職業(yè)本科大學(xué)社會(huì)認(rèn)同的類型偏好及其行動(dòng)策略

[基金項(xiàng)目]本文系2022年國家社科基金教育學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“國際比較視野下職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同的提升策略研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：AJA220023）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2025）17-0023-10

在構(gòu)建教育強(qiáng)國宏偉藍(lán)圖的新征程中，職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎，肩負(fù)著助力2035年建成教育強(qiáng)國的重大使命。有研究者對(duì)31個(gè)省（區(qū)、市）的10萬以上被試開展中國職業(yè)教育發(fā)展大型調(diào)查，結(jié)果顯示，社會(huì)大眾整體認(rèn)為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展面臨的最大困難排第一位的是社會(huì)認(rèn)可度，其中 70% 以上的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)教育發(fā)展面臨的最大困難是社會(huì)認(rèn)可度低[1]。可見，提升職業(yè)教育吸引力的本質(zhì)在于提升職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同。而發(fā)展職業(yè)本科教育，打破職業(yè)教育的“斷頭路”，向社會(huì)輸出更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，在轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念、提升社會(huì)認(rèn)同方面具有積極作用。截至2025年6月，全國共獲批87所職業(yè)本科高校。在職業(yè)本科大學(xué)著力探索和發(fā)展的關(guān)鍵期，如何使其具有較高的社會(huì)認(rèn)同度成為當(dāng)下亟待關(guān)注的重要命題。本研究以社會(huì)認(rèn)同理論為切入點(diǎn)，運(yùn)用Q方法探討影響社會(huì)認(rèn)同的主要因素，以期為提升職業(yè)本科大學(xué)的社會(huì)認(rèn)同探尋新契機(jī)。

一、國內(nèi)外研究綜述

社會(huì)認(rèn)同理論起源于20世紀(jì)70年代，亨利·泰弗爾認(rèn)為，社會(huì)認(rèn)同是個(gè)體認(rèn)識(shí)到其屬于特定的社會(huì)群體，通過與群體中他人的比較來獲得自我認(rèn)同感和自我價(jià)值感，與他人建立聯(lián)系來強(qiáng)化自我認(rèn)同[2。國內(nèi)關(guān)于社會(huì)認(rèn)同的研究多集中于專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同等方面，學(xué)者們認(rèn)為認(rèn)同的產(chǎn)生過程是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，涵蓋認(rèn)知、情感態(tài)度、行為3，由分類、認(rèn)同和比較三個(gè)認(rèn)知過程組成[4]。具體到職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同，主要是指社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可和支持程度。有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同主要表現(xiàn)在社會(huì)公眾認(rèn)同職業(yè)教育的社會(huì)存在和價(jià)值創(chuàng)造，并且認(rèn)可和接受其輿論評(píng)價(jià)、行為導(dǎo)向和教育選擇5；有學(xué)者認(rèn)為，傳統(tǒng)觀念背景下的教育體制不足、職業(yè)院校辦學(xué)模式不完善以及技術(shù)工人社會(huì)地位和待遇水平較低等因素影響著我國職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度°；有學(xué)者從布迪厄的場域理論視角出發(fā)，指出當(dāng)前職業(yè)本科教育社會(huì)認(rèn)同困境主要受場域地位、慣習(xí)固化及資本競爭等多重因素影響[。面對(duì)職業(yè)教育硬實(shí)力不強(qiáng)、軟實(shí)力不足、認(rèn)可度不夠等現(xiàn)實(shí)問題[8，有學(xué)者從社會(huì)建構(gòu)主義知識(shí)論視角出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)通過系統(tǒng)的社會(huì)建構(gòu)來扭轉(zhuǎn)社會(huì)大眾的傳統(tǒng)認(rèn)知；有學(xué)者提出從認(rèn)同認(rèn)知、認(rèn)同情感、認(rèn)同動(dòng)機(jī)、認(rèn)同行為角度出發(fā)，重塑職業(yè)本科教育社會(huì)形象；還有學(xué)者基于扎根理論，構(gòu)建了包括文化認(rèn)同、效能認(rèn)同、制度認(rèn)同、組織認(rèn)同、模式認(rèn)同、身份認(rèn)同和供給認(rèn)同七大維度的職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同理論模型[]

歐美發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育方面有較高的社會(huì)認(rèn)同，諸多研究成果為職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同的提升提供了有益的借鑒。例如，德國職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同度高主要得益于其“雙元制\"職業(yè)教育體系，以企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)為主、學(xué)校理論學(xué)習(xí)為輔，學(xué)生直接參與生產(chǎn)過程，培養(yǎng)與市場需求相符合的能力水平和人才結(jié)構(gòu)[2]，特別是2009年企業(yè)與高校聯(lián)合創(chuàng)建的新型本科層次職業(yè)院校一—巴登符騰堡州立職業(yè)學(xué)院成立，推動(dòng)“雙元制”向高等教育領(lǐng)域拓展；美國職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同度較高得益于社區(qū)學(xué)院的廣泛普及，保障了社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育的獲得度和受教育權(quán)[13]，特別是2021年《國家學(xué)徒制法案》提出政府投資建立由企業(yè)與社區(qū)、高等教育機(jī)構(gòu)構(gòu)成的合作聯(lián)合體，學(xué)徒經(jīng)過理論知識(shí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)后可以向社區(qū)學(xué)院申請(qǐng)攻讀學(xué)士學(xué)位，進(jìn)入應(yīng)用型或?qū)W術(shù)型大學(xué)學(xué)習(xí)[14]；澳大利亞依托技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE），通過多元化的課程選擇、全國性的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系以及完善的質(zhì)量保障機(jī)制，為社會(huì)培養(yǎng)了大批享有良好聲譽(yù)的技術(shù)人才[15]，同時(shí)還搭建起既相互分立又彼此貫通的資格框架，保障學(xué)生能在不同教育系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)或繼續(xù)深造[1]，從而獲得了較高的社會(huì)認(rèn)同度；英國推行現(xiàn)代學(xué)徒制，構(gòu)建起校內(nèi)外有機(jī)銜接的一貫制體系，形成以實(shí)踐教學(xué)為核心的人才培養(yǎng)模式[]，憑借穩(wěn)固的校企合作關(guān)系、健全的職業(yè)資格證書制度、工學(xué)交替的“三明治\"模式獲得了社會(huì)的廣泛認(rèn)同[18]

總體而言，國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同的研究既有理論層面的深入探索，又有實(shí)踐層面的豐富經(jīng)驗(yàn)。然而，已有研究也存在一定的局限性。在研究方法上，未能有效結(jié)合定性和定量方法來深入探究個(gè)體主觀性，難以精準(zhǔn)把握社會(huì)認(rèn)同這一復(fù)雜的心理現(xiàn)象；在研究對(duì)象上，大多從職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的利益相關(guān)者視角出發(fā)，對(duì)接受職業(yè)教育的學(xué)生和家長、從事職業(yè)教育工作的教師以及合作企業(yè)等利益相關(guān)者關(guān)注較多，而忽視了社會(huì)大眾這一重要群體。基于此，本研究采用Q方法，從更廣泛的社會(huì)大眾視角切入，運(yùn)用因子分析等統(tǒng)計(jì)手段處理數(shù)據(jù)并結(jié)合訪談內(nèi)容挖掘社會(huì)大眾的主觀認(rèn)知類型，分析社會(huì)大眾對(duì)于職業(yè)本科大學(xué)的社會(huì)認(rèn)同情況和影響因素，進(jìn)而為提升職業(yè)本科大學(xué)社會(huì)認(rèn)同提出更具針對(duì)性的建議。

二、研究設(shè)計(jì)與過程

Q方法是由英國心理學(xué)家威廉·斯蒂芬森（WiuiamStephenson）創(chuàng)立的將定性和定量研究相結(jié)合、以小樣本探究個(gè)人主觀性的研究方法。通過讓參與者（P樣本）對(duì)一系列代表不同觀點(diǎn)的陳述（Q語句）按照自身認(rèn)同程度進(jìn)行分類和排序，運(yùn)用因子分析等統(tǒng)計(jì)手段對(duì)眾多參與者的排序數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，結(jié)合訪談內(nèi)容，提取出隱藏在這些排序背后相對(duì)同質(zhì)的主觀認(rèn)知類型（因子），進(jìn)而分析不同個(gè)體在某一議題上的共識(shí)與分歧情況。與Q方法相比，傳統(tǒng)大樣本心理評(píng)定使用的R方法多以變量為中心展開分析，難以深人呈現(xiàn)個(gè)體獨(dú)特認(rèn)知模式并挖掘群體中的不同主觀態(tài)度，在探究復(fù)雜議題的多元認(rèn)知方面存在一定局限。據(jù)此，本研究以探討社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)本科大學(xué)社會(huì)認(rèn)同為目的，依照以下步驟展開分析。

（一）構(gòu)建Q語句

通過梳理期刊文獻(xiàn)、查閱政策文本、結(jié)合社會(huì)群體訪談內(nèi)容等方式，從社會(huì)認(rèn)同的“認(rèn)知一評(píng)價(jià)一行為\"行動(dòng)邏輯出發(fā)，參考有學(xué)者基于扎根理論探究的職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同三級(jí)編碼所形成的\"七大認(rèn)同\"理論模型[19]，提取2022年新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱新職業(yè)教育法）第三條和第十四條的重要表述以提煉出第八大認(rèn)同即關(guān)系認(rèn)同，從而構(gòu)建職業(yè)本科大學(xué)社會(huì)認(rèn)同的初選陳述語句集。從認(rèn)知、評(píng)價(jià)、行為三個(gè)板塊，關(guān)系認(rèn)同、文化認(rèn)同、身份認(rèn)同、效能認(rèn)同、制度認(rèn)同、組織認(rèn)同、模式認(rèn)同、供給認(rèn)同八大維度，將語句集進(jìn)行整合后形成30條正式的Q語句（見圖1）。

（二）選取P樣本

本研究共征集60名社會(huì)大眾參與。受試平均年齡為31.78歲，男女比為5：7，來自東中西部共19個(gè)省和直轄市，涵蓋不同年齡、性別、職業(yè)和地域的群體，以保證樣本的多樣性和代表性。

（三）收集Q排序

在排序開始前說明研究目的，組織樣本參與者瀏覽全部30條Q語句，遵循兩極性和對(duì)稱性原則，按照主觀認(rèn)同程度將語句編號(hào)分類填入給定的正態(tài)分布表中。該表最上方是七個(gè)觀點(diǎn)傾向分類，從左至右依次為最不同意、不同意、較不同意、沒有明確看法、較同意、同意、最同意，對(duì)應(yīng)分值分別為 -3、-2、-1、0、+1、+2、+3 ；在這些分類下方，通過不同行數(shù)的單元格來代表可放置的觀點(diǎn)卡片數(shù)量，從左至右對(duì)應(yīng)的可放置卡片行數(shù)分別為 2、4、5、8、5、4、2 。首先，以最不同意（-3分）、最同意（ +3 分）為極值，對(duì)語句進(jìn)行兩極排序。其次，依次按正態(tài)分布對(duì)稱排序剩余語句，形成完整的Q排序結(jié)果。最后，整理原始數(shù)據(jù)，就兩端極值項(xiàng)的選擇原因及觀點(diǎn)對(duì)參與者進(jìn)行訪談并匯總。

（四）因子提取

運(yùn)用PQMethod分析軟件，借助主成分分析法進(jìn)行因子分析，計(jì)算得出因子特征根及累積解釋樣本比例。基于KAISE法則，只有當(dāng)因子的特征根大于1時(shí)才具有顯著意義。本研究中特征根值大于1的因子共有15個(gè)，前5個(gè)因子的解釋樣本比例為 28.82%.7.52%.7.06%.6.27%.5.57% ，累積解釋樣本比例已達(dá)到 55.24% 。這一結(jié)果表明，前5個(gè)因子對(duì)因子分析的結(jié)果已具有顯著意義，因此提取前5個(gè)因子進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)。

（五）因子旋轉(zhuǎn)

運(yùn)用PQMethod分析軟件完成因子旋轉(zhuǎn)后，計(jì)算因子載荷量以確定映射到每個(gè)因子的P樣本組成。依照因子載荷量大于 （n為Q語句數(shù)）的 95% 置信區(qū)間標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算因子載荷量為 。最終得出有效P樣本26個(gè)，有效因子5個(gè)，映射到各因子的樣本量為9個(gè)（16、18、20、23、24、33、35、36、55），6個(gè)（3、19、29、40、43、58），3個(gè)（5、11、45），6個(gè)（22、42、49、50、54、59），2個(gè)（17、60）。

三、研究結(jié)果與分析

經(jīng)因子提取和因子旋轉(zhuǎn)后，獲取5個(gè)因子中30條Q語句的因子得分及排名，最終形成負(fù)荷于各因子的Q排序結(jié)果，以代表各因子的主要觀點(diǎn)。本研究對(duì)賦值分最高和賦值分最低的4個(gè)Q語句進(jìn)行因子類型的命名并分析，將受試者劃分為教育體系認(rèn)知型認(rèn)同（因子1）技能價(jià)值認(rèn)知型認(rèn)同（因子2）、培養(yǎng)效能評(píng)價(jià)型認(rèn)同（因子3）、平等供給行為型認(rèn)同（因子4）以及身份模式復(fù)合型認(rèn)同（因子5）。

（一）教育體系認(rèn)知型認(rèn)同：高體系融合與低薪資晉升傾向

對(duì)因子1的極值Q語句（見表1）進(jìn)行分析可知，教育體系認(rèn)知型認(rèn)同的社會(huì)大眾認(rèn)同職業(yè)本科大學(xué)與職業(yè)專科大學(xué)的遞進(jìn)銜接關(guān)系（Q2）以及職業(yè)本科大學(xué)推動(dòng)普職協(xié)調(diào)融通的作用（Q22），認(rèn)為有助于職業(yè)教育更好地滿足社會(huì)對(duì)多元人才的需求，為不同興趣和能力的學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。例如，受訪者P35表示，“專科是打底、本科是拔高，且所學(xué)內(nèi)容彼此關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣，整體是十分合理的”；受訪者P18表示，“為使職教可以被更多人接受，與認(rèn)可度更高的普通教育相互融通或許是個(gè)好方法”。當(dāng)前，此類群體對(duì)職業(yè)本科大學(xué)所育人才的晉升通道（Q23）和薪資待遇（Q28）現(xiàn)狀并不滿意，認(rèn)為遠(yuǎn)未達(dá)到期望水平。他們認(rèn)可職業(yè)教育人才有著重要價(jià)值，理應(yīng)獲得適配的薪酬和順暢的上升通道，以提高技術(shù)技能人才的職業(yè)滿意度和社會(huì)地位。在晉升體系方面，受訪者P33表示，“目前依舊存在用人單位帶著有色眼鏡看待職校畢業(yè)生的現(xiàn)象，所以他們需要比同等學(xué)力的普通本科畢業(yè)生付出更多的努力和時(shí)間才能晉升”；在經(jīng)濟(jì)待遇方面，受訪者P55表示，“技術(shù)性強(qiáng)的專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)濟(jì)待遇會(huì)好一些，但整體會(huì)比普通教育畢業(yè)生低”。

表1因子1的極值Q語句

（二）技能價(jià)值認(rèn)知型認(rèn)同：高技能就業(yè)與低制度地位傾向

對(duì)因子2的極值Q語句（見表2）進(jìn)行分析可知，技能價(jià)值認(rèn)知型認(rèn)同的社會(huì)大眾認(rèn)同職業(yè)本科大學(xué)能夠讓學(xué)生在實(shí)際操作訓(xùn)練中不斷提升職業(yè)技能水平，進(jìn)而助力工業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新與變革（Q3），也認(rèn)可職業(yè)本科大學(xué)可以為社會(huì)培育大量較高素質(zhì)的勞動(dòng)者，有助于提升社會(huì)就業(yè)狀況、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定（Q9）。例如，受訪者P3表示，“職業(yè)本科大學(xué)會(huì)更加著重于培養(yǎng)綜合素質(zhì)，如工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)造，讓畢業(yè)生既能有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又能較好地適應(yīng)快速變化的工作環(huán)境”；受訪者P19表示，“職業(yè)本科大學(xué)助推職業(yè)學(xué)生向上流動(dòng)，能夠更好地適應(yīng)勞動(dòng)市場需求，從而提升整體勞動(dòng)力素質(zhì)，緩解社會(huì)就業(yè)壓力，減少社會(huì)矛盾和不穩(wěn)定因素”。同時(shí)，該群體對(duì)職業(yè)本科大學(xué)與普通本科大學(xué)的不平等地位以及學(xué)生畢業(yè)后所面臨的不平等機(jī)會(huì)不滿（Q1）。盡管國家層面已多次在政策文本中強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育是不同類型教育且有同等重要地位，但應(yīng)然和實(shí)然之間仍存在較大的差距。社會(huì)大眾期望職業(yè)本科大學(xué)和普通本科大學(xué)達(dá)到真正意義上的同等水平，使學(xué)生畢業(yè)后能擁有更多均等的發(fā)展機(jī)遇、處于平等的發(fā)展平臺(tái)。例如，受訪者P58表示，“雖說職業(yè)本科也屬于本科層次，但它依舊是以職業(yè)為導(dǎo)向，側(cè)重于學(xué)習(xí)技術(shù)，未來的職業(yè)定位就是藍(lán)領(lǐng)工人，何談平等地位呢”。此外，社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)本科大學(xué)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系等并不認(rèn)可（Q14）。盡管職業(yè)教育已經(jīng)構(gòu)建了包含“崗課賽證”、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、多元評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等的人才培養(yǎng)體系，但從開展情況和實(shí)際成效來看，并未緊密貼合市場需求，亟待發(fā)揮出職業(yè)本科大學(xué)應(yīng)有的優(yōu)勢和價(jià)值。例如，受訪者P43表示，“高素質(zhì)人才是企業(yè)長久發(fā)展的基礎(chǔ)，這就要求職業(yè)院校加強(qiáng)學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)培訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)實(shí)操，多多舉辦并鼓勵(lì)他們積極參加技能競賽”。

表2因子2的極值Q語句

（三）培養(yǎng)效能評(píng)價(jià)型認(rèn)同：高專項(xiàng)供給與低培養(yǎng)模式傾向

對(duì)因子3的極值Q語句（見下頁表3）進(jìn)行分析可知，培養(yǎng)技能評(píng)價(jià)型認(rèn)同的社會(huì)大眾對(duì)于職業(yè)本科大學(xué)在推動(dòng)普職協(xié)調(diào)、普職融通方面發(fā)揮重要作用（Q22）以及職業(yè)本科大學(xué)所育人才的薪資待遇實(shí)際情況不盡如人意（Q28）等方面態(tài)度一致。例如，受訪者P45表示，“職業(yè)院校和普通院校之間展開交流合作，理論上能針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，實(shí)踐上能讓學(xué)生在畢業(yè)前積累工作經(jīng)驗(yàn)和技能以更快適應(yīng)工作環(huán)境和崗位要求，縮短企業(yè)的人才培養(yǎng)周期和培養(yǎng)成本，迅速為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，增強(qiáng)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育所培養(yǎng)人才的好感度和認(rèn)可度”。同時(shí)，該群體認(rèn)可職業(yè)本科大學(xué)在專項(xiàng)撥款方面需要加大資金支持力度（Q30）。例如，受訪者P11表示，“當(dāng)前職業(yè)院校實(shí)際收到的撥款往往無法覆蓋教育和運(yùn)營的基本需求，許多學(xué)校面臨著基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、師資引進(jìn)等方面的資金短缺問題”。此外，他們對(duì)職業(yè)本科大學(xué)工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)際開展情況也不太滿意（Q20）。雖然工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下的學(xué)生半工半讀積累技能、崗位見習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等取得了很大進(jìn)步，但仍有待改進(jìn)和優(yōu)化的空間。

表3因子3的極值Q語句

（四）平等供給行為型認(rèn)同：高地位成效與低福利待遇傾向

對(duì)因子4的極值Q語句（見表4）進(jìn)行分析可知，平等供給行為型認(rèn)同的社會(huì)大眾與因子2的社會(huì)大眾對(duì)普職地位問題的看法截然相反，認(rèn)為職業(yè)本科大學(xué)與普通本科大學(xué)處于同等重要地位、職業(yè)本科大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后享有和普通本科大學(xué)學(xué)生一樣平等的發(fā)展機(jī)會(huì)（Q1）。例如，受訪者P42表示，“希望未來我們的職業(yè)人才能像德國一樣被重視、被認(rèn)可，跟接受普通教育的孩子一樣站在同樣的就業(yè)起跑線上，而不是被看作低人一等”。他們也認(rèn)可職業(yè)本科大學(xué)在校企合作方面所展現(xiàn)出的良好成效（Q19），其與企業(yè)之間的合作緊密高效，通過訂單培養(yǎng)的方式能夠精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)的用人需求，在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)校和企業(yè)密切配合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，達(dá)到校企共同育人的良好局面。例如，受訪者P54表示，“在社會(huì)新聞上看到過一些校企合作培養(yǎng)學(xué)生后再對(duì)口輸送生源的模式，這樣對(duì)解決學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及直接向企業(yè)輸送專業(yè)人才都比較方便，并且能夠滿足校企雙方需求，解決學(xué)生就業(yè)問題”。同時(shí)，該群體在不認(rèn)可職業(yè)本科大學(xué)所育人才的經(jīng)濟(jì)待遇上存在共識(shí)（Q28），普遍認(rèn)為職業(yè)本科大學(xué)畢業(yè)生在工資薪酬方面相對(duì)較低，與普通本科畢業(yè)生相比存在一定差距，且在工資增長機(jī)制上不夠完善，難以體現(xiàn)出技術(shù)技能人才的價(jià)值。例如，受訪者P49表示，“對(duì)于企業(yè)來說，職業(yè)本科畢業(yè)生現(xiàn)在并沒有什么競爭力，他們進(jìn)行專升本可能只是為了不被裁員，或者達(dá)到公司的基本學(xué)歷要求，實(shí)際上依舊能力欠缺，很難在職場中迅速創(chuàng)造價(jià)值”。此外，社會(huì)大眾對(duì)人才福利保障情況也不太滿意（Q27），體現(xiàn)在力度不夠、覆蓋面不廣等。他們認(rèn)為，只有國家政策在工資薪酬、后勤福利、獎(jiǎng)勵(lì)津貼等方面真正落實(shí)并惠及每一個(gè)人，才能更好地吸引和留住優(yōu)秀技術(shù)技能人才，進(jìn)而增強(qiáng)職業(yè)本科大學(xué)的吸引力和社會(huì)認(rèn)可度。

表4因子4極值Q語句

（五）身份模式復(fù)合型認(rèn)同：高產(chǎn)教效能與低職業(yè)滿意傾向

對(duì)因子5的極值Q語句（見下頁表5）進(jìn)行分析可知，身份模式復(fù)合型認(rèn)同的社會(huì)大眾認(rèn)為在教育體系中，職業(yè)本科大學(xué)與普通本科大學(xué)作為不同類型的教育都承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要使命，對(duì)于國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而言缺一不可，理應(yīng)處于同等地位、受到同等重視（Q1）。例如，受訪者P60表示，“新職業(yè)教育法已經(jīng)明確‘職業(yè)學(xué)校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有平等機(jī)會(huì)’，所以普職本科畢業(yè)生在地位和機(jī)會(huì)上是一樣的”。他們也認(rèn)可職業(yè)本科大學(xué)依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢深化產(chǎn)教融合的模式（Q21），教育界與產(chǎn)業(yè)界深度互動(dòng)、高效對(duì)接、緊密協(xié)同，提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)用人需求的適配度，為社會(huì)培養(yǎng)出既具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)又擁有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。例如，受訪者P17表示，“職業(yè)本科大學(xué)所學(xué)內(nèi)容與日后從事工作崗位的內(nèi)容匹配度，相較普通大學(xué)教育內(nèi)容而言會(huì)更高一些”。當(dāng)然，該群體也認(rèn)為職業(yè)本科大學(xué)所培育的技術(shù)技能人才在實(shí)際工作中的工作成就感和滿意度偏低、工作時(shí)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)（Q25），這與大眾期望的他們憑借學(xué)校所學(xué)的專業(yè)技能在崗位上呈現(xiàn)高積極性和高成就感的理想狀態(tài)之間存在著較為明顯的差距。例如，受訪者P26表示，“我們長期以來受讀書為貴的傳統(tǒng)觀念影響，對(duì)于體力勞動(dòng)類的工種有一定的歧視觀念，這勢必會(huì)影響其工作效能感和工作滿意度”。

表5因子5極值Q語句

此外，他們也認(rèn)為職業(yè)本科大學(xué)財(cái)政支持尚且不夠（Q29），無法為職業(yè)本科大學(xué)提升辦學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改善教學(xué)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)條件提供充足保障。例如，受訪者P53表示，“職業(yè)本科大學(xué)的發(fā)展必須要有財(cái)力支持和政府補(bǔ)貼…但具體是否落到實(shí)處還有待考證”。

四、結(jié)論與啟示

通過上述研究可知，職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同不高主要受財(cái)政投入、專業(yè)設(shè)置、就業(yè)市場勞動(dòng)力質(zhì)量、科研成果轉(zhuǎn)換能力等硬實(shí)力，以及傳統(tǒng)人才評(píng)價(jià)觀念、職業(yè)價(jià)值觀、學(xué)校社會(huì)形象影響力等軟實(shí)力的影響。社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)本科大學(xué)的共識(shí)在于教育體系的融會(huì)貫通、教育模式的類型特色等方面，但職業(yè)本科大學(xué)在人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才待遇保障、職業(yè)教育平等地位以及國家財(cái)政支持等方面亟待加強(qiáng)。

（一）強(qiáng)化認(rèn)知認(rèn)同，厚植職業(yè)本科大學(xué)類型根基與價(jià)值共識(shí)

1.重塑類型定位社會(huì)觀念，強(qiáng)化關(guān)系認(rèn)同紐帶。職業(yè)本科教育在高等教育與職業(yè)教育體系中具有獨(dú)特的類型定位與層次價(jià)值，應(yīng)通過類型區(qū)分度強(qiáng)化與層次銜接性建構(gòu)雙軌并進(jìn)來重塑社會(huì)認(rèn)知，與普通本科教育形成互補(bǔ)關(guān)系，共同助力國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。首先，在類型維度上，應(yīng)用型本科與職業(yè)本科分屬于普通教育與職業(yè)教育兩種不同的教育類型。應(yīng)用型本科聚焦行業(yè)產(chǎn)業(yè)，以學(xué)科體系為核心，學(xué)科高于專業(yè)，僅在培養(yǎng)中增加應(yīng)用環(huán)節(jié)；職業(yè)本科以工作體系為導(dǎo)向，專業(yè)緊密對(duì)接崗位，采用行動(dòng)導(dǎo)向模式，助力學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)能力[20]。其次，在層次維度上，職業(yè)本科與職業(yè)專科既有顯著差異又有緊密聯(lián)系。職業(yè)專科教育為受教育者打下初步的職業(yè)技能基礎(chǔ)，是在既定的技術(shù)框架下進(jìn)行常規(guī)性的生產(chǎn)操作；而職業(yè)本科教育在課程深度、廣度和綜合性上進(jìn)行了全面提升，致力于培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及解決問題能力的高層次技術(shù)技能人才。從職業(yè)專科到職業(yè)本科的遞進(jìn)式培養(yǎng)模式，構(gòu)建起完整的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，既可為不同層次的學(xué)生提供清晰的職業(yè)發(fā)展路徑，也能體現(xiàn)職業(yè)本科教育在人才培養(yǎng)上的獨(dú)特價(jià)值。因此，需要通過重構(gòu)類型定位與層次觀念，重塑社會(huì)各界對(duì)職業(yè)本科的認(rèn)知，讓職業(yè)本科大學(xué)成為學(xué)生和家長積極向往、社會(huì)各界廣泛認(rèn)可的教育選擇。

2.營造技能文化社會(huì)氛圍，升華身份認(rèn)同價(jià)值。推進(jìn)技能型社會(huì)建設(shè)，為技術(shù)技能人才搭建廣闊的成長舞臺(tái)，職業(yè)本科大學(xué)扮演著不可替代的角色。首先，職業(yè)本科大學(xué)應(yīng)敏銳地捕捉產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、制造強(qiáng)國戰(zhàn)略推進(jìn)以及先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展帶來的人才需求變化，培育數(shù)量充足、素質(zhì)過硬的技術(shù)技能人才，為技能型社會(huì)建設(shè)注入源源不斷的動(dòng)力。其次，倡導(dǎo)“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大\"的價(jià)值理念，深入挖掘并廣泛傳播技能人才的成功故事以及他們?cè)谕苿?dòng)社會(huì)進(jìn)步過程中所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，在全社會(huì)大力弘揚(yáng)尊崇技能的新風(fēng)尚，使大眾真正意識(shí)到技術(shù)技能對(duì)于個(gè)人成長以及社會(huì)發(fā)展的重要意義和獨(dú)特價(jià)值。最后，職業(yè)本科大學(xué)還應(yīng)積極履行社會(huì)責(zé)任，突破傳統(tǒng)學(xué)歷教育的時(shí)空邊界，構(gòu)建全域性終身技能教育體系。為在職員工設(shè)計(jì)貼合崗位需求的技能進(jìn)階培訓(xùn)，為下崗工人培訓(xùn)賦能再就業(yè)，為退役軍人定制職業(yè)轉(zhuǎn)型課程，為殘疾人開發(fā)就業(yè)適配能力[21]。通過精準(zhǔn)匹配不同群體的需求，帶動(dòng)全社會(huì)技術(shù)技能人才水平的整體提升，為社會(huì)的全方位發(fā)展貢獻(xiàn)堅(jiān)實(shí)力量。

（二）健全評(píng)價(jià)認(rèn)同，搭建技能人才培養(yǎng)規(guī)范架構(gòu)與長效機(jī)制

1.完善人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，樹立制度模式認(rèn)同。提高職業(yè)本科大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善技術(shù)技能人才的培養(yǎng)體系和評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。首先，在人才培養(yǎng)體系方面，職業(yè)本科大學(xué)應(yīng)多管齊下、系統(tǒng)優(yōu)化。其一，在專業(yè)設(shè)置上，打破模糊化與同質(zhì)化的僵局，緊密對(duì)接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和國家緊缺專業(yè)的市場需求，構(gòu)建專業(yè)體系動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，探索區(qū)域特色專業(yè)群建設(shè)路徑[22]。其二，在課程體系上，鑒于職業(yè)本科教育對(duì)人才高度復(fù)合能力的要求，應(yīng)建立中高本貫通的進(jìn)階式課程體系，整合各級(jí)課程以連貫培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。其三，在教學(xué)模式上，針對(duì)由普通院校轉(zhuǎn)設(shè)和高職高專院校升格而來的職業(yè)本科大學(xué)現(xiàn)行模式的弊端，應(yīng)增加實(shí)踐課程比重、保障實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，構(gòu)建校企人員雙向流動(dòng)機(jī)制，打造“雙師型\"教師隊(duì)伍。其次，在人才評(píng)價(jià)體系方面，職業(yè)本科大學(xué)要改變以往僅以學(xué)生就業(yè)率評(píng)價(jià)學(xué)校人才培養(yǎng)成效的片面方式，推動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，更多關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯成長。特別是要加大發(fā)展性評(píng)價(jià)比例，既關(guān)注產(chǎn)教融合、成果轉(zhuǎn)化等量化數(shù)據(jù)，也重視學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力等增值性評(píng)價(jià)，并且突出對(duì)實(shí)踐問題解決能力的考核，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能比賽等納入畢業(yè)考核重要指標(biāo)。國家層面應(yīng)積極建設(shè)“文化素質(zhì) + 職業(yè)技能\"職教高考制度，推進(jìn)國家學(xué)分銀行建設(shè)，建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換機(jī)制。通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，精準(zhǔn)反饋職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，向社會(huì)更好地展示職業(yè)本科大學(xué)的教育成果。

2.提升服務(wù)區(qū)域發(fā)展效能，凝聚組織認(rèn)同合力。提升職業(yè)本科大學(xué)社會(huì)認(rèn)同的核心在于挖掘并發(fā)揮其服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的巨大潛能。首先，職業(yè)本科大學(xué)應(yīng)緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和地方特色，培養(yǎng)供需適配的復(fù)合型人才，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求的多元變化。通過深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，科學(xué)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方向，積極與地方政府、行業(yè)企業(yè)開展合作，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐和智力支持。其次，職業(yè)本科大學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，開展形式多樣的社區(qū)教育、公益服務(wù)，舉辦行業(yè)論壇、技能競賽等活動(dòng)，搭建合作交流平臺(tái)，促進(jìn)區(qū)域資源共享，提升學(xué)校的社會(huì)影響力，樹立良好的社會(huì)形象。最后，應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)技能人才的表彰力度，設(shè)立諸如“杰出技能人才獎(jiǎng)”“全國技術(shù)能手”等具有廣泛影響力的榮譽(yù)稱號(hào)，提升技能人才的社會(huì)榮譽(yù)感與使命感。積極組織開展各類豐富多樣的交流活動(dòng)、專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修等，豐富技能人才的業(yè)余生活，有效促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升，從而使其全身心地投入技能鉆研中，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量。

（三）促進(jìn)行為認(rèn)同，推動(dòng)教育行政部門供給保障與實(shí)踐落地

1.健全福利待遇與上升通道，鞏固身份供給認(rèn)同。社會(huì)大眾期望通過教育提升人力資本進(jìn)而獲取高薪崗位，因此畢業(yè)生的就業(yè)前景如薪酬水平、社會(huì)地位等極大地影響著職業(yè)本科大學(xué)的吸引力。政府需要積極發(fā)揮引導(dǎo)和督促作用，推動(dòng)行業(yè)企業(yè)全力優(yōu)化技術(shù)技能人才薪酬體系和薪資結(jié)構(gòu)，給予技術(shù)技能人才相應(yīng)的技能津貼、崗位補(bǔ)貼等，使其薪酬水平與技能水平相匹配。以企業(yè)員工在職培訓(xùn)為重要契機(jī)，構(gòu)建終身職業(yè)教育體系，在此基礎(chǔ)上推行與技術(shù)等級(jí)相配套的薪酬制度，讓員工的技術(shù)技能提升與職位晉升及薪資增長緊密掛鉤23，激勵(lì)員工不斷提升自身技能水平。同時(shí)，要形成健全且暢通的技術(shù)技能人才上升通道。一方面，確保職業(yè)本科大學(xué)學(xué)生的升學(xué)路徑通暢。通過加強(qiáng)本碩博銜接，依據(jù)學(xué)生在職業(yè)本科階段的專業(yè)技能學(xué)習(xí)成果、職業(yè)技能大賽參與情況等設(shè)置升學(xué)考核機(jī)制，讓在職業(yè)技能領(lǐng)域有專長有潛力的學(xué)生能夠順利進(jìn)人更高學(xué)府深造，拓寬其知識(shí)與技能的提升空間。另一方面，確保職業(yè)本科大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展路徑通暢。行業(yè)企業(yè)應(yīng)依據(jù)不同技能崗位的難易程度、對(duì)企業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)價(jià)值等因素設(shè)立技能崗位層級(jí)和清晰的晉升路線，讓職業(yè)本科大學(xué)畢業(yè)生在工作之后能憑借自身專業(yè)技能和突出貢獻(xiàn)實(shí)現(xiàn)職級(jí)的穩(wěn)步上升。

2.加大教育資源投入力度，筑牢職教發(fā)展根基。一方面，國家層面應(yīng)確保落實(shí)新增教育經(jīng)費(fèi)向職業(yè)教育傾斜的要求，構(gòu)建與辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量相適配的財(cái)政投入制度，加大對(duì)職業(yè)本科大學(xué)的統(tǒng)籌支持力度，保障教育資源配置等方面有更充足的資金支持。地方政府應(yīng)立足區(qū)域?qū)嶋H，通過完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、購置先進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、組織教師參加實(shí)踐培訓(xùn)、引進(jìn)具有深厚行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才等舉措，確保地方政府對(duì)職業(yè)本科大學(xué)的經(jīng)費(fèi)投人足額到位。同時(shí)，可以根據(jù)職業(yè)本科大學(xué)的實(shí)際狀況，適度增加區(qū)域性辦學(xué)資金，對(duì)在職業(yè)教育建設(shè)方面成效顯著的地市和職業(yè)本科大學(xué)給予動(dòng)態(tài)獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，職業(yè)本科大學(xué)自身也應(yīng)積極作為，緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，突出職業(yè)辦學(xué)特色，吸引地方行業(yè)企業(yè)等社會(huì)力量參與辦學(xué)并投人經(jīng)費(fèi)，充分調(diào)動(dòng)校友會(huì)、基金會(huì)的力量以拓寬經(jīng)費(fèi)來源渠道。職業(yè)本科大學(xué)應(yīng)與當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)建立深度合作關(guān)系，為學(xué)校的發(fā)展匯聚充足的資金與資源，推動(dòng)職業(yè)教育邁向更高水平。加大財(cái)政投入的意義不僅在于改善職業(yè)本科大學(xué)的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平，更能向社會(huì)大眾傳遞出國家層面高度重視職業(yè)教育的積極信號(hào)。當(dāng)社會(huì)大眾能夠清醒地認(rèn)識(shí)到各級(jí)政府在職業(yè)教育領(lǐng)域不斷加大投入并充分體會(huì)到職業(yè)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展所貢獻(xiàn)的力量時(shí)，才能真正轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)本科大學(xué)的固有認(rèn)知，有效提升其社會(huì)認(rèn)同度。

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Typological Preferences and Action Strategies of Social Recognition in Vocational Undergraduate Universities： Exploratory Analysis Based on the Q Method from the Perspective of the General Public

Dong Yunan Qi Zhanyong

[Abstract] Social recognition of vocational undergraduate universities is key to vocational education quality and modern system building.Folowing social recognition theory's cognitive-evaluation-behavior logic， 30Q statements across eight dimensions were used for Q analysis with 6O members of the public. The results show that the public has five types of social recognition towards vocational undergraduate universities： cognitive recognition of education system，cognitive recognitionof skillvalue，evaluation recognitionof training eficiency，behavioral recognition of equal supply，and compound recognition of identity model.At the same time，the social identity of vocational undergraduate universities is affected by social concepts，financial support and other factors，and the characteristics and equal status of vocational education types，the quality of skilled personnel training and the guarantee of treatment need to be improved. Therefore，the improvement of social recognition of vocational undergraduate universities needs to be achieved by efforts inreshaping social concepts of types，creating a social atmosphere of skill culture，improving the talent cultivation and evaluation system，enhancing the eficiency of serving regional economic and social development， improving welfare benefits and promotion channels，and increasing investment in educational resources.

[Keywords]vocational undergraduate university; vocational education; social recognition; q method; the general public