整體優化、融合賦能：“勞動+”校本化育人模式的實踐探索

摘 要 在新時代勞動教育背景下，江蘇省啟東市學華小學構建了“勞動+”校本化育人的創新實踐模式。學校秉承“整體優化、融合賦能”的理念，通過立體化重構勞動教育基地、系統化組織綜合實踐課程、集群化設計“五育”融合課程、鏈條化開展實踐育人活動等舉措，有效提升了學生的核心素養與勞動能力，為新時代校本化勞動教育提供了可推廣的實踐范式。

關鍵詞 勞動教育；“五育”融合；校本化育人模式

作者簡介 徐劉杰，江蘇省啟東市學華小學教導處副主任，一級教師；郭世衛，江蘇省啟東市學華小學黨支部書記、校長，一級教師；曹紅禮，江蘇省啟東市學華小學副校長，高級教師；沈碧瑩，江蘇省啟東市學華小學副校長，高級教師

在新時代深化教育改革與全面推進“五育”并舉的背景下，勞動教育作為落實立德樹人根本任務的重要載體，其內涵與實踐路徑亟須系統性重構。當前，中小學勞動教育仍面臨課程碎片化、資源分散化、實施形式化等問題，難以與學科教學、社會實踐及學生核心素養的發展深度融合。針對這一現狀，江蘇省啟東市學華小學依托區域“6+X”課程育人機制，秉承“整體優化、融合賦能”的理念，聚焦“勞動+”育人模式的創新實踐，系統構建了綜合實踐課程體系、跨學科融合機制和家校社協同平臺，為新時代勞動教育的校本化轉型提供了可資借鑒的思路與經驗。

一、校本勞動基地的立體化重構

（一）建立多維賦能空間

“學華農場”是學校為實施勞動教育建立的實踐基地。原建筑廢墟經空間改造與重構，蛻變為聯動東、西校區河岸的復合型實踐基地，并設有種植區、養殖區、果樹區三大功能模塊。基地的空間規劃秉承“文化性、科技性、實用性”三性融合的設計理念，依托二十四節氣文化景觀，實現勞動文化的隱性浸潤；借助太空種子實驗田，打造現代農業科技實踐場景；立足模塊化種植單元，形成可推廣的校園勞動實踐空間構建范式，最終實現勞動場景與生態環境的有機共生。

（二）建構文化符號體系

學校通過建構三維文化符號體系，強化勞動場域的育人功能。在物質空間層面，學校設置“節氣大道”勞動知識長廊，營造了勞動文化氛圍；在制度建構層面，學校研制了《學華農場養護手冊》，并配套實施勞動責任公示制度；在精神文化層面，學校舉辦了“勞動敘事墻”創作活動與豐收節主題展演。學校通過環境景觀的隱性表達、數字展板的顯性闡釋以及師生勞動的動態生成，推動了勞動從物質載體到精神價值的轉化升級。

二、綜合實踐課程的系統化組織

（一）構建“雙鏈融合”的師資發展體系

學校構建了“內生+外引”的雙鏈協同機制：校內依托“青藍工程”，推動專職教師與兼職教師結對，形成“基礎技能傳習—跨學科教學設計—校本課程開發”的三階賦能路徑；校外聯動竹編非遺傳承人，建立專業社團，并通過工作坊模式，實現傳統技藝與現代教育的有機融合。

（二）培植“三軸聯動”的課程生態模型

學校創新構建了“三軸聯動”的課程生態模型。在橫向融合方面，學校整合國家課程與校本特色資源，開發“數學測繪農田”“語文書寫農事”等跨學科項目，促進知識遷移與實踐應用；在縱向進階方面，學校引導學生從基礎技能的習得到創造性實踐，最終進階至服務性勞動，形成了“勞動認知—勞動創造—勞動服務”的三級能力鏈；在深度拓展方面，學校打造了“節氣農事STEM”“農場生態循環”等主題課程群，并配套“勞動護照”成長認證系統，構建起立體化的勞動素養培育網絡。

（三）搭建“展研創”的一體化實施平臺

學校積極搭建多元成果轉化平臺：依托竹編社團市級展演，打造勞動美育窗口；借助農場STEM課題研究，培育科研思維；借力區域“6個1亮色工程”，形成社會服務品牌。最終，學校構建起“課程實施—成果展示—品牌輻射”的一體化育人生態，形成了具有區域影響力的勞動教育范式。

三、“五育”融合課程的集群化設計

自2020年起，學校緊抓教育改革契機，全面推進課程重構工作，打造了以“五育”融合為核心的創新課程體系。在勞動教育特色課程方面，學校建構了“幸福生活啟蒙課程”“學華農場進階課程”“學科融合拓展課程”三大課程群，充分滿足學生的多種成長需求。各課程群既強化了學生的核心素養，又緊密結合社會實際，引導學生在實踐中提升綜合能力，為構建有利于學生全面發展的教育生態奠定了堅實基礎。

（一）幸福生活啟蒙課程

該課程旨在讓學生初步接觸日常勞動和農業生產，強化生活技能、提升勞動能力。課程涵蓋“日常家務”“四季農事”“環保公益”等板塊，注重培養學生的勞動習慣，幫助他們全面理解勞動價值，樹立正確的勞動價值觀。在課程設計中，學校融入“農活技能賽”“手工義賣”等活動，鼓勵學生通過團隊協作、公益活動等方式，深化對團隊精神的理解，增強社會責任意識。

（二）學華農場進階課程

該課程以“傳承農耕文明，培育勞動品格”為目標，秉持“傳統與現代共生、技能與素養并重”的課程設計理念，全面提升學生的勞動實踐能力。課程采用“雙軌融通”的教學模式，將沉浸式農事實踐與文化探究相結合，融入現代科技與人文關懷，形成了“勞動育人—文化傳習—公益實踐”三位一體的教育架構。課程內容分為“快樂農耕”和“幸福收獲”兩大模塊。在“快樂農耕”模塊中，學校搭建了“農具體驗館”“節氣實驗室”等平臺，致力于讓學生深刻理解傳統農耕智慧；在“幸福收獲”模塊中，學校一方面著眼于農產品的市場化實踐，通過組織學生開展義賣策劃、渠道拓展等模擬商業活動，培養學生的商業思維；另一方面，學校開展公益助農活動，進一步培養學生的社會責任感 。

（三）學科融合拓展課程

該課程突破傳統課堂的邊界，構建起“五育融通+知行合一”的創新育人體系。通過科學探究、文藝創作、數理思辨的多維聯動，在該課程的“農科研究”“語韻蔬香”“智慧耕讀”等特色板塊中，學生的多重素養得以協同發展。比如，“智慧耕讀”板塊深度踐行陶行知先生“生活即教育”的理念，將二十四節氣中蘊含的農耕智慧與現代STEAM教育理念有機融合，打造了具身化學習場景；“農科研究”板塊以“探秘‘一畝三分地’”項目式學習為載體，結合太空育種等前沿技術，讓學生完整體驗農作物從萌芽到成熟的全周期生長過程，學習運用現代科技優化農業生產的方法。

四、實踐育人活動的鏈條化開展

（一）時序耕讀享收獲

依托四季農時規律，學校系統設計了“春播—夏耘—秋收—冬藏”的勞動教育活動鏈，以“花生節”“蠶豆節”“一米菜園”等項目為載體，構建起“認知農業規律—參與種植過程—開展農產加工—分享實踐成果”的全流程勞動體驗模式。在這一過程中，學生親身參與破土播種、田間管理、作物采收等環節，掌握了標準化農事技能。另外，學校通過實施“班級責任田”制度，不僅深化了學生對“勞動創造價值”這一觀點的理解，還培養了他們的團隊協作意識，深化了學生對農業的認知，培育了社會責任感。

（二）節慶浸潤重體驗

學校依托“五一勞動節”“世界地球日”等傳統節慶與紀念日，組織了勞動者訪談、環保行動等一系列活動，引導學生深刻理解勞動的意義與價值。學校通過“清明栽種希望樹”“霜降共制秋收圖”等文化實踐，使二十四節氣成為學生接觸中華農耕智慧的窗口。此外，學校還舉辦了農諺吟誦、民俗手作等活動，讓學生切實感受傳統文化的魅力。這些活動不僅讓學生在實踐中體會到不同職業的艱辛與快樂，認識到勞動創造美好生活的重要性，還引導他們在體驗中傳承中華勞動文化、踐行生態文明理念，進一步增強社會責任意識和環保意識。

（三）家校社協同促成長

學校積極推動家校社三方聯動，邀請家長和社會各界人士共同參與實踐活動，促進家庭、學校和社會的深度合作。例如，在“農事專家”講座中，家長志愿者擔任“田園老師”，指導學生進行農業生產；再如，學校邀請“美食達人”帶領學生體驗烘焙和制作美食，一同品嘗美味的勞動成果。學校還設立了“親子共耕實踐區”，鼓勵家長與孩子共同參與從播種到收獲的完整勞動過程。家校社三方協同的育人模式，不僅讓學生在實踐中體悟勞動的價值，增強與他人合作的能力，也加深了他們對家校社協同育人理念的理解與認同。

經過多年的探索與實踐，學校以“勞動+”育人模式為支點，成功撬動“五育”融合的深度變革。通過構建“多維場域—融合課程—協同機制”聯動的育人體系，學校不僅擺脫了勞動教育邊緣化、碎片化的現實困境，更形成了以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的校本化育人新樣態。未來，學校將持續推進“勞動+”育人模式的迭代升級，讓勞動教育真正成為學生終身發展的精神底色，為培養德智體美勞全面發展的時代新人貢獻更多實踐智慧。

責任編輯︱喬 羽