跨學科視域下的古詩教學探究

古詩作為中華優秀傳統文化的瑰寶，承載著深厚的歷史文化底蘊。傳統的古詩教學側重于對文字的解讀，而忽視了對學生綜合素質的培養。在跨學科視域下，教師可以通過整合不同學科的知識和方法，為學生學習古詩提供更豐富、更立體的學習情境和實踐機會，增強學生對古詩的理解。筆者以五年級下冊《從軍行》為例，探討古詩跨學科教學的新路徑。

一、以樂入詩，感受詩文韻律

古詩與音樂自古以來就有著密切的聯系，通過旋律將抽象的文學審美轉化為直觀的聽覺體驗，是幫助學生體會作者情感的有效手段。音樂的輔助能夠活躍課堂氛圍，吸引學生注意力，幫助他們更好地感受古詩的韻律和節奏，為整首詩的學習奠定基礎。

《從軍行》是王昌齡寫的一首邊塞詩，描繪了悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的邊塞風光和孤寂、艱苦的戍邊生活。教學時，教師可以選取琵琶、羌笛演奏的樂曲導入課堂，琵琶音清脆激昂如戰鼓催征，羌笛聲自帶蒼涼與孤寂之感，兩者以其獨特的音色和演奏方式營造出一種悲壯的氣氛，將學生的思緒引入浩瀚無垠、荒涼而神秘的邊塞之地。隨著樂曲的播放，教師進行范讀。在朗誦的過程中，教師根據詩歌情感的起伏，配合樂曲的節奏，適時調整語速和語調，讓每一個字、每一句話都飽含深情，傳達出詩歌的情感與意境。之后，讓學生談一談自己的感受，鼓勵他們發表自己的見解，增強課堂的互動性與學生的參與感。緊接著，教師可帶領學生伴隨著音樂齊讀古詩，注意朗誦的節奏，體會詩歌的音韻美。在這個過程中學生不僅是在重復詩句，而是帶著自己的情感體驗感受戍邊戰士的內心與作者傳達出的情感。如此，學生不僅能初步理解古詩內容，還能與作者產生情感共鳴，更好地體會詩歌的情感與意境。

二、以畫解詩，品味詩文意境

以畫解詩能夠將古詩中的意象以最直觀的方式呈現出來，有助于學生清晰地理解詩文所描繪的內容，更深人地品析詩歌的美感與意境，提高藝術鑒賞能力。

在音樂的余韻中，教師進一步引導學生深品讀《從軍行》中描繪的邊塞風光。意象的選取對詩文意境的營造具有重要作用，這些意象往往不是孤立的，而是一連串相互聯系的有機整體，若將這些意象轉化為可視化的圖像，學生便能夠更直觀地感受到詩文的意境。教師帶領學生逐句朗讀分析，小組討論看到的景色，談一談自己的感受。前兩句\"青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關\"中的\"青海\"\"長云\"\"雪山\"“孤城”“玉門關”都是邊塞特有的風光，也是將士們生活和戰斗的地方。有的學生仿佛看到“青海湖畔上空彌漫著的長云，暗淡的雪山在遠處若隱若現”，有的學生仿佛看到了孤零零的城池上，戰士們遠遠地眺望著玉門關，望向故鄉的方向，既有對故鄉親人的無限思念，又飽含必勝的決心。后兩句“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”，學生以同樣的方法描述，漫天飛揚的黃沙之中，戰士們身披重甲，歷經了無數次的戰斗，鎧甲早已磨破，但這只會讓他們的信念更加堅定，誓要保家衛國攻破樓蘭。這時教師要對學生的描述給予充分肯定，鼓勵他們用筆將自己腦海中的畫面描繪出來。學生可以小組分工合作，有的勾勒輪廓，有的填充色彩，還有的把控細節，他們邊回顧詩句邊調整畫面，力求與詩境相契合。作品完成后，學生進行展示并交流創作思路。整個創作過程，學生的藝術鑒賞與審美能力在無形中提到了提升。

三、以史輔詩，探尋詩文淵源

特定時期的古詩往往能夠反映當時社會的政治、經濟和文化等狀況。同樣，歷史背景為古詩鑒賞提供了重要支撐。以史輔詩有助于學生跳出自身的局限，以更加宏觀、廣闊的視角審視文本，探尋古詩的本源，更加深人地理解詩文的創作動機、情感表達和時代特色。

古詩學習強調“知人論事”，了解作者生平，了解時代特色才能更準確地把握詩歌情感。教學時，教師可介紹作者王昌齡，特別是他作為邊塞詩人的獨特經歷，他的一生中多在貶謫中度過，命運多舛，最終遭人暗殺身亡。教師可以引導學生思考：“塞外環境如此艱苦荒涼，那些將士們仍然愿意背井離鄉，他們的心中又有著怎樣的信念與追求呢？\"這些問題能夠激發學生思考，當學生百思不得其解時，教師可以補充本詩的創作背景。當時正處大唐盛世，國力強盛，但常遭吐蕃的侵擾，戰士們多渴望在盛世中嶄露頭角、有所作為，把一腔熱血灑向沙場建功立業。了解了這些后，學生便能體會戰士們是為了守護國家的安寧與人民的幸福而犧牲自我，這種信念是超越生死的忠誠與擔當，這份情感是對家國的深厚眷念與熱愛。所以《從軍行》不僅僅描繪邊塞風光，更是一曲頌揚家國情懷的贊歌。如此教學，學生不僅能感受到戍邊戰士的英勇堅韌，更涵養了自己的家國情懷，收獲感動與啟迪。

四、以“理”解詩，汲取詩文智慧

教師可以以“理\"理詩。以“理\"解詩的\"理\"有兩重含義。一是，古詩中包含的地理知識與現象；二是，古詩中蘊含的深刻的人生哲理和道德規范。教師通過對“理\"的挖掘，帶給學生全新的學習體驗，促進學生對人生、社會等問題的思考，在提升思維能力的同時汲取詩文智慧，形成正確的人生觀、價值觀。

“邊塞”這一創作場景的特殊性決定了本詩蘊含著豐富的地理知識。五年級學生已具備了一定的知識基礎，但是視野和認知的廣度仍有待拓寬，此時的他們正值好奇心旺盛、探索欲強烈的階段。教學時，教師可以借助多媒體展示詩文中提及到的\"雪山\"\"玉門關\"的圖片和視頻。這里的雪山是指的祁連山，一條高聳挺拔、橫亙在甘肅省和青海省之間的山脈，它終年積雪，雪光閃耀，只因邊塞一帶黃沙漫天，所以雪山都顯得暗淡無光。學生通過這些真實的素材感受雪山的巍峨、玉門關的雄渾。教師還可以結合中國地圖指出其具體的地理位置，讓學生明晰邊塞與中原地區的地理關系和在歷史上的重要地位。學生仿佛置身于遼闊壯美的邊疆之中，感受到邊疆戰士的英勇豪情，建立起對邊塞環境的整體認知，從而產生對地理知識的興趣。同時，惡劣的自然地理環境還能凸顯戍邊戰士舍己為國、甘于奉獻的偉大精神，有助于涵養學生的家國情懷，強化使命感與責任感。

綜上所述，教師打破語文學科邊界，融人美術、音樂等多學科元素于古詩教學之中，探尋跨學科學習的新路徑，能夠更加多元地引導學生感受古詩魅力，接受傳統文化的熏陶。教師應明確跨學科融合點，設計合理的跨學科教學活動，讓學生在古詩的學習中得到全面的成長與發展。

（作者單位：江蘇徐州市沛縣樹人學校）