職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值空間、現(xiàn)實(shí)困境及實(shí)踐理路

[基金項(xiàng)目]本文系2025年江蘇省研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新技術(shù)項(xiàng)目“智能時(shí)代職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展的路徑及影響機(jī)制探究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：KYCX25_1855）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2025）17-0033-09

職業(yè)啟蒙教育始于哲學(xué)視域下的“啟蒙\"理念，強(qiáng)調(diào)通過(guò)理性引導(dǎo)幫助個(gè)體擺脫不成熟的狀態(tài)。當(dāng)個(gè)體尚未邁入或剛邁入社會(huì)時(shí)，他們對(duì)職業(yè)的認(rèn)知是蒙昧的，需要職業(yè)的“先覺(jué)者”對(duì)“未覺(jué)者”進(jìn)行職業(yè)知識(shí)傳授、職業(yè)文化浸潤(rùn)和價(jià)值教化等[]，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)運(yùn)而生。2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五\"規(guī)劃》，首次提出“在義務(wù)教育階段開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育”，標(biāo)志著職業(yè)啟蒙教育正式被納入國(guó)家政策話語(yǔ)體系。隨后，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出“鼓勵(lì)職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育”“支持普通中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育”的相關(guān)表述。

在現(xiàn)代教育體系中，普通教育與職業(yè)教育協(xié)同育人，中小學(xué)與職業(yè)院校聯(lián)動(dòng)合作，成為推動(dòng)新時(shí)代職業(yè)啟蒙教育系統(tǒng)性改革、促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展的重要抓手。通過(guò)對(duì)職業(yè)啟蒙教育實(shí)施背景、目標(biāo)和路徑等的分析可知，職業(yè)啟蒙教育是“關(guān)于職業(yè)的教育”，所傳授的是與職業(yè)認(rèn)知相關(guān)的信息，包括職業(yè)價(jià)值觀、勞動(dòng)意識(shí)等；是“通過(guò)職業(yè)的教育”，學(xué)生在主體性實(shí)踐中開(kāi)展職業(yè)探索，以此擺脫對(duì)職業(yè)的蒙昧狀態(tài)；是“為了職業(yè)的教育”，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為今后的職業(yè)選擇做好準(zhǔn)備。職業(yè)啟蒙教育作為個(gè)體尚未做出正式職業(yè)選擇之前而進(jìn)行的預(yù)備教育，與貫穿一生的生涯教育不同，僅在基礎(chǔ)教育的中小學(xué)階段進(jìn)行[2]。由此，基于職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵，本研究從當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的真實(shí)情境出發(fā)，深度剖析其價(jià)值空間及現(xiàn)存困境，進(jìn)而提出優(yōu)化中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的實(shí)踐路徑。

一、職業(yè)啟蒙教育的迫切呼喚

“職業(yè)啟蒙教育”是一個(gè)組合詞，從詞語(yǔ)解構(gòu)來(lái)看，“職業(yè)”承載著神圣的使命；“啟蒙”開(kāi)啟個(gè)體蒙味狀態(tài)；“教育”養(yǎng)成健全發(fā)展的人格。職業(yè)啟蒙教育的起點(diǎn)在職業(yè)，關(guān)鍵在啟蒙，目的在教育[3]。從“職業(yè)\"\"啟蒙\"\"教育\"的角度出發(fā)，審視學(xué)生發(fā)展面臨的客觀問(wèn)題，迫切需要高質(zhì)量的職業(yè)啟蒙教育。

（一）職業(yè)之離：社會(huì)主體對(duì)個(gè)體職業(yè)選擇的“期待變形”

“職業(yè)”在人類社會(huì)實(shí)踐中占據(jù)著重要地位，它支配著我們的世界4，并在很大程度上象征著個(gè)體的身份和財(cái)富。自傳統(tǒng)社會(huì)以來(lái)，受學(xué)而優(yōu)則仕等觀念的深刻影響，教育被固化為實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的工具。在現(xiàn)代社會(huì)語(yǔ)境下，表現(xiàn)為人們熱衷于選擇通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的教育路徑實(shí)現(xiàn)階層躍升，而這種行為極大地形塑了社會(huì)關(guān)于職業(yè)認(rèn)知的規(guī)訓(xùn)性框架。在這種框架的隱性滲透下，職業(yè)地位、聲望和穩(wěn)定性等成為主要的支配性評(píng)估指標(biāo)。由此，個(gè)體在進(jìn)行職業(yè)探索時(shí)，其批判性和自主性可能會(huì)隨之削弱，從而背離馬克思所說(shuō)的“在選擇職業(yè)時(shí)，我們應(yīng)該遵循的主要指標(biāo)是人類的幸福和我們自身的完美”的價(jià)值追求[5]。

社會(huì)對(duì)職業(yè)選擇的傳統(tǒng)期待與個(gè)體自我目標(biāo)、興趣、價(jià)值實(shí)現(xiàn)之間存在多重張力。其中，家長(zhǎng)、教師作為權(quán)威主體的期望偏差在其中發(fā)揮著重要作用。受我國(guó)傳統(tǒng)文化影響，不少家長(zhǎng)迫切希望子女擁有較高的職業(yè)地位和社會(huì)地位。在我國(guó)權(quán)威型家庭關(guān)系中，家長(zhǎng)對(duì)子女職業(yè)期待的強(qiáng)制主導(dǎo)極大地壓縮了子女開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的自主空間。另外，在職業(yè)期待形成過(guò)程中，學(xué)校同樣起到了一定的“引導(dǎo)”作用。社會(huì)角色分配已被無(wú)形融人學(xué)校教育體系之中，本科達(dá)線率、名校榜單以及一系列社會(huì)地位較高的優(yōu)秀畢業(yè)生風(fēng)采的宣傳展示，都在無(wú)形中將職業(yè)選擇窄化為文憑競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展產(chǎn)生變相期待。這種隱含著以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的成長(zhǎng)空間、以身份聯(lián)動(dòng)職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知偏差，會(huì)使得教育的精神氣質(zhì)變得平庸。久而久之，教育會(huì)越來(lái)越專注于發(fā)展受教育者競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)地位和獲得資本貨幣的能力，在很大程度上會(huì)阻礙自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知的健全發(fā)展。

（二）啟蒙之惑：高度現(xiàn)代性引起自我認(rèn)知的“現(xiàn)實(shí)倒置”

啟蒙就是從不成熟狀態(tài)中掙脫出來(lái)[。作為未完成和可塑造的個(gè)體，在從待完成性走向啟蒙意義成熟狀態(tài)的過(guò)程中，會(huì)表現(xiàn)出極強(qiáng)的不穩(wěn)定性。當(dāng)前，正處于吉登斯（AnthonyGid-dens）所說(shuō)的高度現(xiàn)代性的社會(huì)，信息技術(shù)不斷解構(gòu)著傳統(tǒng)社會(huì)所塑造的生存空間和生活方式。在人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)加速發(fā)展的社會(huì)背景下，職業(yè)世界呈現(xiàn)出新的發(fā)展樣態(tài)。當(dāng)代學(xué)生是伴隨著數(shù)字技術(shù)成長(zhǎng)的，時(shí)刻都在使用技術(shù)且通過(guò)技術(shù)產(chǎn)品來(lái)認(rèn)識(shí)自己和所生存的世界。處于中小學(xué)階段的學(xué)生尚未建立起正確且穩(wěn)固的自我評(píng)價(jià)，角色同一性較為模糊。他們接收了來(lái)自網(wǎng)絡(luò)中海量碎片化、智能推送化和途徑N手化的信息，極易在頭腦中建構(gòu)以部分指代全部、以感知代替實(shí)踐的認(rèn)知。

身處由技術(shù)塑造的信息繭房中，信息過(guò)載、信息失真可能會(huì)導(dǎo)致自我認(rèn)知的失衡，導(dǎo)致學(xué)生離真實(shí)的“附近\"空間越來(lái)越遠(yuǎn)，對(duì)自身存在的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、反省以及對(duì)他人的互動(dòng)反饋行為變得弱化。在虛擬網(wǎng)絡(luò)的沖擊下，學(xué)生在探索自身興趣、價(jià)值觀和能力等自我概念時(shí)容易被數(shù)據(jù)控制，如通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)測(cè)評(píng)工具將個(gè)體差異性簡(jiǎn)化為類型化標(biāo)簽，出現(xiàn)自我認(rèn)知的碎片化困境。反映到職業(yè)認(rèn)知上，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)職業(yè)世界的想象與真實(shí)社會(huì)樣態(tài)之間產(chǎn)生斷裂。學(xué)生通過(guò)社交媒體接觸“網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)”“元宇宙職業(yè)\"等職業(yè)標(biāo)簽，但因自身缺乏對(duì)職業(yè)本質(zhì)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，會(huì)出現(xiàn)將職業(yè)成功等同于流量變現(xiàn)能力等符號(hào)資本的價(jià)值扭曲。在原初現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)與虛擬現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的碰撞中，學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀塑造極易出現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)倒置”問(wèn)題。

（三）教育之困：應(yīng)試導(dǎo)向與價(jià)值理性的“相互博弈”

教育由于迷戀“知識(shí)”的世界，忽略了與人的主體經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)結(jié)，造成多數(shù)受過(guò)學(xué)校教育的人都浮離于真實(shí)世界上[8]。教育工具化產(chǎn)生的后果是人的工具化，學(xué)生離鮮活的精神世界和生活世界越來(lái)越遠(yuǎn)。基于工具理性主義的教育目標(biāo)設(shè)定，傳統(tǒng)的“學(xué)歷本位”觀念強(qiáng)化了應(yīng)試教育的合法性，導(dǎo)致教育出現(xiàn)以理性代替全面、以分?jǐn)?shù)代替素質(zhì)、以實(shí)用代替人文的現(xiàn)象。應(yīng)試教育所運(yùn)用的套路化、公式化的教學(xué)方式固然能讓學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)會(huì)知識(shí)，保證了一定的升學(xué)率，但這種教育方式易使學(xué)生的創(chuàng)造性受到一定程度的遏制。

教育的目的是解放人，促進(jìn)個(gè)體自由而全面地發(fā)展。當(dāng)前的應(yīng)試教育體系將教育異化為單純的知識(shí)灌輸過(guò)程，偏離了育人的主旨。在這種模式導(dǎo)向下，課堂被異化為搬運(yùn)知識(shí)的傳遞帶，不僅剝離了教育的本真意義，也限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。社會(huì)對(duì)個(gè)體“工具屬性”的隱性期待尚且存在，教育領(lǐng)域仍然缺乏滋養(yǎng)職業(yè)啟蒙意識(shí)的“生長(zhǎng)性土壤”。職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值被狹隘為升學(xué)考試的輔助手段，形式被簡(jiǎn)化為高校研學(xué)和企業(yè)參觀，而忽視對(duì)學(xué)生自我興趣、能力特長(zhǎng)和生涯規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)，不利于個(gè)體自由而全面地發(fā)展。

二、職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值空間及現(xiàn)實(shí)困境

葉瀾先生從關(guān)系思維出發(fā)，提出“任何事物，其價(jià)值的性質(zhì)與大小至少取決于三個(gè)方面。其一是事物本身的構(gòu)成及其屬性，決定了價(jià)值的可能性空間；其二是人對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)及自己想從中獲取某些需要的認(rèn)識(shí)，它決定了人對(duì)某一事物的價(jià)值取向即價(jià)值的期望空間；其三是某一事物之外的條件，它決定了價(jià)值實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)空間”9。在職業(yè)啟蒙教育的具體實(shí)踐過(guò)程中，期望空間和現(xiàn)實(shí)空間會(huì)隨著個(gè)體態(tài)度、社會(huì)環(huán)境等因素而變化，與應(yīng)然價(jià)值存在一定的偏差，影響了教育成效。

（一）可能性空間的內(nèi)涵

1.指向自身發(fā)展的職業(yè)認(rèn)知教育。教育的本質(zhì)和最高境界即一種“啟蒙教化\"的形式[10]，職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值在于去除個(gè)體對(duì)于職業(yè)蒙昧的思想觀念和心理狀態(tài)，探索自我與職業(yè)的概念，深化對(duì)自我與職業(yè)關(guān)系的思考[11]。個(gè)體天生的興趣是后天職業(yè)發(fā)展的根源，還有諸如性格、能力、價(jià)值觀等人格特質(zhì)，教育的目的在于讓這種個(gè)性“明顯地顯露出來(lái)”[12]。職業(yè)啟蒙教育主要是促進(jìn)個(gè)人通過(guò)漸進(jìn)式的探索來(lái)不斷提升自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，從而脫離自己所加之于自己的不成熟狀態(tài)，成為更加獨(dú)立自主的思想者和行動(dòng)者，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的主體化發(fā)展。

從具體內(nèi)容來(lái)看，職業(yè)是個(gè)體內(nèi)在精神外化為客觀物質(zhì)存在的載體，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)指向個(gè)體生存的精神需要。作為一種非正式的職業(yè)活動(dòng)，職業(yè)啟蒙教育不以教授具體的職業(yè)知識(shí)與技能為自標(biāo)，而是以相對(duì)簡(jiǎn)化的方式向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)擬態(tài)的職業(yè)世界。職業(yè)啟蒙教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)認(rèn)知，讓學(xué)生在思考與實(shí)踐中獲得有關(guān)職業(yè)分工、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)價(jià)值觀等基本職業(yè)內(nèi)容，明確職業(yè)是謀生的手段、勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的職業(yè)要義，實(shí)現(xiàn)從非真實(shí)的虛擬世界向真實(shí)的職業(yè)世界的過(guò)渡。通過(guò)實(shí)施恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)啟蒙教育，不僅能夠培育學(xué)生“三百六十行，行行出狀元\"的職業(yè)平等觀，強(qiáng)調(diào)盡善盡美的職業(yè)追求；也能夠突出職業(yè)對(duì)社會(huì)的價(jià)值和意義，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的職業(yè)理想。

2.面向職業(yè)世界的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。凡教育皆含有職業(yè)之意味，蓋教育云者，因授人以學(xué)識(shí)技能而之能生存于世界也[13]。知識(shí)和技能是維系個(gè)體生存于客觀世界的基本物質(zhì)前提。人類在生產(chǎn)勞動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生存空間、獲得生活資料以滿足自身生理性需要，并且通過(guò)發(fā)明和創(chuàng)造推動(dòng)著社會(huì)發(fā)展。職業(yè)的形成以人類社會(huì)的勞動(dòng)分工為前提，作為蘊(yùn)含知識(shí)與技能、承載生產(chǎn)勞動(dòng)的角色載體，職業(yè)存在本身就是一種與社會(huì)環(huán)境、與他人、與自身相互作用的實(shí)踐結(jié)果。職業(yè)啟蒙教育要求整合思維與身體活動(dòng)，聯(lián)結(jié)校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐，從個(gè)體在場(chǎng)學(xué)習(xí)的角度來(lái)洞悉職業(yè)環(huán)境、創(chuàng)造社會(huì)關(guān)系。

從職業(yè)啟蒙教育的形式來(lái)看，凱興斯泰納（Kerschensteiner）的勞作學(xué)校可以被看作職業(yè)啟蒙教育的最初實(shí)踐范本。他主張?jiān)趪?guó)民學(xué)校開(kāi)設(shè)勞作課程，將職業(yè)教育、公民教育和勞作教育相結(jié)合。通過(guò)“團(tuán)體勞作\"的教學(xué)方式，一方面，可以讓學(xué)生對(duì)職業(yè)的意義、形成方式和行為表現(xiàn)形成一定的預(yù)知，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)做好職業(yè)陶冶準(zhǔn)備；另一方面，可以讓學(xué)生在親身實(shí)踐中培養(yǎng)共同合作的能力，搭建起學(xué)校與個(gè)人之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在井然有序的社會(huì)分工的職業(yè)世界中，職業(yè)類型被賦予特定的內(nèi)涵，但不同職業(yè)間又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。職業(yè)啟蒙教育以生活世界為參照，學(xué)生在社會(huì)交往和職業(yè)體驗(yàn)中能夠了解職業(yè)的類別與分工，培育互助合作精神，實(shí)現(xiàn)自身和他人關(guān)系的生產(chǎn)與再生產(chǎn)。

（二）期望空間的異化

1.職業(yè)認(rèn)知與社會(huì)期待相脫離。職業(yè)是能使個(gè)人的特異才能和他的社會(huì)服務(wù)取得平衡的事情[14]，個(gè)體依托職業(yè)與社會(huì)進(jìn)行互動(dòng)，在生產(chǎn)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)期望、產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)價(jià)值，進(jìn)而把客觀的自在世界變成自為的世界圖景[15]。當(dāng)代青少年呈現(xiàn)出生活區(qū)域封閉化、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)虛擬化的生存特點(diǎn)，此時(shí)職業(yè)便成為學(xué)生聯(lián)結(jié)學(xué)校生活與社會(huì)生活、真實(shí)世界與虛擬世界的橋梁。在這個(gè)過(guò)程中，職業(yè)啟蒙教育被賦予特定的意義。

當(dāng)前，職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施過(guò)程與職業(yè)選擇的社會(huì)期待之間存在一定的差距。一方面，社會(huì)認(rèn)知偏差加大了職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施阻力。不少家長(zhǎng)基于自身職業(yè)經(jīng)歷和社會(huì)輿論形成的認(rèn)知框架，對(duì)技術(shù)類藍(lán)領(lǐng)職業(yè)帶有偏見(jiàn)，拒絕子女參加職業(yè)體驗(yàn)營(yíng)等活動(dòng)。這種對(duì)子女的職業(yè)探索進(jìn)行過(guò)度干預(yù)的行為，容易使學(xué)生錯(cuò)過(guò)早期職業(yè)認(rèn)知的窗口期，對(duì)正確職業(yè)價(jià)值觀的形塑產(chǎn)生阻礙。另一方面，教育與市場(chǎng)需求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，與社會(huì)期待職業(yè)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。當(dāng)前職業(yè)啟蒙教育中學(xué)生接觸的職業(yè)類型仍以傳統(tǒng)行業(yè)為主，未能有效對(duì)接新興職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，較少覆蓋數(shù)字經(jīng)濟(jì)、人工智能等前沿領(lǐng)域。不少高中畢業(yè)生在志愿填報(bào)時(shí)缺乏前瞻性，選擇的專業(yè)與未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)的緊缺職業(yè)之間存在明顯錯(cuò)位，出現(xiàn)傳統(tǒng)職業(yè)人才過(guò)剩而新興職業(yè)人才緊缺的局面。

2.教育對(duì)個(gè)體全面成長(zhǎng)的關(guān)照不足。教育的起點(diǎn)是生命，其一大功能是使生活與社會(huì)中的人成為“自為存在”16]。促進(jìn)人的全面發(fā)展是教育最基本的目標(biāo)，擺脫個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的零散狀態(tài)，在個(gè)人自我、社會(huì)自我和現(xiàn)實(shí)自我中明確認(rèn)知、尋求統(tǒng)整，是實(shí)現(xiàn)“自為存在”的重要前提。職業(yè)啟蒙教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在成長(zhǎng)和完整生命體驗(yàn)，將學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)世界，使學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)隨時(shí)可能會(huì)發(fā)生變化的外在狀態(tài)。

職業(yè)啟蒙教育旨在幫助學(xué)生提升職業(yè)世界中自我決斷、自我管理和自我建構(gòu)的能力，成就完滿的生命，但具體實(shí)踐中仍面臨多重困境。

其一，課程體系斷層化影響學(xué)生連續(xù)性成長(zhǎng)。職業(yè)啟蒙教育尚未形成貫穿小學(xué)與中學(xué)的階梯式課程框架，多數(shù)學(xué)校以零散的主題班會(huì)、課外活動(dòng)的形式開(kāi)展。小學(xué)階段的職業(yè)感知與中學(xué)階段的職業(yè)規(guī)劃之間尚未形成連貫的邏輯鏈條，導(dǎo)致教育內(nèi)容重復(fù)或斷層。其二，職業(yè)類型片面化影響學(xué)生多樣性成長(zhǎng)。職業(yè)啟蒙教育的職業(yè)類型覆蓋不夠全面，過(guò)多集中于醫(yī)生、教師、工程師等傳統(tǒng)職業(yè)，忽視了制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域的職業(yè)價(jià)值傳遞，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)早形成職業(yè)等級(jí)觀念，窄化了職業(yè)選擇，并在一定程度上抑制了職業(yè)興趣的發(fā)展。其三，職業(yè)認(rèn)知片面化影響學(xué)生完整性成長(zhǎng)。學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解多停留在具象化層面，缺乏對(duì)職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)的深度引導(dǎo)，工匠精神、職業(yè)責(zé)任感等素養(yǎng)培養(yǎng)也流于形式。部分學(xué)校甚至將職業(yè)啟蒙教育等同于勞動(dòng)教育，通過(guò)打掃衛(wèi)生、手工制作等勞動(dòng)實(shí)踐替代職業(yè)體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的職業(yè)認(rèn)知。

（三）現(xiàn)實(shí)空間的制約

1.政策設(shè)計(jì)與執(zhí)行存在制度性脫節(jié)。政策法規(guī)是國(guó)家意識(shí)形態(tài)的體現(xiàn)，是實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的基礎(chǔ)保障。近年來(lái)，國(guó)家頒布的系列教育政策文件明確提及開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育的政策話語(yǔ)，凸顯了職業(yè)啟蒙教育在教育體系中的重要地位。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級(jí)，對(duì)高素質(zhì)、專業(yè)化人才的需求日益增長(zhǎng)，在中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育成為培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才的重要舉措。但是，政策體系的頂層設(shè)計(jì)與地方層面的實(shí)施路徑仍存在一定程度的脫節(jié)，政策落地效果不佳。

從政策設(shè)計(jì)來(lái)看，職業(yè)啟蒙教育尚未被納入國(guó)家課程體系，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的教育目標(biāo)、課程設(shè)置和督導(dǎo)機(jī)制，各地政策執(zhí)行較為零散和碎片化。《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》雖然提出了“支持普通中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育”的方向性要求，但未明確具體實(shí)施路徑，政策實(shí)施缺乏操作性框架。從政策執(zhí)行主體來(lái)看，職業(yè)啟蒙教育涉及教育部門(mén)、人社部門(mén)、行業(yè)企業(yè)等多個(gè)單位，但現(xiàn)有政策未明確界定各方權(quán)責(zé)，導(dǎo)致中小學(xué)與職業(yè)院校缺乏常態(tài)化合作平臺(tái)，加之企業(yè)參與的動(dòng)力不足，職業(yè)體驗(yàn)僅僅停留在“走馬觀花”層面。從政策執(zhí)行動(dòng)力來(lái)看，學(xué)校受應(yīng)試教育思維的束縛，職業(yè)啟蒙教育常被邊緣化。實(shí)踐時(shí)間被學(xué)科教學(xué)擠占，政策倡導(dǎo)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與家長(zhǎng)對(duì)傳統(tǒng)升學(xué)路徑的偏好形成沖突，職業(yè)啟蒙教育難以高質(zhì)量開(kāi)展。

2.教育資源供給質(zhì)量參差不齊。新一代信息技術(shù)的變革，推動(dòng)傳統(tǒng)教育向數(shù)智化轉(zhuǎn)型，要求通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)為職業(yè)啟蒙教育提質(zhì)賦能。在教育實(shí)踐中，國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)、生涯教育校本數(shù)據(jù)平臺(tái)的融合應(yīng)用，打破了職業(yè)啟蒙教育相對(duì)孤立的局面。通過(guò)精準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)采集與分析、個(gè)性化的職業(yè)興趣匹配、仿真化的職業(yè)場(chǎng)景建構(gòu)和智能化的教育效果評(píng)價(jià)等對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深度應(yīng)用，不僅能夠提高職業(yè)啟蒙教育的教學(xué)效率和教育質(zhì)量，也能夠在具身情境中幫助學(xué)生適應(yīng)不斷更迭的外部工作環(huán)境和職業(yè)世界，為職業(yè)生涯做好充足準(zhǔn)備。但是，從現(xiàn)實(shí)情況看，擁有完備數(shù)字化教學(xué)資源的學(xué)校僅占一小部分，大部分學(xué)校仍然面臨職業(yè)啟蒙教育資源保障和配套機(jī)制不健全的問(wèn)題，降低了實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)實(shí)可能性。

職業(yè)啟蒙教育資源建設(shè)不足，直接影響了學(xué)生的職業(yè)探索興趣和生涯規(guī)劃能力。從技術(shù)資源來(lái)看，職業(yè)啟蒙教育僅依賴虛擬仿真軟件或簡(jiǎn)化版職業(yè)體驗(yàn)工具，缺乏真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境模擬和項(xiàng)自式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。另外，職業(yè)啟蒙教育中數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)能力較為薄弱，學(xué)生所使用的職業(yè)興趣測(cè)評(píng)工具僅為簡(jiǎn)單的興趣問(wèn)卷。目前的教育效果評(píng)估工具缺乏對(duì)職業(yè)興趣、素質(zhì)發(fā)展的長(zhǎng)期追蹤，科學(xué)性和適應(yīng)性不足。從教師資源來(lái)看，一些學(xué)校缺乏具備學(xué)科素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的“雙師型”教師，導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)知與學(xué)科教學(xué)相對(duì)割裂，職業(yè)啟蒙教育與職業(yè)技能培訓(xùn)相互混淆，背離了職業(yè)啟蒙教育的初衷。

三、職業(yè)啟蒙教育的實(shí)踐理路

職業(yè)啟蒙教育作為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要內(nèi)容，探討其在中小學(xué)階段的實(shí)施路徑，既是對(duì)當(dāng)前價(jià)值困境的有效回應(yīng)，也對(duì)推動(dòng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育的系統(tǒng)性改革具有現(xiàn)實(shí)意義。具體來(lái)看，建議通過(guò)構(gòu)建動(dòng)態(tài)遞進(jìn)的培養(yǎng)方式、多元融合的課程設(shè)計(jì)和協(xié)同保障的支持機(jī)制，最終形成綜合化、系統(tǒng)化的職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐方式。

（一）構(gòu)建動(dòng)態(tài)遞進(jìn)的培養(yǎng)模式，優(yōu)化職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容

1.依據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，階梯推進(jìn)啟蒙內(nèi)容。職業(yè)啟蒙對(duì)個(gè)體而言是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，始于學(xué)生的童年期，貫穿少年期，直至青年期結(jié)束。相應(yīng)地，職業(yè)啟蒙教育需要橫跨小學(xué)、初中和高中階段，各學(xué)段應(yīng)相互銜接，形成梯度化的教育設(shè)計(jì)。新知識(shí)只有與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，才能推動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。為了使學(xué)生構(gòu)建起職業(yè)認(rèn)知的框架，需要將自我認(rèn)知、職業(yè)倫理和職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容按照年級(jí)的增長(zhǎng)以螺旋上升的形式傳遞給學(xué)生。

在具體的培養(yǎng)路徑中，需要基于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和身心發(fā)展規(guī)律，考慮各階段的生涯發(fā)展任務(wù)。小學(xué)和初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，需要、興趣、能力是關(guān)注的焦點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)行普適的職業(yè)認(rèn)知教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自我概念、培養(yǎng)生涯意識(shí)。例如，小學(xué)階段可以通過(guò)生活課程培養(yǎng)基本的勞動(dòng)意識(shí)，開(kāi)展職業(yè)角色扮演游戲來(lái)強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)的職業(yè)認(rèn)知；初中階段可以引導(dǎo)學(xué)生探索興趣、能力與職業(yè)的匹配性，校內(nèi)可以通過(guò)跨學(xué)科任務(wù)激發(fā)職業(yè)興趣，并走入校外的工作場(chǎng)域，讓學(xué)生作為一種社會(huì)性假裝的角色身份參與真實(shí)職業(yè)體驗(yàn)。高中學(xué)生處于探索前期，已經(jīng)初步獲得遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。可以通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬求職等綜合性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的前瞻性職業(yè)規(guī)劃能力，進(jìn)行職業(yè)決策科學(xué)化訓(xùn)練；可以通過(guò)梯度化的核心架構(gòu)和環(huán)環(huán)相扣的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組和改造，在理想與現(xiàn)實(shí)自我、當(dāng)前與未來(lái)自我中不斷探索，構(gòu)建起從具象感知到抽象思維、從興趣激發(fā)到生涯規(guī)劃的全鏈條培養(yǎng)模式。

2.結(jié)合職業(yè)更新導(dǎo)向，動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)教育模式。在人工智能、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等新興產(chǎn)業(yè)快速迭代的背景下，出現(xiàn)職業(yè)創(chuàng)造、更新、替代和消亡等一系列工作世界的變化。傳統(tǒng)的職業(yè)啟蒙教育多聚焦于大眾職業(yè)領(lǐng)域，難以反映新興產(chǎn)業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的需求。因此，職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容供給、實(shí)踐方式和評(píng)價(jià)機(jī)制等，必須突破傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)生的認(rèn)知框架，通過(guò)建立動(dòng)態(tài)調(diào)整的教育模式，以培養(yǎng)未來(lái)職業(yè)適應(yīng)力與前瞻性思維。

借鑒德國(guó)的項(xiàng)目式教學(xué)模式，可以將職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)實(shí)時(shí)聯(lián)動(dòng)，避免職業(yè)認(rèn)知與市場(chǎng)需求脫節(jié)。一方面，教學(xué)資源建設(shè)是保證職業(yè)啟蒙教育動(dòng)態(tài)化的關(guān)鍵。多樣化的數(shù)字資源支持著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以搭建實(shí)時(shí)更新的職業(yè)信息平臺(tái)，將產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；可以引入“職業(yè)消亡預(yù)警”“新興職業(yè)圖譜”“職業(yè)同心圓\"模塊，持續(xù)追蹤職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及新興崗位的技能需求，幫助學(xué)生建構(gòu)職業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。另一方面，學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，需要進(jìn)行科學(xué)化評(píng)估。可以構(gòu)建以職業(yè)認(rèn)知為導(dǎo)向的“職業(yè)素養(yǎng)檔案”，運(yùn)用大數(shù)據(jù)工具從職業(yè)興趣、能力匹配和協(xié)作創(chuàng)新等維度對(duì)職業(yè)啟蒙教育效果進(jìn)行可視化分析，及時(shí)反饋學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)。需要注意的是，在高度現(xiàn)代性的社會(huì)，技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)生而言既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。職業(yè)啟蒙教育應(yīng)注重幫助學(xué)生有效辨別職業(yè)世界中的虛擬性和現(xiàn)實(shí)性信息，讓學(xué)生有效駕馭和利用信息。

（二）組建多元融合的課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新職業(yè)啟蒙教育載體

1.融入學(xué)科滲透方式，項(xiàng)目化組織課程內(nèi)容。在學(xué)校教育中，課程體系猶如一張無(wú)形的“網(wǎng)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)編織其中[，形成了一個(gè)個(gè)相互獨(dú)立又相互牽連的“學(xué)科節(jié)點(diǎn)”。職業(yè)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的龐大系統(tǒng)，與周?chē)澜绱嬖谥Ыz萬(wàn)縷的聯(lián)系，在規(guī)范化的學(xué)科課程網(wǎng)絡(luò)中滲透職業(yè)元素，跨學(xué)科、項(xiàng)目化地組織課程模塊，成為當(dāng)前實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的重要形式。

職業(yè)啟蒙教育的學(xué)科滲透涉及多維度的融合。在學(xué)科滲透的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要充分挖掘現(xiàn)有學(xué)科課程中相關(guān)的職業(yè)元素，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的職業(yè)化延展與職業(yè)素養(yǎng)的隱性滲透。例如，在物理課程中講授光學(xué)原理時(shí)鏈接攝影師、光學(xué)工程師等職業(yè)，對(duì)職業(yè)形成初步認(rèn)知；在語(yǔ)文課程中通過(guò)人物傳記等，引導(dǎo)學(xué)生理解不同職業(yè)的社會(huì)價(jià)值；在科學(xué)課程中結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)講解科學(xué)原理、科學(xué)發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣。在學(xué)科滲透的組織形式上，可以進(jìn)行跨學(xué)科的主題項(xiàng)目設(shè)計(jì)，形成綜合性的學(xué)習(xí)“大任務(wù)”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有意義的職業(yè)情境，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)任務(wù)，以真實(shí)、開(kāi)放的職業(yè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)跨學(xué)科探究。例如，進(jìn)行航天工程的“大任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，需要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、地理、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，了解航天工程師、火箭測(cè)試工程師、航天教育者等職業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)認(rèn)知的深度融合。由此構(gòu)建“學(xué)科教學(xué) + 職業(yè)體驗(yàn)”的立體化模式，不僅能創(chuàng)設(shè)真實(shí)職業(yè)世界的認(rèn)知圖譜，還能提升學(xué)生解決綜合性問(wèn)題的能力，為其未來(lái)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.注重綜合實(shí)踐形式，創(chuàng)新課程開(kāi)發(fā)樣態(tài)。活動(dòng)是主體存在和發(fā)展的方式，教育學(xué)離開(kāi)了活動(dòng)問(wèn)題，就不可能解決任何一項(xiàng)教育、教學(xué)、發(fā)展的任務(wù)[18]。職業(yè)啟蒙教育的主要任務(wù)在于打破傳統(tǒng)教育中知識(shí)傳授與職業(yè)認(rèn)知相對(duì)割裂的狀態(tài)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種打破學(xué)科、活動(dòng)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐等邊界的課程形態(tài)，注重“生活邏輯”與\"實(shí)踐邏輯”19]，與職業(yè)啟蒙教育的目標(biāo)要求高度契合。因此，可以在教學(xué)中提倡合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓學(xué)生在與他者的互動(dòng)中得到啟發(fā)和強(qiáng)化，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)認(rèn)知的理解與體悟。

職業(yè)啟蒙教育作為一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的教育內(nèi)容，可以通過(guò)舉辦職業(yè)活動(dòng)周、參觀實(shí)訓(xùn)基地以及職業(yè)技能體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，破除學(xué)生在課堂場(chǎng)域內(nèi)所受的身體限制，強(qiáng)化學(xué)生的在場(chǎng)性。與正式課程作為學(xué)校生活之上的人為附加物的屬性不同，隱性課程是對(duì)課程和班級(jí)概念進(jìn)行學(xué)理性延展的一種教育范式[20]，可以突破教育內(nèi)容陣地和參與形式的局限，對(duì)受教育者的意志品質(zhì)、價(jià)值觀和行為選擇等產(chǎn)生潛移默化的影響。應(yīng)以整個(gè)校園為實(shí)施教育活動(dòng)的課堂，在學(xué)校軟環(huán)境的設(shè)計(jì)中融入職業(yè)元素，在班級(jí)文化的建設(shè)中構(gòu)想職業(yè)世界，在教師與學(xué)生的交流中傳遞職業(yè)概念，進(jìn)而在隱性的實(shí)踐和陶冶中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)啟蒙。學(xué)生在不斷感知現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境和體認(rèn)生產(chǎn)實(shí)踐的過(guò)程中，獲得更為切身的主觀建構(gòu)和環(huán)境認(rèn)知，由此才能從外部灌輸走向積極體驗(yàn)，進(jìn)而完善對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)知。

（三）搭建協(xié)同保障的支持機(jī)制，增強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育效果

1.樹(shù)立教育共同體意識(shí)，構(gòu)建協(xié)同育人體系。職業(yè)啟蒙教育是一項(xiàng)綜合化、系統(tǒng)化的教育活動(dòng)，會(huì)受到家庭、學(xué)校、社區(qū)和企業(yè)的共同影響。因此，要改變學(xué)校、家庭、社會(huì)和企業(yè)各自為政、相對(duì)割裂的生態(tài)環(huán)境，從不同場(chǎng)域出發(fā)，明確責(zé)任定位，構(gòu)建“學(xué)校主導(dǎo)一家庭依托一社會(huì)支持一企業(yè)參與”的職業(yè)啟蒙教育體系。

一方面，建立職業(yè)啟蒙教育意識(shí)的共同感。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)作用，家庭應(yīng)注重將職業(yè)認(rèn)知融入日常生活，社會(huì)和企業(yè)應(yīng)當(dāng)做好資源支持工作，支持共商職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容與方法，在合作中不斷加深對(duì)職業(yè)啟蒙教育以學(xué)生為本的主體性認(rèn)知。值得強(qiáng)調(diào)的是，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求出發(fā)，扭轉(zhuǎn)學(xué)校、家庭、社會(huì)中不正確的價(jià)值取向，進(jìn)一步優(yōu)化育人理念，樹(shù)立正確的職業(yè)啟蒙教育觀。另一方面，強(qiáng)化職業(yè)啟蒙教育行為的協(xié)同性。在中小學(xué)層面，應(yīng)聯(lián)合職業(yè)院校以及科技館、博物館等職業(yè)體驗(yàn)基地，聯(lián)合開(kāi)發(fā)職業(yè)實(shí)踐課程；建立家長(zhǎng)職業(yè)資源庫(kù)，通過(guò)職業(yè)分享、親子體驗(yàn)等形式，激活家長(zhǎng)資源中的職業(yè)基因。在企業(yè)層面，應(yīng)深度參與職業(yè)啟蒙教育過(guò)程，從提供職業(yè)場(chǎng)景走向課程共建、基地共育。通過(guò)開(kāi)發(fā)家校社企協(xié)同教學(xué)方案、共同建立職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的成長(zhǎng)成才觀，構(gòu)建職業(yè)啟蒙教育新生態(tài)。

2.借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，完善制度化保障。我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的起步時(shí)間較晚，發(fā)展相對(duì)薄弱，而國(guó)際上一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)形成了較為完備的職業(yè)啟蒙教育體系。因此，借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)成為我國(guó)職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的重要推動(dòng)力。從政策上來(lái)看，日本通過(guò)出臺(tái)各種相關(guān)法律制度文件強(qiáng)化職業(yè)啟蒙教育地位，如《未來(lái)職業(yè)生涯學(xué)校報(bào)告書(shū)》規(guī)定了職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容框架與質(zhì)量要求，《小學(xué)職業(yè)教育指南》細(xì)化了小學(xué)階段職業(yè)教育所需培養(yǎng)的“4領(lǐng)域8能力”，為教育實(shí)踐提供依循。英國(guó)2017年頒布《生涯戰(zhàn)略：充分利用每個(gè)人的技能與天賦》，分別從財(cái)政支持、生涯發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展框架、教育路徑和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面作出了規(guī)定[21]，系統(tǒng)性地進(jìn)行戰(zhàn)略謀劃。

職業(yè)啟蒙教育是奠定學(xué)生生涯發(fā)展的基礎(chǔ)性教育，我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的制度化設(shè)計(jì)可以借鑒國(guó)際成熟的生涯發(fā)展和職業(yè)啟蒙教育框架，并從政策層面給予頂層指導(dǎo)。政府部門(mén)應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)規(guī)劃職業(yè)啟蒙教育的政策，明確中小學(xué)各學(xué)段的發(fā)展目標(biāo)，為職業(yè)啟蒙教育在學(xué)校的落地執(zhí)行提供標(biāo)準(zhǔn)化參照。從教育路徑來(lái)看，應(yīng)明確規(guī)定區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校、科技場(chǎng)館、企業(yè)等協(xié)同職業(yè)體驗(yàn)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐保障。從師資建設(shè)來(lái)看，可以借鑒英國(guó)的“生涯領(lǐng)袖”策略，選拔學(xué)校教師轉(zhuǎn)型為專業(yè)的職業(yè)啟蒙教育教師，與職業(yè)院校教師組建跨校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)成專精結(jié)合的職業(yè)啟蒙教育師資隊(duì)伍。從評(píng)價(jià)體系來(lái)看，內(nèi)容應(yīng)包括職業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技能、情感態(tài)度和方法等，形式應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)和學(xué)校執(zhí)行的綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)制度性的評(píng)價(jià)改進(jìn)和完善中小學(xué)的職業(yè)啟蒙教育體系，推動(dòng)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的培育。

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Value Space，Realistic Dilemmas and Practical Paths of Vocational Enlightenment Education

Zou Xinjun Wang Huadi Gu Xueying

[Abstract] Vocational enlightenment education is an educational activity that adapts to the demands of the vocational world and students' career development，and it plays a basic and leading role in the modern education system. Influenced by the tripartite interaction of individual self-perception，social vocational expectations and educational value orientation，students' development presents a chaotic state，urgentlycalling for the arrival of vocational enlightenment education.It examines the current challenges faced by vocational enlightenment education from two perspectives： the disconnection between individual growth expectations and societal demands，and the constraints imposed by internal developmental factorsand external environmental conditions.In this regard， based on thevalue analysis of vocational enlightenment education in the context of the new era，corresponding practical optimization paths are proposed： constructing a dynamic and progressve training model to optimize the content of vocational enlightenment education; establishing amulti-integrated curriculum design to innovate the carriers of vocational enlightenment education; and building a collaborative support mechanism to enhance the effectiveness of vocational enlightenment education.

[Keywords]vocational enlightenment education; career development; value space; educational practice