實用性閱讀與交流\"學習任務群下的科普類課文教學策略

2022年版課標將學習任務群作為語文課程的組織與呈現方式，并設置了“實用性閱讀與交流\"學習任務群，對應教材中以解說、介紹、普及科學知識的科普類課文。教師要依循學習任務群設置的基本理念，通過情境創設，搭建語言文字運用的實踐平臺，促進學生的能力不斷進階。

一、情境融入，激發閱讀科普類課文的興趣

2022年版課標積極倡導“創設真實而富有意義的學習情境”，教師可以統整單元人文主題和語文要素，確立學習主題，為創設真實情境奠定基礎。科普類課文貼近學生的真實生活，內容生動有趣，語言活潑形象，教師可以借助多媒體技術等直觀性資源，緊扣學生認知情趣，設置富有挑戰性的情境，從而破譯文本中的專業知識，變抽象為形象，喚醒學生閱讀文本、探索世界的動力。

教學四年級下冊《飛向藍天的恐龍》一文，教師緊扣單元“提出不懂問題，并試著解決\"的語文要素，確立“學校科技館招聘\"的主題，創設組織學生應聘“遠古恐龍\"板塊講解員的學習情境，相機設計三個學習任務。任務一：講述恐龍到鳥類的進化過程。教師借助“實用性閱讀與交流\"學習任務群對信息進行提取、加工和重組，積極主動地構建文本中的知識信息，幫助學生完成梳理、講述恐龍進化過程的任務。任務二：審視講述內容，理清內容的主次詳略。這一任務旨在引導學生基于“講解員\"的視角，甄別辨析從課文中提取、梳理出來的信息，明確哪些信息是不可或缺的，哪些信息是可以刪除的；哪些信息需要著重介紹，哪些信息可以簡化處理。任務三：做好信息的拓展補充，嘗試解決游客提出的問題。這一任務就是充分落實主題情境所賦予的角色定位，借助游客的提問，回應單元語文要素“學會提問\"的定位，讓學生能夠以開放性的思維經歷從讀懂到會讀的進階。

如此設計學習任務，基于“學校科技館招聘的主題情境，將教材中的內容與學生的真實生活形成深度關聯。

二、圖表輔助，深化理解科普類課文的內容

“實用性閱讀與交流”學習任務群不能停留在理解和感知信息的層面，而要通過對比分析、概括推理等思維歷程，引導學生養成樂于探索、勤于思考的習慣。這就需要教師借助具體的學習任務，并適度引人契合學生認知規律的圖表等可視化資源，縮短學生與文本的距離。

如四年級下冊《琥珀》一文描述了琥珀形成的過程，不僅時間跨度大、關聯信息多，彼此之間還存在著緊密的聯系，給學生羅列信息、提煉信息、辨析推理等深度思維的歷練造成了較大的難度。教師可以根據課文的內在結構，提煉出時間節點、具體事件以及環境變化等三個關鍵元素，制訂琥珀形成過程演進表（見下頁表1），要求學生對照表格，快速從課文中提取關鍵信息。

表1琥珀形成過程演進表

在完成以上學習后，學生只是文本信息的搬運工，并沒有真正了解琥珀的形成過程，教師可以設置關鍵性問題“琥珀形成經歷了哪些階段？彼此之間是怎樣有機關聯的？”，讓學生的閱讀思維從表象信息向著內在原理進發。表格的介入，首先可以引導學生緊扣時間維度的抓手，通過表格的對應關系，直觀性地感受不同階段之間的因果關系；其次，表格中信息的整體性為學生有序、具體講解琥珀的形成過程提供了支架，幫助學生形成直觀體驗、了解形成過程、洞察科學原理，為完成學習任務奠定了基礎。

三、語言對比，提升鑒賞科普類課文的能力

五年級上冊第五單元編選的《太陽》《松鼠》都屬于典型的實用性文本，但語言風格不同，為學生提供了多維化的語言類型，教師可以在單篇教學的基礎上，引導學生以統整聚合的思維聚焦文本語言，體悟不同文本的風格特點。

基于此，教師可以設置以下學習任務。任務一：對比百科全書，感受語言風格。教師根據課文中所描寫的體型、住所和習性等維度，從百科全書中節選相關的語句，組織學生進行對比閱讀，辨析描寫相同對象但語言表達的不同，讓學生認識到作者不僅客觀、真實地介紹了相關信息，更提供了豐富的細節和真實的感受與評價。任務二：文本篇章融入，搭建改寫平臺。學生通過對比后，已經認識到說明性文本不只有精準、嚴謹、平實等特點。就此，教師可以組織學生嘗試進行互文式的改寫：用活潑生動的語言介紹太陽，用平實嚴謹的語言介紹松鼠。在學生完成初稿后，教師組織學生與各自的原文進行對比，感受作者根據不同的對象，匹配不同語言風格的表達策略。

基于對比策略設置的學習任務，學生認識并辨析了不同語言風格的價值，推動學生對文本內容的理解，更從不同的維度和視角進行了深入了解。

四、資源拓展，拓寬閱讀科普類課文的視野

教學中，教師不僅要成為課程資源的建設者，更要成為開發者，應結合編者用意、文本特質以及學生原始的認知學情，為學生拓展相應的知識資源，擴展學生的學習范疇，推動學生素養的發展

以五年級上冊《太陽》的教學為例，教師首先引導學生從課文理解的層面了解作者是從哪些方面介紹太陽的；其次，從表達維度感知多樣化的表達方法，并相機感受帶來的表達效果。為此，教師可以拓展相應的資源：從內容理解層面，可以通過網絡渠道為學生拓展關于太陽結構、亮度、大小以及距離遠近等方面的資料，以便于學生與文本語句進行對比；其二，從表達維度，可以為學生補充介紹說明方法的專業性資源，利用范例資源對作者所采用的說明方法進行強化感知，全面、深入地了解說明方法。在這樣的基礎上，教師再相機設置與太陽相關的活動，主題可以由學生自主設定，從而了解學生對信息資源的理解能力、提取能力和整合運用能力以及對說明方法綜合運用的能力，以達成鞏固認知、提升表達能力的效果。

“實用性閱讀與交流”學習任務群匹配教材中的科普類課文，教師要敏銳捕捉這兩者之間的融合點，在相互碰撞和交融中，凸顯科普類課文的育人效能，促進學生核心素養的發展。

（作者單位：福建泉州市豐澤區實驗小學）