支持小學生群體發展的“6+X”區域課程育人機制探索

江蘇省啟東市全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人根本任務，緊扣“課程育人”這一焦點，創新探索出“6+X”區域課程育人機制。該機制涵蓋德育引領、課程整合、資源共創、評價監測等多維舉措，旨在堅持以生為本，通過生活化親歷行動，實施六年一體化培育模式，著力培養“胸有宏志、腹有詩書、眼有神采、手有巧藝、肩有擔當、體有健魄”的“六有”兒童。實踐證明，“6+X”課程育人機制為區域教育高質量發展注入了新動能。

摘 要 江蘇省啟東市實施新時代立德樹人工程，創新探索出“6+X”課程育人機制：一是構建了六維多元的區域課程群；二是探索出內容體系化、資源區域化、形態生活化、評價增值化、管理層級化、實施專業化六大轉化策略；三是搭建了資源共創、成果共享、研究共進三大保障平臺。實踐證明，該機制通過生活化親歷行動，實施六年一體化培育模式，有效培養出“六有”兒童。

關鍵詞 “6+X”課程育人機制；“五育”融合；“六有”兒童

作者簡介 馮踐知，江蘇省啟東市學華小學專職副書記；王曉東，江蘇省啟東市教師發展中心主任，正高級教師；姚律力，江蘇省啟東市教師發展中心小幼研訓科副科長，高級教師

在新時代教育改革中，國家課程在校本層面的轉化與實施面臨諸多挑戰，主要包括：缺乏轉化機制和平臺，導致課程管理缺乏系統性規劃；課程資源共享不足，制約了教育資源的高效利用；評價體系不夠完善，影響了教育均衡與特色發展的進程。針對這些問題，江蘇省啟東市堅持以人為本，創新探索出“6+X”區域課程育人機制。該機制通過突出德育引領、強化課程整合、優化資源共創、加強規劃管理和完善評價監測等多維舉措，促進學生個性化發展、教師專業成長與學校特色建設，從而為區域教育高質量發展注入新動能。

一、“五育”融合，構建六維多元的區域課程群

啟東市堅持以立德樹人為根本導向，遵循“德育鑄魂、五育融合”的原則，系統構建出六維多元的區域課程群。該課程群從運動、藝術、寫字、勞動、演說、研學等六大領域出發，通過生活化親歷行動，實施六年一體化培育模式，著力培養“胸有宏志、腹有詩書、眼有神采、手有巧藝、肩有擔當、體有健魄”的“六有”兒童，努力實現全面育人與特色發展的有機統一。

具體來說，運動課程將體育精神轉化為規則意識與拼搏精神的雙重滋養，包括“課間律動”“球藝躍動”“健走行動”等內容；藝術課程使審美教育升華為文化自信培育，包括“特長采擷”“名作采英”“沿海采風”等內容；寫字課程將書法練習作為品格陶冶的載體，包括“書法日練”“書帖周讀”“書家月談”等內容；勞動課程實現注重意識與創新能力的共生，包括“田園創趣”“生活創美”“科學創客”等內容；演說課程使語言表達成為價值觀傳播的重要途徑，包括“生活趣說”“名著薦說”“熱點評說”等內容；研學課程將探究學習升華為家國情懷培育，包括“紅色尋訪”“鄉韻探訪”“場館云訪”等內容。

六維多元區域課程群的實施分為區域與學校兩個層面。兩個層面相互作用，呈現出互動和共建關系。這種模式既保證了課程的整體性，又不失靈活性，展現出相輔相成、相互促進的特點。在區域層面，教師發展中心組建課程實施領導小組，負責統籌規劃與政策導向，提供專業支持，推動項目有序實施，確保課程實施的規范性和有效性。課程基地學校牽頭建立課程聯盟，積極邀請社會資源（如企業、社區、文化機構等）參與，提升課程的適應性與吸引力。

在學校層面，各校立足區域課程的總體框架，根據教育集團的要求，結合自身的特色和優勢，積極開發個性化的活動課程，不斷豐富區域課程內容。各校還注重加強區域內不同學校之間的縱向銜接和橫向聯動，鼓勵跨年級、跨學校結對合作，共同參與課程實踐，提升課程實施的質量與效果。

二、守正創新，探索自主重構的轉化策略

“6+X”課程育人機制中的“X”是指在區域六大課程的基礎上，每個學校可獨立開發若干門特色育人課程，形成既統一、又自主的課程體系。區域內各校積極守正創新，系統總結出六大策略，有效實現了區域課程的校本轉化。

（一）課程內容體系化

六大課程之間既具有獨立性，又具有整體性。這要求教師打破學科界限，圍繞特定的德育主題或實踐項目，進行跨學科知識的有機整合，從而為學生提供綜合性的學習內容。這種轉化方式不僅激發了學生的學習興趣，還培養了他們解決實際問題的能力。在實施過程中，教師要確保主題選擇既貼近學生生活，又富有教育價值。同時，各學科在該主題或項目中的定位應當明確，實踐任務須層次分明，以保證價值引領與知識習得同步推進。

（二）課程資源區域化

課程資源區域化是指將區域的自然生態、文化傳統、特色產業等轉化為教學資源，以增強課程的鄉土味、實踐性和趣味性。在這方面，區域內各校積極采用實地考察、社會實踐、研學旅行等方式，讓學生能夠直觀了解和體驗本地區的特色資源，在鄉土認知中加深文化認同。在實施過程中，學校要求教師深入挖掘區域資源，設計具有地方特色的課程內容，并建立區域性的課程資源庫，以實現資源共享，促進教育資源的優化和互補。

（三）課程形態生活化

課程形態生活化倡導學生在真實的生活場域中進行深度學習，通過沉浸式體驗實現多維成長。各校在對區域課程進行校本轉化時，堅持創設真實的生活情境，以實踐探究為路徑，引導學生在解決實際問題的過程中自主建構知識體系，使品德培育在實踐場域中自然發生，從而培養適應未來社會的關鍵能力與必備品格。在實踐中，教師通常采取情境浸潤、任務驅動、項目引領等教學方式，促進學生認知發展和人格完善，提升其面向未來的核心競爭力。

（四）課程評價增值化

課程評價增值化是指建立多元化、立體化的評價體系，關注學生的綜合素質發展和個性化發展。它不僅關注學生的學業表現，還重視創新意識、合作能力等多方面的發展。在實踐中，各校通過“基線評估—過程增值—素養生成”的全周期評價方式，全面反映學生在各個領域的成長與進步。得出的評價結果為學生調整學習策略、優化發展方向提供依據，并為課程的持續迭代提供發展動力。

（五）課程管理層級化

課程管理層級化具體如下：教師發展中心負責區域課程規劃、課程落實情況調查，并通過評價收集、分析數據，優化課程設計，實現從粗放供給到精準調配的升級；課程基地學校負責課程的開發和實驗，并不斷優化和調整課程內容，形成“素養導向—資源整合—動態優化”的協同體系；各校負責課程的組織與實施，著力培育和塑造“六有”兒童。總之，層級化的課程管理方式通過目標校準、過程診斷與質量優化，最終建成兼具生長性與適應性的現代化課程生態。

（六）課程實施專業化

啟東市采取“師德領航+專業精進”的雙輪驅動機制，全面提升教師的專業能力。一是圍繞教師的“學科素養+教學智能+研究能力”組合，依托校本研修共同體、名師工作坊等，推動教師的個性化發展；二是運用大數據技術對教師進行畫像，實施“新手夯基—骨干淬煉—卓越領航”的梯度培養計劃，同步開發教學案例庫、數字資源包等智能工具，形成螺旋式成長機制。該機制從提升教師專業發展的內驅力著手，幫助教師實現從“授業解惑”到“價值引領”的躍升，最終實現教師專業成長與區域教育質量的雙向提升。

三、協同發力，構建共建共享的保障平臺

“6+X”課程機制精心設置三大互動平臺，倡導多點協同，通過深化課程研討、強化資源共享，全面覆蓋課程實施的每一個環節，從而有效激活課程實施的內在動力，推動教育質量全面提升。

（一）資源共建平臺

啟東市依托項目基地學校，充分發揮其在教育資源整合與課程開發方面的優勢，精心打造并共享高質量的資源共建平臺。為解決資源分配不均的問題，平臺通過示范引領，鼓勵學校根據自身特色開發創新且實用的課程，涵蓋從基礎課程到特色課程、從理論課程到實踐活動的多領域內容，以滿足不同年級、不同學科和不同學習風格學生的需求。此外，平臺建立統一的資源管理系統，對內容進行分類整理，方便教師快速檢索和使用。同時，平臺加強跨區域、跨學校的資源共享，利用線上和線下活動，力求打破資源瓶頸，確保優質資源惠及更多學生。

（二）成果共享平臺

啟東市建立了成果共享平臺，通過定期舉辦校際和區域性展示活動，如課堂教學展示、學生作品展覽、教育科研項目匯報等，激發創新活力并展示實踐成果。平臺注重活動的策劃與組織，明確活動主題和目標，確保內容的針對性和實用性。同時，平臺積極邀請專家、學者及行業領袖參與評審，以提升活動的專業性和影響力；通過社交媒體和校園廣播等渠道加強宣傳，以吸引更多的學校和師生參與，形成良好的互動氛圍。

（三）研究共進平臺

啟東市建立了研究共進平臺，通過組織專家講座、主題研討和教學對話等形式，為教師提供深入研討與共同成長的機會。首先，邀請專家、學者為教師提供富有前沿教育理念的講座和實踐指導。其次，設立專題研討小組，鼓勵教師圍繞特定議題進行深入探討，并通過教學對話活動交流、分享教學經驗。平臺還建立了課程質量評估機制，定期反饋課程實施效果，確保課程得以持續改進。

四、成果顯現，形成持續可視的創新成果

啟東市通過構建“6+X”區域課程育人機制，不僅豐富了學生的學習內容，滿足了學生個性化發展的需求，而且提升了教師專業能力，推動了學校特色發展。實踐證明，“6+X”區域課程育人機制已成為實現教育現代化和教育優質均衡發展的重要支撐。

（一）育人效果顯現

對學生來說，“6+X”區域課程育人機制有效充實了“雙減”政策背景下學校課后服務課程體系，豐富了學生的學習生活，減輕了課業負擔。現在，每位學生都能在生動、有趣的活動中愉悅身心、發展素養、展示個性，“胸有宏志、腹有詩書、眼有神采、手有巧藝、肩有擔當、體有健魄”的“六有”學生群體不斷壯大。對于教師而言，“6+X”區域課程育人機制促進了課程觀念的轉變，使教師認識到自己不僅是課程實施的執行者，更是課程實施的領導者、研究者和推動者。在這種觀念的影響下，教師的工作積極性和主動性顯著增強，他們不斷提升校本課程的設計水平和實施能力，確保課程扎實落地。

（二）特色發展加速

以《“6+X”區域課程群建設與實踐評價方案》為依據，全市所有小學開展了運動、藝術、寫字、演說等現場監測，精準檢測學生的發展情況。數據顯示，學生生活習慣不斷優化，綜合素養水平呈現遞增態勢，尤其在科創、藝術、體育領域，學生的獲獎人數和獲獎級別逐年上升。僅2024年，學生在省市級比賽中共獲獎500多人次。此外，啟東市引入第三方評測系統進行跟蹤式測評，數據分析表明，學生的學業發展水平與“6+X”區域課程育人機制的實施呈高度相關。值得一提的是，調查結果表明，社會和家長對區域教育的滿意度持續提升，截至2024年底，有94.5%的家長對孩子在校的發展狀態表示滿意。

（三）輻射影響擴大

自“6+X”區域課程育人機制實施以來，全市所有小學全員參與，形成了積極發展、爭相進步、協同合作的良好教育生態。同時，區域教育整體質量呈現出穩步增長的良好態勢，其實踐成果得到了《中國教育報》《江蘇教育》等媒體的宣傳推廣，并在全國、省市教育論壇多次推介，共榮獲8個獎項。此外，該機制已推廣至省內外20多所學校，并凝練出階段性研究成果，出版了專著《長出精神和本領：兒童生活化親歷課程》。

總的來說，啟東市“6+X”區域課程育人機制的成功實踐為新時代基礎教育改革提供了新路徑。通過構建系統化、多元化、生活化的課程體系，打造“課程育人、文化化人、實踐樹人”的教育生態，“6+X”區域課程育人機制全面促進了學生個性化發展、教師專業成長與學校特色建設，有力推動了區域教育質量的整體躍升。未來，啟東市將持續優化“6+X”區域課程育人機制，深化跨學科融合與區域資源整合，探索更加精準、高效的課程評價體系，確保課程改革的可持續性。同時，啟東市將依托信息技術賦能智慧教育，推動構建個性化學習模式，為全國基礎教育提供更多可借鑒、可操作的優秀經驗。

責任編輯︱趙 庭