表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入低年級(jí)非紙筆測(cè)評(píng)的路徑研究

當(dāng)下，非紙筆測(cè)評(píng)逐漸成為低年級(jí)主流的評(píng)價(jià)方式。然而，在非紙筆測(cè)評(píng)的初期出現(xiàn)了頂層設(shè)計(jì)缺失、評(píng)價(jià)情境單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、評(píng)價(jià)反饋缺位等問題。非紙筆測(cè)評(píng)作為一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，需“在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷\"（周文葉《中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)》）。本文著眼于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的真實(shí)情境的任務(wù)觸發(fā)與評(píng)分規(guī)則的學(xué)生表現(xiàn)，以一年級(jí)期末的非紙筆測(cè)評(píng)“爭(zhēng)做小紅星\"為例，探索表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在低年級(jí)語文非紙筆測(cè)評(píng)中的實(shí)施路徑，以便為后續(xù)實(shí)踐與研究提供參考。

一、明晰目標(biāo)圖景，推進(jìn)素養(yǎng)融合

1.根據(jù)課標(biāo)，建構(gòu)目標(biāo)維度

非紙筆測(cè)評(píng)作為教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的創(chuàng)新之舉，本質(zhì)上仍秉持著素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)原則，即以“評(píng)素養(yǎng)”為起點(diǎn)，以“促素養(yǎng)”為終點(diǎn)，形成“教一學(xué)一評(píng)”一體化的閉環(huán)。核心素養(yǎng)是高度概括的課程目標(biāo)，教師需認(rèn)真研讀課標(biāo)，進(jìn)行進(jìn)一步層級(jí)化的學(xué)科理解與教學(xué)理解。從學(xué)科層面看，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言語用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。課標(biāo)指出語文學(xué)科評(píng)價(jià)的四個(gè)維度是識(shí)字與寫字、閱讀與鑒析、表達(dá)與交流、梳理與探究。從教學(xué)層面看，對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的分解可以落實(shí)在單元教學(xué)中，以每一單元的人文主題與語文要素為抓手，把握學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。

2.參照評(píng)價(jià)，細(xì)化素養(yǎng)目標(biāo)

2022年版課標(biāo)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵”中指出：“整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平?！逼鋸?qiáng)調(diào)維度的綜合集成與學(xué)段結(jié)構(gòu)的精簡(jiǎn)優(yōu)化，卻無形之中降低了可操作性。因此，教師需結(jié)合課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，確定每一學(xué)段不同年級(jí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，梳理出適合非紙筆測(cè)評(píng)的表現(xiàn)性指標(biāo)，細(xì)化具體素養(yǎng)目標(biāo)。在細(xì)化的過程中，教師應(yīng)從知識(shí)呈現(xiàn)的靜態(tài)陳述轉(zhuǎn)向人與知識(shí)互動(dòng)的動(dòng)態(tài)描述，并結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)與教師日常教學(xué)過程中歸納的易錯(cuò)點(diǎn)與重難點(diǎn)，形成非紙筆測(cè)評(píng)的目標(biāo)框架。

二、聚焦校本項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)

1.嵌入學(xué)校特色，整合項(xiàng)目主題

教師在選取非紙筆測(cè)評(píng)的項(xiàng)目主題時(shí)，可參考學(xué)校所處的區(qū)域特色、獨(dú)特的校園文化以及測(cè)評(píng)時(shí)間段發(fā)生的特殊事件等，將測(cè)評(píng)與地方文化融合，逐步浸潤(rùn)學(xué)生心靈。如作者所在學(xué)校是因民族英雄戚繼光在此地抗擊倭寇得名，學(xué)校在近百年的辦學(xué)歷史中逐漸形成了“愛國(guó)、愛鄉(xiāng)、愛人\"的紅色文化基礎(chǔ)及“愛國(guó)、務(wù)實(shí)、執(zhí)著、包容\"的紅色精神。在設(shè)計(jì)一年級(jí)期末的非紙筆測(cè)評(píng)時(shí)，我們抓住“愛國(guó)\"的核心，結(jié)合教材內(nèi)容，將學(xué)校的紅色資源融入其中，創(chuàng)設(shè)了“爭(zhēng)做小紅星\"的主題，主題下設(shè)有相關(guān)任務(wù)。任務(wù)一的課文朗讀立足“過去”，串聯(lián)語文課程的三大主題：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，由此“拾紅星憶”。任務(wù)二指向校園中豐厚的紅色文化，是我們“現(xiàn)在”觸手可及的紅色資源，由此“承紅星愿”。任務(wù)三的校園故事講述給予學(xué)生面向“未來”的“傳紅星火”的機(jī)會(huì)，三大任務(wù)借助具有紅色基因的校園場(chǎng)景得以系統(tǒng)展開（見圖1）。

古詩背誦任務(wù)一：拾紅星憶 課文我會(huì)讀短文朗讀1選詞填空爭(zhēng)做小紅星 校歌我會(huì)唱音序查字任務(wù)二：承紅星愿校園美景 景點(diǎn)記錄√ 我會(huì)賞 按例表達(dá)禮貌用語校園故事任務(wù)三：傳紅星火 聽講故事我會(huì)說會(huì)打電話

2.營(yíng)造真實(shí)情境，驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)

低年級(jí)非紙筆測(cè)評(píng)任務(wù)的情境化設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于解構(gòu)校本主題，使之與學(xué)科知識(shí)、學(xué)生特點(diǎn)緊密聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建基于真實(shí)測(cè)評(píng)情境的任務(wù)鏈，給予學(xué)生積極探索、深度參與的機(jī)會(huì)。測(cè)評(píng)情境可從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，但考慮到要盡可能地對(duì)不同背景的學(xué)生保持公平，教師往往可剖析學(xué)校因素，進(jìn)行真實(shí)的情境設(shè)置。其中，真實(shí)指向要與生活接軌，真實(shí)的情境任務(wù)面向?qū)W生學(xué)會(huì)生活的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。需要注意的是，任務(wù)之間的指導(dǎo)語也需情境的過渡，要清晰、便于理解，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。作者所在學(xué)校開展了東西部學(xué)校協(xié)作結(jié)對(duì)活動(dòng)，積極與結(jié)對(duì)小學(xué)進(jìn)行交流，教師借一年級(jí)學(xué)生開學(xué)初參加的“暖冬贈(zèng)衣\"活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了與千里之外的同齡人交流學(xué)習(xí)生活的真實(shí)情境。如與結(jié)對(duì)校的同伴分享校園美景，引出具有沉浸式的情境任務(wù)：描寫自己最愛的校園景點(diǎn)。這一任務(wù)讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境、放松的心態(tài)下參與測(cè)評(píng)，當(dāng)確定最喜愛的校園場(chǎng)景后，學(xué)生可突破空間局限，在相應(yīng)的校園場(chǎng)景中對(duì)該場(chǎng)景進(jìn)行描寫，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生具身認(rèn)知。

三、依托學(xué)習(xí)進(jìn)階，設(shè)置測(cè)評(píng)量規(guī)

1.依據(jù)評(píng)分規(guī)則，實(shí)施等級(jí)評(píng)定

測(cè)評(píng)規(guī)則是在測(cè)評(píng)目標(biāo)的指引下為特定測(cè)評(píng)任務(wù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，其源于目標(biāo)，需與目標(biāo)保持高度契合。換言之，測(cè)評(píng)規(guī)則是沿著學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展軌跡制訂的，開發(fā)也需結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，滿足不同層面學(xué)生的測(cè)評(píng)需求，以便每一位學(xué)生都能明確找到自身所處的位置及最近發(fā)展區(qū)，避免根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)臨時(shí)再設(shè)評(píng)價(jià)依據(jù)的情況。評(píng)分規(guī)則一般由表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級(jí)、描述符和表現(xiàn)樣例四部分組成，其化抽象為若干變量，以提高操作性。我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)校讀書節(jié)朗誦比賽的真實(shí)情境，讓學(xué)生完成“古詩背誦\"進(jìn)行測(cè)評(píng)（見表1）。首先根據(jù)口頭表達(dá)類的通用評(píng)價(jià)維度，確定內(nèi)容呈現(xiàn)、聲音處理及輔助行為的表現(xiàn)維度；其次根據(jù)測(cè)評(píng)目標(biāo)的達(dá)成程度確定表現(xiàn)等級(jí)及相關(guān)描述符；最后在測(cè)評(píng)過程中尋找表現(xiàn)樣例。

表1

2.基于個(gè)性展現(xiàn)，增添評(píng)語描述

與評(píng)分規(guī)則匹配的等級(jí)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)的結(jié)果，評(píng)語評(píng)價(jià)則關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情緒等。等級(jí)評(píng)價(jià)與評(píng)語評(píng)價(jià)互為基石，共同構(gòu)成“等級(jí) + 評(píng)語\"的評(píng)價(jià)形式，可以通過統(tǒng)整定量、定性的方式全面測(cè)評(píng)學(xué)生某一學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)成就。教師將等級(jí)評(píng)價(jià)細(xì)化為星級(jí)評(píng)價(jià)，即學(xué)生在完成任務(wù)后，獲得相應(yīng)的星星卡片。評(píng)語評(píng)價(jià)則調(diào)動(dòng)師生雙主體共同參與，一方面，教師可依據(jù)預(yù)設(shè)的若干條評(píng)語進(jìn)行自由組合，若預(yù)設(shè)的評(píng)語無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，教師可自行修改，直至每位學(xué)生的評(píng)語兼具個(gè)性、真實(shí)與全面。另一方面，教師在測(cè)評(píng)后組織“說一說”的活動(dòng)，讓學(xué)生回顧自己在測(cè)評(píng)中的表現(xiàn)，并實(shí)時(shí)記錄。簡(jiǎn)言之，師評(píng)和自評(píng)的方式構(gòu)成了評(píng)語評(píng)價(jià)，旨在以寫實(shí)記錄、鼓勵(lì)表揚(yáng)、真誠(chéng)建議等方式全面呈現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)。

四、數(shù)智平臺(tái)賦能，重視實(shí)證反饋

1.立足整體統(tǒng)計(jì)，保障深度參與

核心素養(yǎng)無法通過直接灌輸來獲得，而是需要學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中不斷地完成進(jìn)階任務(wù)，并通過評(píng)分規(guī)則獲得有效反饋，在解決問題中經(jīng)歷思考過程，生成思考經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就要求非紙筆測(cè)評(píng)后的反饋需面向全體學(xué)生，要全過程參與，教師利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的模式，對(duì)每位學(xué)生的“等級(jí) + 評(píng)語”評(píng)價(jià)進(jìn)行數(shù)據(jù)建檔，形成個(gè)人數(shù)據(jù)分析表，清晰反映學(xué)生個(gè)體在該學(xué)期語文學(xué)科的發(fā)展水平。若將年級(jí)組的學(xué)生依次建檔，便可了解年級(jí)或班級(jí)在這次測(cè)評(píng)中的總體情況，即每一任務(wù)不同評(píng)價(jià)等級(jí)的數(shù)值和比例?？梢?，立足整體統(tǒng)計(jì)可從系統(tǒng)角度了解某一學(xué)生在班級(jí)、年級(jí)中的能力水平（見圖2），表現(xiàn)出的共性問題便于教師做出精準(zhǔn)的教學(xué)決策。

圖2立足整體統(tǒng)計(jì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)反饋

2.分析優(yōu)異表現(xiàn)，聚焦薄弱環(huán)節(jié)

聚焦學(xué)生個(gè)體的適切性教學(xué)還需教師分析他們?cè)诜羌埞P測(cè)評(píng)過程中的優(yōu)異表現(xiàn)與薄弱環(huán)節(jié)。一方面，在測(cè)評(píng)中學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生的肯定，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。同時(shí)，測(cè)評(píng)中學(xué)生思維方式和心理特點(diǎn)的表現(xiàn)，有助于教師下一階段教學(xué)策略的選擇。另一方面，聚焦學(xué)生在測(cè)評(píng)中的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生直面學(xué)習(xí)起點(diǎn)與認(rèn)知誤區(qū)。教師只有充分了解學(xué)生“想知道”卻因障礙點(diǎn)“無法知道”的部分，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生越過這個(gè)障礙點(diǎn)，達(dá)到學(xué)生“想知道”的目的地。這一過程是教師聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的過程，也是教師反思課堂教學(xué)，優(yōu)化測(cè)評(píng)方案的過程。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入低年級(jí)非紙筆測(cè)評(píng)，需重點(diǎn)聚焦與課標(biāo)匹配的表現(xiàn)性目標(biāo)、能培養(yǎng)素養(yǎng)的表現(xiàn)性任務(wù)、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的評(píng)分規(guī)則及智能化平臺(tái)的輔助反饋。這一系列路徑，旨在打破非紙筆測(cè)評(píng)“教師作秀、學(xué)生選秀”的怪圈，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的教育意義，促進(jìn)每位學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

（作者單位：浙江寧波市北侖區(qū)蔚斗小學(xué)）