素養導向下的閱讀教學策略探究

在日常教學中，不少教師的閱讀教學還停留在對課文內容的分析講解上，或局限于支離破碎的知識灌輸和機械、單調的訓練層面，難以有效培養學生的語文核心素養。下面筆者以三年級上冊第八單元為例，談談如何在閱讀教學中培養學生的語文核心素養。

一、瞄準素養定目標，依據教材選內容

注：本文系2024年度教育科學規劃課題“素養導向下的小學中年級語文閱讀教學內容創建與實施研究”（編號：）研究成果。

2022年版課標明確指出語文課程“以促進學生核心素養發展為目的”“是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”。三年級上冊第八單元的人文主題是“美好的品質”，選編了《司馬光》《灰雀》《手術臺就是陣地》《一個粗瓷大碗》四篇課文，均展現出了主人公的美好品質。筆者基于核心素養的四個方面和本單元教材的內容，確定了以下的學習目標和學習內容。

1.文化自信

學習目標：了解課文中的人物及其美好品質，增強對中華優秀傳統文化的認同感。

《司馬光》拓展閱讀古代人民智慧與勇氣的歷史故事。

2.語言運用

學習目標：（1）掌握本單元的生字詞，能正確書寫并理解其含義；借助注釋了解《司馬光》的大意，感受文言文的特點，比較文言文與白話文的語言差異；（2）能帶著問題默讀，理解課文意思

學習內容：（1）學習并練習生字詞，掌握《司馬光》中的文言詞語；（2）在《灰雀》《手術臺就是陣地》等課文中練習帶著問題默讀并思考。

學習內容：復述《司馬光》《灰雀》等故事，分享對人物品質的理解；通過學習

3.思維能力

學習目標：（1）分析人物的行為及其背后的動機，培養邏輯思維能力；（2）結合課文內容提出新的想法或解決方案，激發創新思維。

學習內容：（1）分析司馬光砸缸的決策過程，理解列寧和小男孩對灰雀的不同態度；（2）思考在當今社會如何像司馬光那樣冷靜機智，像白求恩那樣勇于奉獻。

4.審美創造

學習目標：（1）欣賞課文中的語言美、人物美和情節美，提升審美情趣；（2）運用所學知識創作簡單的文學作品，如故事續寫、人物畫像等。

學習內容：（1感受《司馬光》文言文的簡潔風格，品味《灰雀》中人物的美好情感；（2）繪制《司馬光》的故事場景圖;續寫《灰雀》的故事。

以上表述只是為了清晰地呈現學習目標和學習內容，而非割裂核心素養。語文學科核心素養的四個方面是內在關聯、不可分割的，教學中應綜合實現，而不是逐一落實。

二、創設情境明任務，任務驅動促學習

2022年版課標指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的。\"所以，教師要創設真實的語言運用情境，通過學習任務驅動學生開展各項學習活動，從而培養學生的語文核心素養。

教師應緊扣教材內容和學生的認知水平創設符合教學目標的情境。本單元的人文主題是“美好的品質”，語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”。基于此，教師可以創設“優秀人物表彰大會\"的學習情境，設計以下任務：（1）通過課文了解人物品質，學習《司馬光》，借助注釋理解詞句，了解司馬光的優秀品質；學習《灰雀》，默讀時揣摩列寧和小男孩的心理，了解他們的優秀品質；學習《手術臺就是陣地》，默讀時思考課文題目的含義，了解白求恩的優秀品質；學習《一個粗瓷大碗》，思考圍繞一個粗瓷大碗究竟發生了什么感人的故事，了解趙一曼的優秀品質。（2）給優秀人物寫表彰詞。（3）召開優秀人物表彰大會。

只有在真實情境中解決問題的時候，一個人所表現出來的關鍵能力和必備品格才能稱得上是核心素養。教師創設的“優秀人物表彰大會”的學習情境可分解為三個小的學習任務。學生為完成這些小任務，需要開展多個學習活動。而這些學習活動很好地落實了單元語文要素，讓學生在真實的情境中運用閱讀技能來解決真實問題，從而促進學生語文核心素養的提高。

三、開展評價抓落實，引導反思育素養

2022年版課標在“課堂教學評價建議\"中指出：“教師應樹立‘教一學一評’一體化的意識，科學選擇評價方式應提前設計評價量表、告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成評價結果。\"在“過程性評價”中指出：“提出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程、改進學習方法。\"為此，可制訂評價標準（見表1）。

在閱讀教學中，教師要錨定語文核心素養，緊扣教材內容和要求，基于學情創設真實的學習情境，引導學生在任務驅動下依據評價標準開展學習活動，并在活動結束后進行評價和反思，從而培養學生的語文核心素養。

表1

（作者單位：廣東荔江小學）