，小草仿佛煥然一新，綠得更加耀眼。白色的小雛菊挺直了身子，正向陽而生。小蝴蝶煽動著翅膀，剛才被雨水打濕的翅膀此刻變得更加輕盈了。瞧，一群孩子正赤著腳歡快地在泥地上牽手奔跑，鏡頭隨著他們的步伐一路延伸到溪流的另一端。此時，太陽完全露出了笑臉，大地一片溫熱與光明，溪水被微風吹開了一圈又一圈的漣漪，云朵也在悠閑地散步動畫播放完，學生還陶醉在美景之中，此時，教師相機出示《在天晴了的時候》全詩，讓學生用自己的話來說一說詩歌的畫面。通過剛才的動畫，學生能夠飽含情感地敘述自己所看到的情景，進而達成對詩歌內容的理解。緊接著，教師抓住機會，邊播放動畫，邊讓學生帶著對景色的贊美之情有感情地朗讀詩歌。學生在朗讀的過程中，腦海里不斷浮現動畫的場景，朗讀得更加生動了。

通過沉浸式的詩歌學習，學生能夠從多個角度感知詩歌的魅力，也能夠加深對詩歌語言的理解。同時，畫面帶來的視覺沖擊也激發了學生對現代詩的好奇與探索欲望，學生對現代詩的學習變得更加積極。

二、繪本合編，連環成冊

繪本是兒童文學的一種充滿趣味的圖書形式。教師組織學生嘗試合作編創繪本，可以拓展學生思維，從而主動探究《在天晴了的時候》這首現代詩的意義與內涵

教師將學生分組、分工，每一小組負責一小段的詩歌內容，引導學生發揮創意，結合對畫面的感悟和理解繪制相應的插圖，并且配上詩句。如一組學生選擇的是描寫雨后小徑上植物的片段，通過合作繪制出一條濕潤柔軟的長長小路，在小路的兩邊畫滿了嫩綠的小草，在小草上掛著露珠，并且發揮想象，不僅畫上了詩歌中提到的小白菊，還加上了更多美麗的花兒，它們都被雨水洗滌得干干凈凈，嬌嫩的花瓣向著太陽，一派生機勃勃的景象。又如另一組學生選擇的是詩歌最后一段，他們畫了一個巨大的太陽，并將它的光芒揮灑到畫面的每一處，讓人覺得十分溫暖，在太陽的身邊浮動著各種形狀的云朵，一位畫技高超的學生還畫出了風拂過水邊的動態感波紋，讓畫面躍然紙上。最后，教師將每組學生的畫作集結起來進行展示，并用訂書機集結成冊，再復印出來送給了班上的每一位學生珍藏。

通過繪本創作，學生不僅鍛煉了團隊協作能力，還提高了動手能力、審美能力與美術鑒賞能力，促使學生主動地參與到詩歌的二次創作中，讓學生親手賦予現代詩歌新的生命，最后將學生的作品連環成冊、收藏，也讓學生在小學生活中獲得了能夠珍藏一生的紀念品。

三、戶外寫生，親臨感受

《在天晴了的時候》這首現代詩源于自然、描寫自然，與自然息息相關。因此，教師在教學時可以帶領學生走進自然，進行戶外寫生，以詩歌內容為線索，引導學生尋找自然中與之相對的場景、景物，加深感悟。

教師帶領學生熟悉了詩歌的內容后，可以選擇一個雨后的晴天組織學生前往附近的公園進行為期半天的寫生活動。教師將學生分組，由組長帶領，在確保安全的情況下對指定區域進行自由探索。教師鼓勵學生帶上筆和本子，仔細觀察周圍環境，去找一找詩歌中所描繪的場景，并將當下的感悟和看到的畫面記錄下來。學生可以觀察植物的形態、花草的種類、蝴蝶的花紋等。一位學生在自由探索的過程中，發現了許多不同花紋的蝴蝶，聯想到詩歌中寫到的“抖去水珠的鳳蝶兒，在木葉間自在閑游”，他便在筆記本上寫道：“原來下雨的時候蝴蝶的翅膀因為沾到水變重而無法正常飛行，曬干之后變得輕盈才能夠悠閑地飛舞，詩人的觀察竟然這么仔細，真是令人驚嘆！\"另一組學生嘗試著脫掉鞋子，讓自己的腳踩在濕潤的泥土上，親身感受到了詩歌中寫的“赤著腳，攜著手，踏著新泥”。他們在筆記本上記下：“濕潤的泥土滑滑的、軟軟的，一腳踩進去還能出現腳印，真是有趣呀，怪不得詩中的人那么歡快。”

本次實踐，不僅提升了學生的觀察能力和審美鑒賞能力，還讓學生明白如何從自然中發現細微的美麗、如何感悟美麗。同時，學生將感悟轉化成詩歌創作的新素材，為接下來創作原創詩歌打下了基礎。

四、詩歌創作，表達情感

創作本身也是一種好的學習方法。教師在帶領學生積累了一定素材后，學生已經具備了一定的詩歌鑒賞能力和創作動力，接下來教師便可以引導學生創作屬于自己的詩歌，讓學生真正體會到詩歌的魅力所在。

教師引導學生將之前積累的素材進行整合，嘗試著圍繞“雨過天晴\"這一主題創作一首屬于自己的詩歌。在學生創作的過程中，教師不斷巡視，隨時給學生提供創作思路與修改意見。例如，一位學生原本寫“我聽見歡樂的鳥鳴，嘰嘰喳喳叫個不停”。教師建議他運用擬人的修辭手法，讓語句層次更上一層樓，學生修改為：“鳥兒在雨后探出小腦袋，在清新的空氣里歡樂歌唱。\"在所有學生完成了詩歌創作后，教師鼓勵學生上講臺前朗讀自己的詩歌，與其他學生一起分享交流。學生躍躍欲試，爭先恐后地上臺讀詩。在這個過程中，每個人的情感都得到了釋放，教師和學生感受到了每個人筆下不一樣的雨后景象，對大自然的熱愛更深一分，對詩歌創作的熱情也更加高漲

在學生創作詩歌的過程中，每個人都成為了獨一無二的創作者，學生通過自己的作品映射出對世界的獨特感悟。互相之間的分享與點評，不僅營造出了熱烈的班級氛圍，還讓每位學生認識到了詩歌的創作并不是遙不可及的事，而是每個人源自內心深處最真誠的情感流露。

縱觀全過程，教師將詩歌學習的體驗與創作融為一體，為學生編織了一首現代詩學習的華麗篇章，讓學生享受了一場全感官的“盛宴”。這樣的教學策略，不僅激發了學生對現代詩的熱愛之情，還在潛移默化中培養了學生的創新思維能力、觀察能力和自主探究能力。

（作者單位：江蘇南通市竹行小學）