《麻雀》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

嘴一露出鋒利的牙齒”，作者使用了連續(xù)的動(dòng)作描寫(xiě)逐漸將“危險(xiǎn)\"呈現(xiàn)出來(lái)，給人一種情緒上的壓迫感，讓我們感覺(jué)小麻雀隨時(shí)會(huì)被吃掉。

預(yù)設(shè)2：我們認(rèn)為老麻雀的出現(xiàn)也屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)且連續(xù)的過(guò)程：“飛下來(lái)一詫挲一尖叫”，很容易讓我們聯(lián)想它要干什么，它為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)反復(fù)朗讀，感受“我”的心理體驗(yàn)，并且透過(guò)“我\"的視角真實(shí)感受老麻雀的母愛(ài)。2.能夠?qū)ξ恼轮斜磉_(dá)的母愛(ài)產(chǎn)生心靈上的共鳴，能夠推己及人地談自己對(duì)母愛(ài)的理解。

【教學(xué)過(guò)程】

一、問(wèn)題導(dǎo)入，感知母愛(ài)

1.教師結(jié)合上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)。（1）課文中使用了很多表達(dá)心理和情緒變化的詞語(yǔ)，你能否說(shuō)出幾個(gè)？簡(jiǎn)要說(shuō)明該詞語(yǔ)在情節(jié)和心理沖突中的作用。（2）你認(rèn)為老麻雀表現(xiàn)出來(lái)的“絕望\"\"宅摯\"\"嘶啞\"狀態(tài)代表著什么？2.學(xué)生根據(jù)閱讀情況進(jìn)行回答（以小組為單位）。

第一小組：我們小組認(rèn)為課文中使用了很多代表心理和情緒變化的詞語(yǔ)，如“詫挲\"“尖叫”“渾身發(fā)抖\"等，這些詞語(yǔ)在情節(jié)和心理沖突中起到畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用。

第二小組：我們小組認(rèn)為老麻雀表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)代表著絕望的抗?fàn)帲驗(yàn)楂C狗太強(qiáng)大了，即使它付出生命也無(wú)法抗衡，但出于母親的本能讓它做出這樣的行為。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧課文導(dǎo)入新的問(wèn)題，為展開(kāi)授課和討論做好前期的鋪墊工作，同時(shí)做好學(xué)生思維的承上啟下，能夠最大限度地融入教學(xué)場(chǎng)景。】

二、場(chǎng)景呈現(xiàn)，全面感知

（運(yùn)用課件出示相應(yīng)的提示詞和圖片，提出問(wèn)題。）

1.細(xì)細(xì)品讀，感受危機(jī)。

（1）體會(huì)過(guò)程描述效果。課文在情節(jié)描述中使用了什么樣的描述方式？（過(guò)程性描述）你產(chǎn)生了哪些感受？預(yù)設(shè)1：我們對(duì)課文第4自然段中的過(guò)程性描述進(jìn)行分析，“慢慢地走近一嗅了嗅一張開(kāi)大大家能夠根據(jù)閱讀感受對(duì)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，說(shuō)明對(duì)第4自然段已經(jīng)有了充分的思考和分析，對(duì)于獵狗和老麻雀的行為與變化有一定的了解，尤其是對(duì)過(guò)程性描述可能產(chǎn)生的后果有符合動(dòng)作連續(xù)性的預(yù)測(cè)。

（2）在閱讀中感知情感

有感情閱讀第4自然段，用心感受獵狗和老麻雀的心理矛盾與糾葛。在雙方對(duì)峙的場(chǎng)景中體會(huì)“像一塊石頭”“詫摯”“絕望\"“尖叫\(zhòng)"等關(guān)鍵詞語(yǔ)的情感表達(dá)效果。組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀，在朗讀中強(qiáng)調(diào)突出關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞的情感體驗(yàn)，要呈現(xiàn)一定畫(huà)面感，注意情緒和心理的表達(dá)。

2.解讀心理，講述原因。

（1）前文注解，增強(qiáng)認(rèn)知。

以小組為單位閱讀第5自然段，而后討論這一自然段講述了哪些內(nèi)容，與第4自然段是什么關(guān)系。

小組討論后，教師請(qǐng)每個(gè)小組推薦1人闡述本組討論出的觀點(diǎn)。教師概述討論中的矛盾與疑惑，針對(duì)小組討論情況進(jìn)行總結(jié)，明確第5自然段是上一段的注解，論證“像一塊石頭”“詫挲”“絕望”“尖叫”等關(guān)鍵詞的存在價(jià)值。分析產(chǎn)生上述行為動(dòng)作的場(chǎng)景沖突和心理變化情況，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

結(jié)合第5自然段，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劺下槿冈诿鎸?duì)獵狗時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的“渾身發(fā)抖\"\"嘶啞的聲音”代表什么。

上述提煉的詞語(yǔ)在表達(dá)老麻雀勇敢無(wú)畏的同時(shí)，是否存在恐懼的心理？小組探究討論后，逐一發(fā)言，明確討論的主旨。表明本自然段的注解功能，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知深度。

（2）心理對(duì)比，自然選擇。

通過(guò)心理對(duì)比，分析老麻雀做出行為選擇時(shí)的艱難程度。

組織學(xué)生進(jìn)行原文閱讀，感受獵狗、老麻雀的心理狀態(tài)。閱讀后請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，進(jìn)行適度的拓展延伸，通過(guò)集中討論引發(fā)大家的深層次思考。組織學(xué)生分別從不同視角對(duì)獵狗、老麻雀的心理變化情況進(jìn)行對(duì)比分析。

對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述。獵狗在面對(duì)老麻雀的反應(yīng)時(shí)，明顯有“愣住”的感覺(jué)，可能在它的視角里，這些行為無(wú)異于螞蟻挑戰(zhàn)大象，但老麻雀卻做出了可能失去生命的選擇，而這種選擇顯然是不困難的，幾乎是“下意識(shí)\"的反應(yīng)。因?yàn)椋下槿浮跋褚粔K石頭”似的落了下來(lái)，說(shuō)明母愛(ài)就是一種本能。

（3）結(jié)果呈現(xiàn)，凸顯母愛(ài)。

使用多媒體展示第6自然段。第6自然段雖然只有一句話，但表明在母愛(ài)與生存的生死之戰(zhàn)中，老麻雀勝利了。學(xué)生在仔細(xì)品讀這句話后，找出代表獵狗行為的關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞，在簡(jiǎn)單閱讀和討論后，請(qǐng)學(xué)生回答。

結(jié)合閱讀和討論情況進(jìn)行總結(jié)。第6自然段中的“愣”“向后退”代表著老麻雀母愛(ài)的勝利。有學(xué)生指出“慢慢地，慢慢地”代表著獵狗膽怯的心理狀態(tài)，說(shuō)明此時(shí)它已經(jīng)沒(méi)有任何傷害小麻雀的想法，而是選擇退出這場(chǎng)對(duì)抗。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)不同的場(chǎng)景去呈現(xiàn)角色心理和行為上的沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)組合中表現(xiàn)的情感，透過(guò)第一觀察視角了解老麻雀、獵狗的心理狀態(tài)，找到產(chǎn)生該結(jié)果的必然性，以此凸顯母愛(ài)的偉大。】

三、推已及人，行為轉(zhuǎn)化

推己及人是一種換位思考方式，站在不同的視角去觀察事物，從而實(shí)現(xiàn)心理向行為的轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

1.讓學(xué)生結(jié)合課文談一下自己對(duì)母愛(ài)的理解，分析母親在日常生活中有哪些愛(ài)的表達(dá)方式。

2.討論后請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，將課文討論、閱讀和學(xué)習(xí)的成果向母愛(ài)延伸。

3.對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)和概述，了解學(xué)生對(duì)《麻雀》一文的理解與認(rèn)識(shí)，從課文討論中更加深刻地了解母愛(ài)。母愛(ài)雖然無(wú)法用“深刻”去表達(dá)，但無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂內(nèi)容的向外延伸，學(xué)生在情感共鳴基礎(chǔ)上形成了自己的認(rèn)知體驗(yàn)，并且將母愛(ài)與自己建立聯(lián)結(jié)，體會(huì)到母親的無(wú)處不在，體會(huì)到母愛(ài)的無(wú)私，體會(huì)到那些存在卻又很難感知的母愛(ài)。】

四、布置作業(yè)，價(jià)值回饋

1.布置家庭作業(yè)，要求學(xué)生課后繼續(xù)閱讀與母愛(ài)相關(guān)的文章，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)母愛(ài)的理解，明白母愛(ài)無(wú)處不在，但又不拘一格，只有美好的心靈才能夠產(chǎn)生情感上的共鳴。

2.要求學(xué)生將自己對(duì)母愛(ài)的理解與感知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。如為母親分擔(dān)更多的家務(wù)、為母親洗腳、說(shuō)一番感謝母親的話等。

【設(shè)計(jì)意圖：布置作業(yè)是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，在家里完成作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓他們有更多的個(gè)人思考時(shí)間，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自主性和成長(zhǎng)力。

（作者單位：山西太原市杏花嶺區(qū)北大街小學(xué)）