以評價量表為支架，指導學生自主學習

2022年版課標指出：“義務教育語文課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標。”教師應結合語文課堂教學實際，以評價量表為支架，有針對性地指導學生自主學習、自主評價，讓學生的語文實踐活動和學習任務具有明確的目標導向和評價指引，讓學生成為自主學習的主體。

一、評價量表的內涵

“評價量表作為一種評價工具，有助于教師觀測、檢查、評估學生的學習狀態、過程和結果。它操作簡單，對教學硬件無特殊要求，且有利于教師反思自己的教學行為，調整并改進教學，提高教學質量，促進學生發展。”（王建平黃艷《形成性評價量表在英語繪本閱讀教學中的設計與應用》）結合課標來看，評價量表是教師樹立“教一學一評”一體化意識的一種體現，是在學生小組合作、匯報展示過程中教師提前設計并告知評價標準的一種評價工具。評價量表的恰當使用，可以讓學生的學習過程可視化，從而不斷激活學生思維，推動學生自主學習深入進行。本文中的評價量表除了幫助學生學會評價，更重要的是發揮其作為學習支架的作用，規范、指引、幫助學生自主完成探究性學習。

二、評價量表的類型及設計要領

語文課堂中的評價量表，根據使用的不同目的以及時間的不同，可以分為不同類型，其設計要領也不同。

注：本文系2022年江蘇省教育學會“十四五”教育科研規劃立項課題“小學低段語文‘教學評’一體化的實踐研究”（編號22A03YWSQ393）研究成果。

一是前置性評價量表，教師引導學生參與到評價量表的設計中來，采用自下而上式的設計。“所謂自下而上式是指從分析學生的具體表現或作品入手，采用歸納的思維方式，由具體到抽象。”（張所帥《評價量表的內涵、特點及開發》）如教師跟學生一起讀故事《愛笑的鯊魚》并交流，根據學生的作答表現和結果，師生共同進行分析歸納設計學習量表（見下頁表1）。在學生自主學習前，教師可以讓學生在參與設計量表的濃厚興趣中依據量表繼續深入學習。二是過程性評價量表，采用自上而下式的設計。“所謂自上而下式就是從評價的目標和任務出發，采用演繹的思維方式，從抽象到具體。\"（崔允濠、王少非、夏雪梅《基于標準的學生學業成就評價》）這種評價量表設計對標準的描述更具體、明確、易懂，利于學習指導，利于評價判別。三是探究性學習后的評價量表，為學生搭建評價的腳手架。“程序可以設計為：學生根據探究性學習材料和任務完成探究性學習；教師解釋或學生自學評價量表的運用方法；師生根據評價量表評價探究性學習結果。\"（楊和平《用\"量表評價”推動語文探究性學習深度發生》）當然，以上運用程序設計，各有優缺點，教師在實際運用評價量表過程中可以交叉采用，用其所長，避其所短。

表1創編故事要領評價量表

三、評價量表在課堂中的運用

評價量表是繼黑板之外最方便的教具之一，其以評價標準為核心，以教學目標為導向，有利于促進基于標準的教學實施。教師應在語文課堂中恰當運用評價量表，助推學生自主深入學習。

1.學評共生量表，鋪設學習路徑

一節語文新課的學習，只有明確的學習要求還不夠，教師可以通過評價量表的設計，與課程核心素養、學業質量標準保持一致并直觀呈現出來，為學生自主學習鋪設清晰的路徑，便于學生全身心地投入到深度學習之中。教學三年級下冊習作“這樣想象真有趣\"時，我讓學生欣賞關于動物的《顛倒歌》，讓學生從童謠中初步感受動物外形、性格、本領等發生的變化（有的特點相反，有的本領消失），從而引起生活發生很大變化。在此基礎上，教師可以利用繪本故事《愛笑的鯊魚》讓學生邊讀邊猜測，在濃厚的學習興趣中，共同完成創編故事要領的評價量表（見表1），這樣既是本環節學習的小結，又開啟了學生想象的閘門，讓學生在想象的世界里自由馳騁

學生在評價量表（見表1）的引領下，明白想象創編的幾個要點。一是確定故事主角，二是根據主角的特點想象其變化，可以運用夸張、擬人等手法將其相反的特征或本領描述出來，三是聯系生活實際展開想象的翅膀，寫出給生活帶來的有趣變化以及因此發生的奇異事情。思維閘門打開，美好的想象甘泉便汨汨流淌，創作活水源源不斷地涌出。

2.發揮指引功能，破解教學難題

在一些文章中，關鍵詞句表達的情感很豐富，但如何破解缺乏深層次感悟的難題，同樣可以通過系列評價量表，讓學生在精準要求的指導下，明晰自己的學習任務，沉浸式地閱讀感悟。教學《清貧》一課時，一位教師創設為方志敏同志建立紅色檔案的任務情境，讓學生默讀課文，圈畫描寫人物神態、語言、動作等關鍵語句，思考檔案中要收錄的內容。如果只有這一任務要求，學生學習起來還是比較空泛的，于是教師設計了評價量表（見表2），讓學生在揣摩文字的基礎上，有感情朗讀并表演出來，讓學生與文字產生情感共鳴并融人文本情境之中。

表2文字檔案評價量表

一是借助表2建立文字檔案評價量表，讓學生深人文本字里行間，品詞析句，走進人物內心，感受人物品質。

學生在文字檔案評價量表（見表2）的引領下，抓住描寫人物神態、動作、語言等關鍵語句，寫出了自己的閱讀體會，讀出了方志敏同志純潔樸素、清廉無私的高尚品格，從內心產生了對革命先烈的敬佩之情。學生還從國民黨士兵的語言、動作、神態描寫中感受到其貪婪、無恥的丑惡嘴臉。文中諷刺幽默的語言，讓學生讀后心生快意。

二是通過評價量表指導學生建立音頻檔案。學生通過默讀，深入文中字里行間找出關鍵語句進行圈點批注，對人物特點及品質有了充分認識，僅這樣還不夠，語言的韻味及表達效果還需要通過朗讀凸顯出來。一些文章的語言描寫尤為傳神，教師可以通過建立音頻檔案，指導學生分角色朗讀人物對話，并讓學生根據評價標準讀出不同語氣，表現人物心理，讓眼前浮現畫面，感受人物的精神品質或特點。教師指導學生進行分角色朗讀人物對話，學生的學習興趣將濃厚而持久。學生在朗讀人物對話時，自覺關注敵人的兇殘、外強中干等神態詞句，如“用兇惡的目光盯著我”“威嚇地吼道”，抓住“微笑著\"\"淡淡地說\"讀出方志敏同志對敵人的輕蔑以及大義凜然的英雄氣概。學生通過不同的語氣，將人物心理細膩展現出來，讓人聽后眼前浮現“國軍士兵”的可惡嘴臉，更襯托出方志敏的偉大清貧。

三是引導學生建立視頻檔案。在朗讀的基礎上，本文動作描寫、神態描寫栩栩如生，適合學生在表演中再現人物形象，因此通過評價量表的指引，學生借助文中關鍵語句表演，做到表演生動形象。學生依據評價標準再現當時人物的神態、語言、動作，讓觀者感受到人物當時的心理，體會其精神品質，在小組表演的基礎上推選參與全班展示。敵人的無恥動作“摸”\"捏”“搜”“搶奪”和威逼利誘的語言在學生表演中生動再現，讓人深惡痛絕；方志敏同志的內心獨白所體現的共產黨人的清貧儉樸的高尚品質，一心為公的偉大奉獻精神，讓學生由衷佩服。

學生在建立人物紅色檔案任務的驅動下，借助評價量表的細致指導，通過獨立自主的閱讀思考，品析關鍵詞句，朗讀人物對話，精心表演故事，在小組內互相完善、補充，全班交流、匯報。最后在師生欣賞、評價、交流中，閱讀感悟能力不斷提升。

3.強化反饋功能，學會自主評價

課標在“課堂教學評價建議\"部分指出：“課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立‘教一學一評’一體化的意識，科學選擇評價方式。\"在小組合作、匯報展示過程中，教師應提前設計評價量表，告知學生評價標準，借助評價引導學生反思學習過程。教學三年級下冊習作“這樣想象真有趣”，學生創編故事后，教師借助評價量表指導學生學習評價顯得尤其重要。為此，教師設計習作后評價量表（見表3）。

表3習作后評價量表

學生在評價量表的指導下，既可以對自己的習作進行評價，也可以有根據地評價同學的習作。因此，學生在評價階段一改以往的畏難情緒，從不知如何說起或概括化評價到后來的有話可說，而且評價建議特別有針對性。學生在評價同伴作品時，從基礎的交代主角，到寫出變化，再升級到引起生活變化，最后突出一波三折的奇異情節，從而讓想象更豐富，故事更神奇。學生在評價的過程中，也是對自己習作的反思，不僅做到在評價中學會評價，還在評價中學會學習。

“評價量表的核心是一次重大的權力再分配，也是學術界對教育方式的一次重要界定和指導。這種權力再分配始于課堂，其中教師使用評價量表賦予學生訪問的權力，讓他們更好地了解教師的期望，并讓他們進一步參與自身學習以實現這些期望。從個人層面上看，這種再分配也能幫助教師記錄自身的進步。”（Dannelle D.StevensAntonia J.Levi《評價量表：快捷有效的教學評價工具》）當然，評價的方式還有多種，評價量表的設計也多樣，我們在課堂互動中還要進一步引導學生內化評價標準、把握評價尺度，關注學生知識基礎、認知過程、思維方式、態度情感等方面的表現，深入分析這些表現及影響因素，及時給予學生有針對性的指導，助推學生自主進行語文學習。

（作者單位：江蘇宿遷市泗洪縣衡山路實驗學校）

責任編輯 宋園弟