習作教學中的批判性思維能力培養(yǎng)研究

隨著教育改革的深人推進，批判性思維在小學語文教學中的重要性日益凸顯。寫作是語文學習的重要組成部分，對培養(yǎng)學生思維能力具有重要意義。本研究旨在探討在習作教學中如何通過培養(yǎng)批判性思維提高學生的習作能力及綜合素養(yǎng)，并提出相應的教學策略。筆者通過對批判性思維內(nèi)涵的分析，結合習作教學的特點，探討有效的培養(yǎng)途徑和方法，為小學語文教師提供有益參考。

一、創(chuàng)設批判性思維的教學情境

在習作教學中，創(chuàng)設有利于批判性思維培養(yǎng)的教學情境至關重要。教師可以通過營造開放、包容的課堂氛圍，鼓勵學生提出問題、表達不同觀點，并對同一問題進行多角度討論。如，教師可以選取經(jīng)典寓言故事《一只窩囊的大老虎》，引導學生分析故事中的角色、情節(jié)和主題，并深入思考其中的道德寓意。在教學時，教師可以先引導學生分析“大老虎\"的行為動機及其對其他角色的影響，鼓勵學生大膽質(zhì)疑：“大老虎為什么在面對挑戰(zhàn)時選擇退縮？”“它的行為是否符合其強大外表的預期？\"教師通過這樣的問題引導學生，能夠讓學生從多角度理解角色行為背后的深層原因，對故事的寓意進行批判性分析。

之后，教師應鼓勵學生提出不同的觀點：“如果‘大老虎’選擇面對挑戰(zhàn)，會有什么不同的結果？\"學生通過討論，思維變得更加多元，不再被動接受故事的既定結局，而是學會了反思和推理。在這個過程中，學生的批判性思維得到了有效培養(yǎng)，不僅能夠更好地理解文章內(nèi)容，還能在習作中嘗試表達自己的思考與疑問，從而提升自己寫作的深度和邏輯性。

二、引導學生進行多角度思考與質(zhì)疑

引導學生進行多角度思考和質(zhì)疑是培養(yǎng)批判性思維的關鍵策略之一。在習作教學中，教師進行多層次的引導，能夠幫助學生理解文章的內(nèi)容，還能深入挖掘其中的潛在意義，讓學生從不同視角進行思考，提升其批判性思維能力。

在教學《小英雄雨來（節(jié)選）》一課時，教師可以引導學生從人物、情節(jié)、背景等不同角度進行思考，探討雨來的英雄形象。教師可以提出問題：“雨來為什么選擇冒險去完成任務？他有可能做出其他選擇嗎？\"這樣的提問，能讓學生從人物性格、歷史背景等多個角度分析人物行為的合理性與必要性，不再停留在故事情節(jié)的表面，而是學會深入思考和分析。

在習作訓練中，教師也可以引導學生進行反思性思考。如，寫“我眼中的英雄\"時，教師可以提問：“你心中的英雄是怎樣的人？你認為這個人物的優(yōu)點能否真正代表英雄特質(zhì)？\"學生需要重新審視自己的寫作內(nèi)容，分析自己對“英雄”這一概念的理解是否充分，從而促進學生從多個角度進行思考。

這樣引導學生思考，不僅能提高其寫作的深度和層次感，還能夠培養(yǎng)他們審視和質(zhì)疑自己作品的能力，從而逐步形成獨立的批判性思維。

這種通過問題引導進行多角度思考和質(zhì)疑的方式，能夠激發(fā)學生的反思意識，讓他們在寫作過程中不斷審視自己的觀點和論據(jù)，增強其批判性分析的能力。

三、利用文本分析與習作反饋提升思維深度

文本分析和習作反饋是提升學生批判性思維深度的重要手段。在習作教學中，教師可以通過對經(jīng)典文本的分析，引導學生從不同的層面進行剖析。如，分析文章的結構安排、語言運用、人物塑造以及主題呈現(xiàn)等，促進學生對寫作技巧和內(nèi)容的深度理解。同時，教師應及時給學生提供針對性的習作反饋，不僅指出語法和字詞錯誤，更要引導學生思考文章的邏輯結構是否合理、論證是否充分、觀點是否有深度等問題。這樣的反饋，能幫助學生意識到習作中存在的邏輯漏洞和思維薄弱點，從而提升思維的深度。教師還可以通過對比不同學生的習作，開展集體討論，讓學生在交流中相互啟發(fā)，學會從多角度反思并改進自己的習作。

四、鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)思維深度

批判性思維的基礎在于學生能提出有深度的問題，這有助于他們從不同角度理解和思考問題。在習作教學中，教師可以引導學生進行深人思考，鼓勵學生提出問題。如，寫“我的家人\"時，教師不僅可以讓學生描述家人的外貌和行為，還可以引導學生提出更深層次的問題：“家對你來說意味著什么？你的家人有哪些獨特的地方？”這些問題能讓學生的思考不停留在表面，而是深入到家庭的情感、關系和內(nèi)涵等層面進行思考。教師這樣引導能讓學生更清晰地理解習作的主題，同時，提出這些問題的過程本身就是批判性思維的培養(yǎng)。學生在回答這些問題時，必須分析家庭成員的特點、自己與家人之間的關系，形成合理的論證和觀點。這種思考不僅能幫助學生理清寫作思路，還能激發(fā)他們的思維深度，促使他們從多個維度看待“家庭\"這一主題。在教學過程中，教師還要鼓勵學生提出更具探索性的問題，例如：“如果你換個角度看待家人的角色，會有怎樣不同的理解？“這樣的問題能夠引導學生跳出常規(guī)思維，增強其批判性思維能力，從而讓學生在習作中展現(xiàn)出更豐富、更有深度的內(nèi)容。

五、鼓勵多角度分析和評價

批判性思維要求學生能夠從多個角度進行分析和評價，這不僅有助于提高學生的習作能力，也能培養(yǎng)他們的思維深度。教師可以通過引導學生多角度分析事物來增強其批判性思維。如，在寫“我喜歡的動物\"時，教師可以提出多個問題讓學生從不同層面去思考：“為什么你喜歡這種動物？它有哪些獨特的優(yōu)點？從環(huán)境、習性、外形等方面看，這種動物與其他動物相比是否更適合成為你的朋友？”這些問題能夠促使學生從動物的特征進行分析，而非停留在情感化描述的層面，從而增強其批判性評價的能力。

此外，教師還可以通過學生之間的互評活動，進一步鍛煉學生的批判性思維。學生可以互相評價彼此的文章，再提出具體的改進意見。通過這種方式，學生不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己習作中的不足，還能夠從他人的作品中汲取經(jīng)驗，反思自己的寫作風格和思維方式?；ピu活動能讓學生站在他人的角度分析問題，培養(yǎng)他們接受不同意見的能力，從而全面提高學生整體的批判性思維水平。

在習作教學中批判性思維的培養(yǎng)對提升學生的思維深度和習作能力具有重要意義。教師應通過創(chuàng)設支持批判性思維的課堂情境，引導學生進行多角度的思考與質(zhì)疑，以及利用文本分析和習作反饋等策略，有效提升學生的批判性思維能力。然而，當前教學中仍面臨一些挑戰(zhàn)，教師應不斷調(diào)整教學策略，加強對學生批判性思維的培養(yǎng)，以促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

[作者單位：江蘇泰州市城東中心小學（春暉校區(qū)）]

責任編輯 唐敏