低年級閱讀教學中對主問題的實踐探究

在低年級閱讀教學中，教師應立足學生的核心素養，圍繞單元核心主題與語文要素，結合具體課文的教學自標對主問題進行設計。在主問題導向下，學生所接觸到的文本不再是孤立的字詞句段篇，而是在關注關鍵字詞和重點語句的同時，深入理解段落與段落之間的內在關聯，進而梳理文章的整體框架與脈絡走向，促使學習過程成為條理清晰、層次分明的有機整體。

在低年級閱讀教學實踐活動中，一個與核心素養目標相契合的主問題的提出，在一定程度上能夠有效地將學生自身已具備的知識體系、生活經驗、情感體驗等融入閱讀中，幫助學生從整體上把握文本的核心內容。同時，還能夠引導學生精準洞察作者的情感脈絡，深刻領悟文本背后蘊藏的核心價值觀，讓學生感受其中濃厚的文化底蘊，進而拓展思維邊界，實現認知的升華。筆者對低年級閱讀教學中主問題的實踐路徑進行了探索。

一、借助課后習題，梳理文章脈絡

教材課后習題清晰體現了編者意圖，教師可直接將這些問題作為主問題優化教學效果。

一年級上冊《烏鴉喝水》一文所在單元的主題為“觀察”，教師可以將課后習題\"說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的\"作為主問題，引導學生關注烏鴉解決困難的思維過程，體會觀察和思考的重要性。又以一年級下冊《小猴子下山》為例，教師可以將課后習題小猴子“最后為什么‘只好空著手回家去\"作為主問題，引導學生關注動作與神態，理解做事需目標明確、有始有終。再以二年級上冊《坐井觀天》為例，為了引導學生領悟文本寓意，教師可將課后習題“小鳥和青蛙在爭論什么？他們的說法為什么不一樣？\"設為主問題。另以二年級下冊《開滿鮮花的小路》為例，為了引導學生懂得分享美好，傳遞快樂，教師可將課后習題“課文中‘美好的禮物'是什么？\"設為主問題。

二、調整課后習題，緊扣閱讀重點

1.巧用教材插圖

教師可利用教材中色彩鮮明、形象直觀的插圖，幫助學生串聯故事情節，讓學生開展深入的閱讀鑒賞活動，引導學生仔細觀察插圖，結合課后題設置主問題。

一年級上冊《比尾巴》一文中的插圖向我們展示了猴子、兔子、孔雀、松鼠等動物的樣子，旨在幫助學生直觀了解動物尾巴的特點。鑒于此，筆者以插圖為抓手，結合課后題中的問答游戲，設置主問題“這些動物的尾巴有什么不同？”，幫助學生積累語言，理解動物尾巴的作用。一年級下冊《操場上》是識字單元的一篇課文，文中的插圖描繪了同學們在操場上開展各項體育活動的情形。因此，我們可以結合課后題“再和同學說一說，你喜歡什么體育活動？”，將“文中寫了哪幾項體育活動？你還喜歡哪種體育活動？\"設置為主問題，引導學生在關注文中提及的體育活動之余，還能聯系生活，列舉其他不同場地開展的各項體育活動，如乒乓球、網球、游泳、射擊、滑冰、馬術、擊劍、蹦床等。同時，教師還可以融入地域特色，如武漢特色體育活動橫渡長江、武漢馬拉松等，促使學生聯系實際，激發學生的識字興趣，拓展學生的體育知識。二年級上冊《狐假虎威》一文中的插圖生動再現了狐貍騙老虎的過程以及老虎跟著狐貍進森林的畫面，教師可以順勢結合課后題，設置主問題“狐貍是怎樣欺騙老虎的？”，培養學生的獨立思考能力，讓學生樹立正確的價值觀。

教學二年級下冊《找春天》一文時，教師可利用插圖提問“孩子們是怎樣發現春天的？\"“春天藏在了哪些地方？”，讓學生不僅閱讀文字，還能從圖像中提取信息，從而產生審美感受和探究興趣。教師可以通過多媒體課件展示動態插圖，增加教學趣味性，有助于學生更深入地體會文本描繪的意境。為了深化教學效果，教師可以鼓勵學生繪制自己心中的春天場景圖，并寫一段話描述圖畫內容，使看圖說話與文本理解有機結合，提升學生的表達能力。

2.借用課后圖表

形象思維是低年級學生的重要思維方式，教師可以通過課后圖表為學生提供語言學習的支架，讓學生更直觀地提取文本信息。

以一年級下冊《樹和喜鵲》為例，教師結合課后題中的詞語條，將主問題調整為“樹和喜鵲從前為什么很孤單？后來為什么很快樂？”，引導學生理解文章的情感表達，感受友誼的重要性。二年級下冊《蜘蛛開店》課后習題中提供的示意圖形象地提示了故事情節，為學生突破\"能根據示意圖講述故事\"這一重難點提供了語言支架。因此，教師可以通過設置主問題“蜘蛛開店換了幾次招牌？”，幫助學生清晰梳理故事情節，培養學生根據圖表進行表達的能力。

三、自擬主問題，強化整體閱讀

教材在單元設計上采用了雙線并行的思路，即按照人文主題與語文要素這兩條線編排課文。教師在自擬主問題時應緊扣這兩條主線，突出課文的育人價值。

一年級上冊《小小的船》是一首將美麗的夜景與奇妙的幻想巧妙融合的兒歌。教師可將本課主問題設置為“她看見了什么？想到了什么？”，引導學生理解作者的想象，產生坐在月亮上看星空的美好體驗。二年級上冊《劉胡蘭》講述了劉胡蘭面對敵人的威逼利誘，寧死不屈的英勇事跡。為初步滲透革命傳統教育，教師可將主問題設置為“文中劉胡蘭給你留下的最深刻的印象是什么？”。在交流探討過程中，可引導學生重點關注對劉胡蘭的語言及神態的描寫，進而體會劉胡蘭的英勇不屈的偉大形象。以教學二年級下冊《傳統節日》為例，教師可以將“你喜歡哪一個傳統節日？你是怎樣過節的？\"作為主問題，引導學生聯系生活說出不同傳統節日的習俗，并將其內容整合成詩歌形式進行展示。這一方式既豐富了課文內容，又充分激發了學生對傳統文化的熱愛。以教學二年級下冊《一匹出色的馬》為例，教師可將主問題設置為“妹妹是怎樣回家的？為什么會是這樣的呢？”，既能引導學生感受父親對孩子的關愛，又能促使學生心生美好，引發共鳴。

在課標理念下，教師以主問題作為起點深入開展低年級閱讀實踐活動，不僅有利于激發學生的閱讀興趣，激發學生的表達欲望，對于穩步提升學生的語文綜合能力也發揮著關鍵作用。值得注意的是，主問題的設計必須充分考慮低年級學生的認知發展規律。在實踐過程中，教師也需要采用科學合理的方式，將主問題切實融入低年級的閱讀教學實踐中。教師只有充分發揮主問題在低年級閱讀教學中的作用，對其予以足夠重視，才能持續提升教學效果。

（作者單位：湖北武漢市洪山實驗外國語小學）

責任編輯 宋園弟