啟智潤心、行以致遠：研學實踐育人體系構建的校本化路徑

摘 要 江蘇省啟東市桂林小學以“立德樹人、啟智潤心”為育人導向，深入實施“6個1亮色工程”，在研學實踐項目中形成了“課程開發立體化、實踐基地多元化、評價體系科學化”的特色育人模式。學校構建了“價值引領—能力培養—素養提升”三維一體的實施框架，打造了生活體驗式、學科融合式、主題實踐式、特長培優式四大課程群，推進“四位一體”課程建設。同時，學校完善“全流程管理、全要素保障、全方位評價”的標準化管理體系，促進學生核心素養的全面發展，取得了顯著的育人成效。

關鍵詞 研學實踐；育人體系；校本化

作者簡介 周海燕，江蘇省啟東市桂林小學黨支部書記、校長，高級教師；朱衛東，江蘇省啟東市桂林小學校辦主任，一級教師

為深入貫徹“雙減”政策，落實立德樹人根本任務，江蘇省啟東市聚焦學生全面成長，創新育人模式，在全市義務教育階段學校全面實施“6個1亮色工程”。該工程以全面育人為核心價值追求，以“輕負高質”為前提，以素養提升為目標，精準對接“雙減”政策精神，著力培養“強體、尚美、博采、樂勞、善創、增智”的新時代好少年。江蘇省啟東市桂林小學積極響應并落實相關要求，秉承“立德樹人，志誠同行，讓每個師生獲得成功”的辦學理念，以“立德樹人、啟智潤心”為育人導向，以“五育融合、知行合一”為實踐路徑，結合學校深厚的歷史文化底蘊，系統構建了“志誠德育養正”課程體系，精耕細作每一項亮色工程。在研學實踐項目上，學校經過多年探索，形成了“課程開發立體化、實踐基地多元化、評價體系科學化”的特色育人模式，取得了顯著成效。

一、頂層設計：構建“三維一體”實施框架

學校的前身為陶桂林先生創辦的中國第一所建筑學?！獏嗡闹菊\土木建筑職業學校，素來秉承儒家“格物致知”的思想、“知行合一”的理念和“實踐出真知”的主張。這些文化基因和豐富資源為學校開展研學實踐活動奠定了堅實基礎。學校立足啟東“江海交匯、生態綠城”的地域特色，構建了“價值引領—能力培養—素養提升”三維一體的研學實踐實施框架，推動學生的全面發展。

（一）價值引領維度

學校開發了“紅色傳承”“藍色海洋”“綠色生態”三大課程，將張謇墾牧文化、抗大九分校革命精神、呂四漁號非遺技藝、陶桂林公園等地方資源轉化為育人素材，為學生的成長提供了豐富的精神營養?！凹t色傳承”課程設置“非遺探秘”“古跡尋蹤”“家鄉發展”等模塊，旨在引導學生在探尋歷史文脈中獲取知識，建立文化認同，培養愛祖國、愛家鄉的情懷；“藍色海洋”課程聚焦海洋物產資源、現代化漁港建設、漁港產業發展等主題，讓學生在真實體驗中了解家鄉的自然資源與建設成果，激發他們的自豪感；“綠色生態”課程則通過農場勞動實踐、“當一日船員”等活動，倡導人與自然和諧共生的理念，引導學生踐行綠色生活方式，培養節約、樸素、珍愛生命的優良品質。價值引領并非單向的課堂灌輸，而是通過沉浸式體驗，引導學生在可感、可觸、可思的教育實踐中點燃精神火種，實現“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”的深層育人效果。

（二）能力培養維度

以能力培養為導向的實踐模式正在重構“知行合一”的教育新范式。學校建立了“觀察發現—問題探究—實踐創新”三階能力培養模型。例如，“漁歌號子”研學實踐課程以省級非物質文化遺產“呂四漁歌號子”為藍本，融入漁網修補、漁民豐收等富有漁港特色的實踐環節，旨在提升學生的觀察力、探究力和創新力。在學習“漁歌號子”表演的過程中，學生不僅要親手制作道具，還要在合作與溝通中完成排練，并以演講、寫字等多種形式展現學習成果，從而全面提升了動手實踐、語言表達與團隊協作等綜合能力。

（三）素養提升維度

學校制定《研學實踐核心素養發展要點》，圍繞參與態度、情感體驗、方法掌握、能力發展、成果展示五大維度，進一步細化出15項素養提升路徑，讓學生的素養提升有依據、有平臺、有抓手。例如，在“重走張謇擋浪墻遺址”研學活動中，學生積極參與、熱情高漲：有的學生以繪畫形式呈現所思所感；有的通過書寫心得表達收獲；還有的在主題班會上發表演講，分享體會。這些成果與“6個1亮色工程”的其他項目有機結合，展示出課堂之外更為生動鮮活的德育成效。當研學實踐從“活動導向”升級為“素養導向”時，教育則實現了從“帶著知識走向學生”到“帶著學生走向智慧”的躍升。

二、課程實施：推進“四位一體”課程建設

研學實踐是深化教育改革、促進學生全面發展的重要途徑，其核心在于通過實踐性、體驗式、探究性學習，實現知識的內化與能力的提升。隨著“雙減”政策的深入推進，學校從育人的視角出發，重構課程體系，對原有的基礎課程、實踐課程、德育課程進行校本化表達，構建起生活體驗式、學科融合式、主題實踐式、特長培優式四大課程群。每一類課程群均從“研學啟智”“研學培創”“研學修德”三個層面展開，將研學實踐全面融入學生學習全領域，推動全課程融合育人。

（一）生活體驗式課程群

生活體驗式課程群通過創設真實或模擬的生活情境，讓學生在沉浸式參與中實現知識應用、能力發展與人格塑造。例如，學校在低年級階段開展了“過年打年糕”“清明吃冷蒸”等活動；在中年級階段開展了“學校微農場”“手工勞動”等活動；在高年級階段開展了“制作陶瓷罐”“玩具超市”“當一日船員”等活動。這些實踐活動通過“做中學、用中悟”，將生活場景變為社會生活的“縮影課堂”，真正踐行了“生活即教育”的育人理念。

（二）學科融合式課程群

學科融合式課程群以兒童認知規律為基礎，通過游戲化、情境化的方式推進多學科知識的整合。該課程群主要涵蓋自然探索類、生活技能類、社區志愿融合類、職業體驗類等課程。例如，學校在低年級階段開展的“觀察昆蟲”實踐活動，要求學生捉一只昆蟲、畫一畫昆蟲、數一數昆蟲的腳、寫一寫觀察日記等。該活動綜合運用了語文、數學、美術等學科知識，屬于自然探索類課程。在高年級階段開展的“玩具超市”研學活動，則讓學生在操場上的模擬超市售賣自己的玩具。該活動融合了計算、誠信、表達、表演、統計等內容，屬于生活技能類課程。

（三）主題實踐式課程群

主題實踐式課程群圍繞特定主題開展了一系列實踐活動，具有較強的綜合性和情境性。例如，圍繞“緬懷革命先烈”主題，學校組織學生參觀東南中學舊址“抗大九分?！?、瞻仰墾北村“烈士紀念碑”；圍繞“家鄉認知”主題，開設“親近鶴城”校本課程，通過參觀、調查、采訪等形式，引導學生了解呂四鶴城的歷史名勝、傳統文化與名人故事，以增強學生對家鄉的熱愛與認同感；在陶桂林公園實施的“走近陶桂林”課程，通過講述先生故事、參與木工實踐等活動，讓學生了解學校創始人陶桂林先生的生平事跡，感悟建筑大師的家國情懷與匠心精神。

（四）特長培優式課程群

在注重學生全面發展的基礎上，學校提出“一師一能、一班一特、一生一長”的理念，并結合課后延時服務，加大人力與資源投入，成立了“演講、兒童書畫、志誠小木工、手工制作、編程、版畫”等多個社團，建立了多個研學實踐基地，為學生提供了豐富多元的實踐平臺。學生在各類競賽中表現優異：編程團隊榮獲“鳳凰機器人”全國聯賽編程組二等獎，充分體現了特長培優式課程群的育人成效。

三、機制創新：完善“三全保障”管理體系

為保障研學實踐的有序、安全、高效開展，學校構建了“全流程管理、全要素保障、全方位評價”的標準化管理體系。

（一）組織保障機制

學校高度重視部門協同與資源整合，建立了高效的組織保障機制。首先，學校組建了以綜合學科組為核心的課程開發團隊，統籌研學項目設計、行走路線規劃、內容開發、硬件完善與課程編排等工作。其中，德育與教研部門協助進行課程設計；教務處負責課程統籌與學生安排；總務處則通過多種途徑獲取資金、物資以及功能場地等后勤支持，以改善研學實踐專用場地設施。其次，學校注重師資團隊的協同配合，組建了由“學科教師+基地導師+家長顧問”組成的指導團隊，為研學課程的順利實施提供專業的學科引導與實踐支持。

（二）安全管理機制

安全管理機制是研學實踐活動順利開展的核心支撐。學校依據實際情況，制定了《學校研學實踐安全管理預案》，從制度建設、風險評估、過程監控、應急處置、安全教育五個方面建立起系統化、立體化的防護體系。同時，學校實行學校教師+基地指導員“雙導師制”，并引入“三端聯動”技術支持：學生端配備智能手環或定位設備（三、四年級試點使用）；教師端配備移動終端（實時上傳活動圖文日志）；?？囟嗽O有電子圍欄系統（自動預警越界行為），全面保障研學課程的安全有效實施。

（三）多元評價機制

為突破傳統單一的結果導向型評價方式，學校構建了以核心素養發展為導向，兼具教育性、發展性與激勵性的多元評價機制。學校開發了以校吉祥物“藍雀鳥”為標志的“藍雀鳥研學護照”成長檔案，從認知發展、實踐能力、創新思維、社會參與、情感態度五個維度對學生進行綜合評價。同時，評價方式涵蓋了學生自評、同伴互評、教師總評、導師點評四個層面。在評價過程中，學校既注重過程性和形成性評價，也關注成果性和綜合性評價。學期結束時，學校在“陶桂林獎教獎學金”評選中，將“研學之星”納入年度表彰對象，以進一步激發學生參與研學實踐的積極性。

四、實施成果：實現“三方共贏”育人成效

研學實踐課程的持續推進，不僅促進了學生的全面發展，也推動了學校特色發展與家校協同育人的深度融合，形成了“三方共贏”的良好局面。

（一）學生成長：核心素養的立體鍛造

學校將研學實踐課程與校園文化建設深度融合，依托本土文化和資源優勢，打造了“志誠同行，各美其美”的特色校園文化，讓每一位學生都能激發潛能，做最好的自己。體驗式研學實踐課程通過生動的形式和豐富的活動，不僅有效提升了學生的認知能力和實踐能力，更在潛移默化中影響他們的審美情趣與精神品格。

（二）學校發展：辦學質量的多維提升

研學實踐課程的深入開展，極大豐富了學校的課程體系，成為推動學校特色發展的重要支點。江天生態園的自然研學、張謇墾牧遺址的探訪、啟東博物館的賞析、新漁港紅帆基地的熏陶、陶桂林工匠精神的歷練等活動，都成為學校傳承中華優秀傳統文化的創新載體?！靶凶叩乃颊n”作為研學實踐的紅色路線課程，進一步完善了學校的課程體系，已成為學校的特色課程。2024年5月，學校成為南通市“振興鄉村教育”聯盟學校領雁學校，整體辦學水平實現了新躍升。

（三）家校協同：育人模式的融合創新

學校積極與家庭、社會攜手，通過開展形式多樣的社會實踐活動，為學生成長搭建更廣闊的平臺。例如，“親子拼盤”研學活動邀請家長走進校園，與孩子一起完成創意水果拼盤，既展現了學生的創造力，也豐富了校園生活，更拉近了家校距離。這種“價值共同體—成長共生體—資源聚合體”三體協同的育人方式，有效促進了家庭教育與學校教育的深度融合，真正踐行了“教育不是學校的孤軍奮戰，而是共同書寫的成長詩篇”這一理念。

綜上，研學實踐課程讓學習在真實情境中自然發生，使認知在問題解決中自主建構，讓成長在價值體認中真實可見。這不僅是教學方式的轉變，更是教育路徑的升維，為培養德才兼備的時代新人提供了新的路徑。

責任編輯︱喬 羽