特校在家校共育中如何發(fā)揮教育主體作用

【摘要】特校應(yīng)通過強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，完善制度保障與專業(yè)資源中心建設(shè)；構(gòu)建階梯式培訓(xùn)體系，聚焦家長能力培養(yǎng)；提升教師專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化家校合作成效；創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制，搭建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。這些系統(tǒng)性實(shí)踐，推動(dòng)特殊學(xué)生家庭從被動(dòng)合作轉(zhuǎn)向建設(shè)育人共同體，為特殊學(xué)生發(fā)展構(gòu)建可持續(xù)支持路徑。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；家校共育；教育主體責(zé)任；家長賦能

【中圖分類號(hào)】 G76

【作者簡介】李育學(xué)，高級教師，貴州省畢節(jié)市威寧自治縣特殊教育學(xué)校（貴州畢節(jié)，553100）。

特殊教育領(lǐng)域的家校共育不僅落實(shí)國家政策的要求，更滿足了特殊學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。在此背景下，特殊教育學(xué)校必須明確自身作為教育主體的定位，主動(dòng)承擔(dān)起整合資源、引領(lǐng)方向、賦能家庭的責(zé)任，推動(dòng)家校共育從“形式合作\"向“深度協(xié)同”轉(zhuǎn)型。

一、強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)與專業(yè)引領(lǐng)，筑牢協(xié)同根基

學(xué)校作為專業(yè)教育主體，須構(gòu)建系統(tǒng)化、可持續(xù)的家校共育體系。

其一，完善制度保障體系。應(yīng)成立由校長牽頭、骨十教師和家長代表組成的家校協(xié)同育人委員會(huì)，制定《學(xué)校家校共育工作制度》，明確家校雙方權(quán)責(zé)、合作流程與保障機(jī)制，使共育工作規(guī)范運(yùn)行。其二，制訂共育計(jì)劃。將家校共育納入學(xué)校工作規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生障礙類型、發(fā)展階段及家庭實(shí)際需求，制訂分層分類共育目標(biāo)與實(shí)施方案。其三，建立協(xié)同資源中心。在校內(nèi)設(shè)立“家長服務(wù)資源中心\"或“家庭教育指導(dǎo)站”，整合專業(yè)書籍、康復(fù)訓(xùn)練器材、輔助技術(shù)設(shè)備、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等資源，為家長提供便捷的學(xué)習(xí)、技術(shù)支持，成為家庭教育的“充電站”和\"支持站”。

二、聚焦家長能力提升，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)賦能

學(xué)校須突破“單向輸出”的傳統(tǒng)模式，建立分層分類的家長賦能機(jī)制。

一是開展分層教育，滿足差異化需求。開展需求調(diào)研，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)普及一技能提升一專業(yè)發(fā)展”三級課程。對零基礎(chǔ)的家長，開設(shè)“人門課程”，內(nèi)容包括特殊教育政策解讀、學(xué)生障礙類型認(rèn)知、基礎(chǔ)康復(fù)技巧等，緩解家長的焦慮與無助感；對有一定基礎(chǔ)的家長，提供進(jìn)階培訓(xùn)，如行為干預(yù)策略、溝通技巧實(shí)操、輔助器具使用等，提升家庭干預(yù)的專業(yè)性；對參與度高的家長，組建家長互助小組，鼓勵(lì)其分享經(jīng)驗(yàn)，形成家長間的支持網(wǎng)絡(luò)。二是創(chuàng)新協(xié)作形式，提升參與積極性。開設(shè)“家長開放日 + 體驗(yàn)課”，邀請家長走進(jìn)課堂參與特校教學(xué)活動(dòng)，直觀理解學(xué)校的教育方法；利用線上平臺(tái)（如小程序、短視頻）推送教育資源，如“10分鐘家庭康復(fù)小游戲\"“特殊兒童情緒管理小貼士”，降低家長的學(xué)習(xí)門檻；組織家校協(xié)同項(xiàng)目活動(dòng)，如共同策劃校園融合活動(dòng)、親子社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓家長在實(shí)踐中感受合作的價(jià)值。三是提供個(gè)性化支持，關(guān)注特殊家庭需求。針對單親家庭、經(jīng)濟(jì)困難家庭等特殊群體，學(xué)?？陕?lián)合社區(qū)、公益組織提供一對一幫扶，如上門指導(dǎo)、免費(fèi)康復(fù)資源對接等，消除家庭參與的客觀障礙。

三、提升教師專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化協(xié)同效能

教師是學(xué)校主體作用發(fā)揮的關(guān)鍵執(zhí)行者，因此，應(yīng)提升其專業(yè)能力與溝通藝術(shù)，優(yōu)化共育效能

一是深化家校合作專項(xiàng)能力培養(yǎng)。通過專題講座、工作坊等形式，將“特殊兒童家庭教育指導(dǎo)”

“有效家校溝通策略”等納人教師培訓(xùn)必修內(nèi)容。邀請家庭教育專家、資深特教工作者及優(yōu)秀家長代表進(jìn)行案例教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)分享，提升教師家校協(xié)同指導(dǎo)能力，重點(diǎn)培養(yǎng)教師將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為適應(yīng)性指導(dǎo)的能力。例如針對孤獨(dú)癥學(xué)生，教師指導(dǎo)家長如何將學(xué)校的行為干預(yù)策略轉(zhuǎn)化為家庭日?；?dòng)游戲，提升家長家庭教育能力。二是創(chuàng)新溝通方式。推行透明、尊重、及時(shí)、有效的“陽光溝通\"原則。開發(fā)并使用家校共育手冊，建立定期（如每周簡報(bào)）與隨機(jī)（如發(fā)生重大問題時(shí)）相結(jié)合的雙向溝通渠道。三是加強(qiáng)案例反思。建立家校合作案例庫，組織教師對典型案例復(fù)盤研討，總結(jié)溝通策略與經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)鼓勵(lì)教師撰寫家校合作日志，記錄與家長互動(dòng)的過程，形成個(gè)性化的工作方法。四是實(shí)施跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作。特校組建由特教教師、康復(fù)治療師、心理教師組成的家校合作支持團(tuán)隊(duì)，針對復(fù)雜個(gè)案（如多重障礙學(xué)生）提供“多對一\"家庭指導(dǎo)，彌補(bǔ)單一教師專業(yè)能力的局限。

四、創(chuàng)新家校協(xié)同平臺(tái)，激活共育功能

特校可主動(dòng)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、優(yōu)化機(jī)制，提升家長參與意愿，協(xié)同開展教育。

其一，深化“參與式”決策與共建。可邀請家長代表參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、課程設(shè)置、環(huán)境打造、活動(dòng)開展（如體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）的討論與決策。實(shí)施“家庭文化融入校園”項(xiàng)目，展示家庭故事，提升家長歸屬感與價(jià)值感。其二，聯(lián)動(dòng)社會(huì)資源構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)。主動(dòng)對接殘聯(lián)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)服務(wù)中心、高校、社工組織及愛心企業(yè)等資源，構(gòu)建以學(xué)校為核心的區(qū)域性特教支持網(wǎng)絡(luò)，為家庭提供轉(zhuǎn)介服務(wù)。

特校發(fā)揮教育主體作用，不僅要做專業(yè)教育資源的提供者，更要做家庭教育能量的喚醒者、協(xié)同教育的開拓者、育人生態(tài)的創(chuàng)造者，從而攜手為特殊學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加美好、和諧的教育環(huán)境。