聯結策略在“整本書閱讀”學習任務群中的運用

2022年版課標在\"整本書閱讀\"學習任務群中指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中綜合運用多種方法閱讀整本書。”因此，“整本書閱讀\"學習任務群的設計與實施可以借助聯結的方式，通過實踐活動的開展，推動教材文本資源與整本書之間的融合，實現彼此之間的協同并進。

一、聚焦課后習題，在學習任務中推進互補式聯結

課后習題是編者基于課文的內容特點、編排意圖以及師生雙方教與學的不同需求而精心設置的助學系統，教師可以借此資源，找準課文與整本書之間的聯系，通過聯結形成彼此融合、相互補充之勢。

四年級下冊的精讀課文《寶葫蘆的秘密（節選）》一文中，奶奶講故事時對于寶葫蘆的神奇之處就通過寥寥數語加以呈現，蘊藏著豐富的想象空間。在課后練習第二道題中，編者要求學生“從奶奶給王葆講的故事中選擇一個，根據已有內容創編故事”，教師可以在“這一篇”與“整本書\"的融合補充下，引導學生感受童話故事的神奇，進一步體會童話類課文真、善、美的特點。基于此，教師可以設置以下學習任務。

任務一：寶葫蘆新魔法猜想

既然寶葫蘆擁有神奇的力量，那王葆以后在生活和學習中遇到困難時會發生什么呢？與以前相比會有怎樣的不同呢？學生紛紛從自己的原始經驗入手展開想象：和學生比賽跑步時，一定會使用寶葫蘆助自己一臂之力；在遇到難題時，一定會向寶葫蘆請教。在這樣的基礎上，教師再組織學生相機拓展閱讀原著中的片段，順勢提煉出“反轉這一秘妙，強化學生對童話情節神奇想象的體悟。

任務二：反轉故事大創編

這一任務依托兩個實踐活動：其一，組織學生重新回歸課文，選擇奶奶講述的一個故事，嘗試運用“反轉\"的策略創編故事，并在全班交流后評選出“最奇妙\"“最意外\"的情節；其二，組織學生嘗試將評選出來的情節，以組織、串聯的方式進行創編，形成一個相對完整的故事意義體。

任務三：寶葫蘆鑒寶大會

原著中的寶葫蘆擁有\"要啥有啥\"的神奇力量，但也并非真正的\"要啥有啥”。教師就此模仿電視中的“鑒寶\"欄目，邀請學生以“專家\"的身份對書本中的寶葫蘆進行“鑒定”，并形成自己的“鑒定\"意見。之后，教師借助書本中的金句進行賞析與品味，觸發學生的深度思考，鼓勵他們開啟整本書閱讀。

教師緊扣課后習題所蘊藏的學習價值，通過三個彼此關聯的學習任務，推動學生在節選文本與整本書之間來回行走，以聯結的方式形成了相互補充之勢，提升了整本書閱讀的整體質量

二、激活原始經驗，在學習任務中強化推進式聯結

教師可針對閱讀內容，激活學生的原始經驗，讓學生帶著原本的知識儲備，找準與新讀內容之間的聯系，獲取全新的體驗。

五年級下冊第二單元是典型的古典小說單元，其中，略讀課文《猴王出世》節選自《西游記》第一回，雖然經過改寫，但仍舊帶有濃郁的文言色彩，學生基于影視劇積累的原始經驗，對故事情節、人物個性都相對較為了解，為實施推進式的聯結策略奠定了基礎。教師可以相機設置以下學習任務群。

任務一：理清人物關系，把握整體內容

教師借助《西游記》的片頭曲，營造氛圍，渲染情境，引導學生基于對整本書的基本了解，嘗試對唐僧師徒四人以及白龍馬各自的出身進行梳理和排序，為學生搭建交流理由的平臺，相機指導學生構建人物關系、調整出場順序、搭建交流平臺，設定能力強弱、團隊貢獻大小，從不同的維度，回顧、調配原始資源，在相互交流中促進對整本書基本內容的深度理解。

任務二：鼓勵羅列問題，滲透升級方法

作為單元的略讀課文，教師要著力引導學生運用所習得的閱讀古典小說的基本方法，將更為廣闊的空間留給學生，繼而引導學生聚焦本文的“出世”與“成王”，要求學生嘗試再讀課文，關注具體的言行，形成對古典小說的閱讀經驗。由此教師可以拓展其他的相關片段，為學生搭建多維訓練的平臺，讓學生形成閱讀經驗。

任務三：延續形象定位，串聯書本閱讀

孫悟空作為《西游記》中的主要人物，是《猴王出世》這篇節選文本的描寫對象。編者如此編排，就為學生實現從篇章到整本書閱讀提供了全新的紐帶和抓手。教師可以從節選類課文中的細節入手，指導學生把握其“出世\"和“成王\"的過程，初步感受其聰明活潑、敢作敢為、胸襟寬闊的特點，然后引導學生結合影視劇片段，融合書本中其他情節的閱讀，分別感受其不同的形象定位，幫助學生從原本最為樸素的猴性特征，升級為神性，再重新回歸人性，并相機設置懸念問題：孫悟空還有著怎樣的特點？進一步明確學生整本書閱讀的興趣開啟點。

教師強化推進式聯結，通過設置三個學習任務，引導學生理清人物關系，把握整體內容，鼓勵學生羅列問題滲透閱讀方法，延續形象定位串聯整本書閱讀，從不同維度促進學生對古典小說的理解，提升學生的閱讀能力。

三、依托書本特點，在學習任務中落實對比式聯結

教師可以基于相同類型的文本資源，積極開展對比式的聯結策略，設計相應的學習活動。

三年級下冊寓言單元編選的略讀課文《池子與河流》，選自《克雷洛夫寓言》。這些寓言的獨特之處就在于運用詩歌的形式，對兩個或者兩個以上人物的故事進行對比式的講述。教師可以相機設置如下層級的學習任務。

任務一：基于教材課文，探尋篇內對比

教師將教材中的課文作為對比探尋的點，依循其表達特質，分別從“池子”與“河流”兩個不同的教學維度入手，指導學生借助角色朗讀、品讀想象等不同的語言實踐方式，感受兩者生活態度的不同，最終辨析兩者完全不同的結果。

任務二：探尋目錄資源，擴展對比閱讀

教師可以指導學生借助教材的“閱讀鏈接”，初步了解《克雷洛夫寓言》這本書的特點，并通過閱讀目錄與教材中文章的題目，自主發現其中蘊藏的對比價值，比如《主人和老鼠》，讓學生借助自己的這一發現，嘗試閱讀其中自己感興趣的篇目，依照課文的閱讀思維，開啟對比性思維。

任務三：故事衍生道理，學會提煉感知

教師組織學生通過對比閱讀，對這本書中的寓言特色形成感性認知，還可以設置“更欣賞誰”的評價性、思辨性問題，組織學生進行交流，并讓學生與自身的生活體驗進行融合，發現自己的認知。在這樣的基礎上，再相機指導學生與其他寓言中相同體裁、相同動物的故事進行聯結和對比，衍生出全新而多元的道理教師借助聯結策略，以多維、立體而深入的方式進行閱讀課程的構建與完善，借助“整本書閱讀\"學習任務群推動學生核心素養的發展。（作者單位：江蘇南京市江寧區橫溪中心小學）