基于“三生教材”的培智學校跨學科主題教學探究

【中圖分類號】 G764

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2007年，教育部印發的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中明確提出施行“分科課程與綜合課程相結合”的課程組織形式。2016年，教育部發布了《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》（以下簡稱“課程標準”）等三類特殊教育課程標準。2017年，由教育部委托人民教育出版社編寫的新編培智學校義務教育實驗教科書《生活適應》《生活語文》《生活數學》起始年級正式出版發行，到2026年春季，所有一至九年級教科書將會全部出版完成。這套被稱為“三生教材\"的教科書的研發、編寫工作積聚了培智教育專家、教材編寫專家、一線教師等諸多特殊教育從業者的心血和智慧。在這套教科書編寫前進行的一項覆蓋全國200多所培智學校的大規模調研顯示，約有一半的學校開展的是綜合課教學[]。綜合課教學在特殊教育特別是培智教育的教學實踐中具有非常重要的作用，是諸多特殊教育一線教師在實踐中遵循的可行的課程模式，對智力障礙學生綜合能力的提升具有重要意義。基于此，“三生教材\"的編寫充分考量了培智學校的教學現狀，為教師開展跨學科主題教學提供了支持。

一、跨學科主題教學的開展基礎

雖然目前的課程標準是按照學科劃分的，但是分科課程實施難度較大，難以達到預期的教學目標。而跨學科主題教學體系性不強，學科知識點難以有效落實。面對這一挑戰，新編培智“三生教材”的編寫組集思廣益，創新性地構建了契合師生訴求的“三段雙線式”編排體系。其中，“三段\"指的是低年級段、中年級段、高年級段三個學段，“雙線”則是學科線和生活線兩條線索。“三生教材”以生活適應為線索，圍繞個人生活、家庭生活、學校生活、社區生活、國家與世界五大板塊，巧妙設置生活數學、生活語文的教學內容。從縱向上看，這三種教材是分科的，但從橫向上看，它們的內容卻彼此呼應、相互關聯，形成了統一框架、統一人設、統一場景的整體建構。這種整體構建的編寫思路，為培智學校開展跨學科主題教學提供了有益的參考[2]。

在新編\"三生教材\"中，教師可根據教材的編排特點尋找到合適的跨學科主題。三科教材所劃分的單元基本一致，圍繞生活適應的五大領域展開，不同學科每個單元中安排的課程內容有著大體相同的情境和主題（見表1）。例如，三年級上冊第一單元學校（校園）生活中的第1課都是教師節相關的內容，此時，正值秋季學期開學，與9月10日的教師節時間相近。在生活適應教材中，“老師辛苦了”一課是讓學生了解教師工作的主要內容，體會教師工作的辛苦，感受教師對學生的關愛。在生活語文教材中，“教師節”一課的教學目標包括：聽詞語，找出相應圖片；基礎認讀漢字“樂”，彈性認讀漢字“節”“快”；認讀詞語“節日”“快樂”，跟讀詞語“教師節”，理解詞語的意思；跟讀并理解句子“9月10日是教師節，祝老師節日快樂！\"等等。在生活數學教材中，“老師辛苦了”一課則借助了校園生活的實際情境，讓學生能夠感知、比較兩個及以上物品的厚薄、粗細、寬窄和輕重。在“教師節\"這個統一的主題下，三科教學內容各有側重，教師可基于此構建跨學科主題教學，讓學生在體驗節日氣氛的同時學習相關知識。

二、跨學科主題教學的實施原則

（一）關注學生學習特點，靈活選擇教學內容

培智學校跨學科主題教學內容的設置應當以學生為本，滿足學生適應生活的核心需求。培智學校課程體系由一般性課程和選擇性課程兩個部分組成。一般性課程為生活語文、生活數學、生活適應、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、運動與保健7類，選擇性課程則是根據當地的區域環境、學校特點、學生的潛能開發需要而設計的可供選擇的課程，包括信息技術、康復訓練、第二語言、藝術休閑、校本課程5類。跨學科主題教學可以選擇部分學科，也可以選擇全學科，但后者的課程設計與實施難度較大。教師應根據智力障礙學生的特點靈活選擇跨學科主題教學的內容，開展適合他們的課程[3]。需要注意的是，在組織教學內容的過程中，教師不是簡單地將不同學科的知識拼湊在一起，而是要圍繞一定主題有機整合相關的知識、技能和能力。

（二）緊密聯系生活實際，鍛煉學生生活技能

培智教育的根本目的是幫助智力障礙學生適應生活，所以跨學科教學主題的選擇一定是從學生的生活實際出發，關注學生在個人生活、家庭生活、學校生活、社區生活中親身經歷的活動、事件和所需的技能，如過春節、清潔個人衛生、整理房間等。同時，教師選擇的主題應有助于學生融人社會生活，關聯真實社會問題。

表1《生活適應》《生活語文》《生活數學》三年級上冊主要內容

（三）評估學生認知水平，設計分層課堂活動

因為智力障礙學生的障礙程度不同，個體認知水平差異較大，教師在教學時應根據不同學生的能力水平制訂不同的教學計劃，即開展個別化教學。教師研討確定跨學科教學的主題后，須結合對學生學情的了解，為每名學生制定個別化教學目標，從而設計不同難度的有針對性的課堂活動，使每名學生都能在課堂中有所收獲。

三、跨學科主題教學的實施策略

（一）剖析教材編寫意圖，二次開發教材內容

教材是根據課程標準、教學大綱等為教師和學生編寫的教學材料。隨著教學改革的不斷推進，傳統的“教教材”早已轉型為“用教材教”。各學科教師應在深人學習課程標準的基礎上，對本學科教材進行深入剖析，從教學主題、內容、重難點等角度對教材進行二次開發利用[4。教師可對教材進行適度增減、調整和加工，還可選用和開發其他合理的教學材料。同時，對于跨學科主題教學的開發來說，教師需要參透、開發的不僅是單一學科的教材，還需要整合各學科知識。

（二）建立協同備課機制，挖掘跨學科主題

跨學科主題教學內容涉及不同學科，因此應建立協同備課機制，即各學科教師在整體了解各科教材中相關內容的教學要求基礎上，統一時間和地點進行備課，通過交流和研討的形式，共同設計教學活動。各學科教師可在對各學科的內容進行系統梳理后，結合學生的生活實際和各學科的課程特點，尋找更多具有可操作性的主題，并根據統一主題，設置各學科相關的教學目標和內容。

（三）充分掌握學生學情，制定個別化學習目標

在確定好教學主題后，教師要針對不同學生的能力水平，設置有針對性的學習目標，然后設計相關的教學活動或教學環節，使每名學生都能在課堂中參與適合自己的活動，得到相應的鍛煉。例如，教師可為班級內語言表達能力較弱的學生設置相關的繪畫、律動活動，在學習課文中的字詞時讓其指一指等。

（四）開發多種教學資源，優化評價機制

教師在設定好教學目標后，要結合學生生活實際，分層設計豐富的教學活動，激發學生的學習興趣，促進教學目標的達成。教師可根據教學內容，利用學生熟悉的生活情境中的元素和物品制作教學用具，或合理使用平板電腦、教育軟件、視頻、互動白板等輔助教學。此外，評價是教學的重要環節，在活動過程中持續觀察記錄學生的參與度、目標達成情況以及遇到的困難等尤為重要。教師須根據評價結果及時調整教學目標、教學策略和活動設計，以確保課堂教學的有效性，滿足學生的發展需求。

培智學校的跨學科主題教學是一種以學生生活適應為核心、整合多領域資源、強調實踐應用的有效教學模式。通過精心設計主題、有機整合內容、提供多元支持并進行持續評估，跨學科主題教學能夠為智力障礙學生提供更貼近生活、更有意義、更富成效的學習體驗，為他們融人社會、提升生活質量打下堅實基礎。 ⑥

【參考文獻】

[1]穆穎，朱志勇.培智低年級段三科教材的整體建構[J].現代特殊教育，2019（21）：28-33.

[2]朱志勇.《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》解構：課程標準實施與教材編寫的實踐性研究[J].現代特殊教育，2020（7）：24-26.

[3]李曉娟.我國培智學校綜合課程實踐的現狀分析與建議[J].現代特殊教育，2016（10）：56-61.

[4]俞紅珍.論教材的“二次開發”：以英語學科為例[D].上海：華東師范大學，2006.

（見習編輯：孟慶錦；責任編輯：趙華麗）