古詩詞教學與生活實踐相結合的實施策略

古詩詞教學與生活實踐深度融合，是落實2022年版課標增強課程實踐性要求的重要途徑。本文以教材為例，從創設真實情境、與生活實踐相結合兩大維度，探索鏈接學生生活、激活文化體驗、強化遷移能力的教學策略，推動古詩詞教學從知識傳遞向素養生成轉型，為古詩詞教學提供生活化路徑參考。

一、古詩詞教學與生活實踐相結合的價值

課標強調“應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯”，教師將古詩詞教學與生活實踐相結合，通過構建真實情境，將古詩中的自然意象、節日民俗、地域文化與學生生活經驗聯結，契合文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四大核心素養的培養要求。其價值體現在以下方面。

1.破除古詩與生活的隔閡

通過生活化場景還原古詩意境，可以降低學生對古詩的陌生感。如教學《村居》時，教師引導學

生結合鄉村春游活動，感受“草長鶯飛”的自然之美。

2.促進深度學習

在完成真實任務中引導學生運用古詩語言，如調查“古詩中的嶺南節氣民俗”，撰寫報告，深化對傳統文化的理解。

3.強化文化認同

將古詩學習與節日慶典、地域文化體驗等社會活動相結合，增強學生對中華優秀傳統文化的歸屬感。

二、古詩詞教學與生活實踐相結合的實施策略

1.創設真實情境：讓古詩學習與生活經驗同頻共振

（1）鏈接自然時序，激活觀察體驗。古詩是詩人對自然與生活的凝練表達。教學中，教師可依托季節變換、晝夜更替等真實場景，引導學生在生活中捕捉詩中意象，形成“觀察一聯想一共情\"的認知鏈條。如，在教學五年級上冊《山居秋暝》時，教師可以設置課前任務：連續一周記錄校園雨后的景物變化（如樹葉的光澤、石板路的水痕、鳥鳴的節奏），并以圖文或短視頻的形式呈現出來。課堂上，教師引導學生對比王維詩中的“空山新雨后，天氣晚來秋”與學生記錄的“校園新雨后”，討論詩人如何用簡練的語言描寫出畫面。在課堂最后實現情感遷移：引導學生用“…新…后”句式描寫當天天氣的特色，如“梧桐新雨后，云霧繞山尖\"“海灣新晴后，晚霞染浪尖”，感受古詩“即景抒情”的思維方式。

（2）融入傳統節日，喚醒文化記憶。傳統節日是古詩文化的載體。在教學《元日》《九月九日憶山東兄弟》等與節日習俗相關聯的古詩時，教師可以通過沉浸式體驗讓學生理解“詩中有俗，俗中見情”。如在教學三年級下冊《元日》時，教師可以在寒假前布置任務：拍攝家中貼春聯、放鞭炮、飲屠蘇酒的場景，采訪長輩了解習俗背后的故事。在課堂中逐步解構：對比學生拍攝的春聯照片與詩中“千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”，解析“桃符”與現代春聯的演變關系；通過“屠蘇酒調配\"（用果汁模擬藥酒）“鞭炮節奏創編\"（用打擊樂表現“嘅里啪啦”的韻律），理解古詩中的新春儀式感。教師還可以在課堂最后實現文化延伸：組織\"我的節日詩”創作，學生寫下《端午粽香》《中秋月話》等小詩，將古詩情感轉化為對當下生活的詩意表達。

（3）勾連地域文化，增強身份認同。結合學生熟悉的本地景觀、方言俗語，讓古詩中的“遠方\"變為“身邊”。如教學五年級上冊《楓橋夜泊》時，教師首先進行地域勾連：展示蘇州楓橋與學生家鄉的古橋照片，對比“月落烏啼霜滿天”與本地秋夜的相似與不同，討論為什么同一景物在不同詩人筆下會有不同感受。如果是在蘇州等地教學，還可以邀請會說吳語的學生用方言朗讀詩句，感受“姑蘇城外寒山寺\"中地域語言的韻律美，理解古詩吟誦與地方文化的關聯。

2.生活化應用實踐：讓古詩學習轉化為實踐能力

（1）仿寫創作：從理解走向創造。一是句式模仿：設計階梯式仿寫任務，讓學生在模仿中掌握古詩的語言密碼。如學完《山行》后，引導學生用“季節 + 地點。顏色 + 動作”創作短句。如“深秋岳麓山，石徑繞云端。楓葉紅勝火，游人拾級觀”。二是情感遷移：學完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，教師讓學生為畢業季的同學創作贈別詩，要求融入校園景物，如“操場綠如茵，長廊書聲瀕。何日重相聚？清風寄我心”。

（2）社會調查：從文本走向現實。開展“古詩中的生活密碼”調查活動，引導學生發現古詩與現代生活的關聯。如設計“古詩中的地名今探\"活動：分組調查本地與古詩相關的地名，搜集其歷史典故與現狀照片。制作《家鄉古詩地圖》，標注“古詩出處一歷史場景一今日風貌”，在校園展覽并舉辦“地名故事發布會”。如有學生發現本地“白鷺洲”與李白“二水中分白鷺洲\"的關聯，通過對比古今照片，撰寫《白鷺洲的前世今生》調查報告。

（3）主題活動：從課堂走向生活。創設“詩詞廟會\"“古詩市集”等綜合性實踐活動，讓學生在真實場景中運用古詩。教師利用校園“書香文化節\"中“詩詞貿易節”等活動，讓學生分組擔任“詩人”（創作古詩書簽）、“畫匠\"（繪制詩意明信片）“掌柜\"（設計攤位海報與促銷語）、“顧客\"（用“背詩換商品\"）。“顧客\"需背誦與商品主題相關的古詩（如買“月亮”主題書簽需背《靜夜思》《水調歌頭》），“掌柜”需用詩意語言介紹商品（如\"這張‘春風又綠江南岸'明信片，愿您的生活如詩般盎然”）。活動后撰寫《我的詩詞貿易日記》，分析古詩如何幫助我們更好地溝通與表達。

三、實踐反思與展望

古詩詞教學與生活實踐相結合的關鍵在于“度”的把握：既要避免過度生活化導致古詩的文學性流失，又要防止機械解讀造成的與生活割裂。教師需從以下三方面探索。

1.情境真實性

確保生活鏈接與古詩核心意境深度契合。如《江雪》的孤寂感可通過冬日獨處進行體驗，避免情境與詩意不符。

2.任務適切性

根據學生的認知特點和抽象思維水平，設計具有思辨性的任務。如開展“不同時代同一主題詩作的生活觀對比\"活動，讓學生分析古詩與現代生活的異同。

3.評價多元性

建立“生活參與度一文化理解力一實踐創新力”三維評價體系，通過成長檔案袋、實踐報告、創意作品等多元形式記錄學生的學習歷程，全面評估學生的素養發展。

古詩詞教學的終極目標，不是讓學生成為古詩的搬運工，而是培養生活的詩人。當“春風又綠江南岸”的意境能喚起學生對家鄉的觀察，“先天下之憂而憂”的情懷能轉化為對社會的關懷，古詩便真正融入了學生的生命，實現了從“文本符號\"到\"精神基因”的轉化。這正是古詩詞教學與生活實踐相結合的價值所在。

（作者單位：廣東深圳市龍華區第三外國語學校）

責任編輯 劉妍