協同共生：培智學校社區融合教學的創新實踐

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】，高級教師，浙江省寧波市達敏學校（浙江寧波，315000）；，一級教師，浙江省寧波市達敏學校（浙江寧波，315000）；，；，碩士研究生，;，教授，華南師范大學教育科學學院（廣州，510631）。

社區作為重要的教育實踐基地，其蘊含的生活場景能夠打破校內教學的限制，給學生提供一個在真實情境中學習生活知識、增加生活體驗、獲得實踐機會的平臺。浙江省寧波市達敏學校（以下簡稱學校）自2005年以來進行社區融合的探索，從課程體系的建構、教學平臺的搭建、學習成效的檢測3個方面進行實踐改革，取得了較好的成效。

一、“學什么”：構建課程體系，厘清教學內容

結合特殊學生的學習特點、部編版培智學校教材與校本教材要求，以及特殊學生社會適應內容，學校將社區融合課程的內容劃分為經濟生活、文化生活、社交生活與休閑生活4部分。

（一）經濟生活

學校生活數學、生活語文、生活適應各教研組將教材中涉及經濟生活方面的內容進行概括，分為貨幣認知與運用、購物技能實訓、儲蓄與消費觀念培養、家庭經濟生活4個方面。

貨幣認知與運用是學生日常經濟活動的基礎，學生在社區中使用人民幣購物互動，認識人民幣的不同面額。購物技能的培養讓學生能夠進行獨立消費。儲蓄與消費觀念的培養也是特殊學生生活教育的關鍵部分。在校家社合作中，學校開展“小豬儲蓄罐”等項目化活動，家長和學生每日存1元，積累一段時間后由教師帶領學生到社區銀行進行儲蓄，了解儲蓄的步驟與過程，理解儲蓄的重要性。參與家庭經濟生活不僅讓學生了解家庭的收人來源和支出構成，還通過實際參與記賬和預算制定，逐步培養獨立生活和合理消費的能力，為他們未來的社會融人奠定堅實的基礎。

（二）文化生活

文化生活的課程內容包括公共標識與環境認知、基礎文化認知與體驗、閱讀與信息素養提升、藝術審美與創造力的培養4個方面。

公共標識識別與環境認知是特殊學生開展社區生活的基礎?；A的文化認知與體驗讓特殊學生了解中國傳統文化，產生文化自豪感，并在團隊合作中培養協作精神。例如在重陽節到學校附近的養老院，學生幫助老人打掃衛生、送上祝福等，不僅讓學生了解重陽節這個節日的文化內涵，還能夠通過幫助老人實現自我價值。掌握一定的閱讀能力與信息技術可以讓特殊學生建立社區融合的信心，提升應對日常任務與挑戰的能力。例如到社區醫院就診，學生要學會閱讀自助服務臺的信息，并利用智能服務臺進行掛號、取號、繳費等程序。特殊學生在社區中的藝術審美與創造力培養活動促進其社會交往技能形成，還能夠通過藝術進行情緒改善和療愈，如在“六一\"兒童節、寒假前夕參加社區節目表演等活動。

（三）社交生活

特殊學生的社會交往障礙包括言語、語言、人際互動、理解與表達等方面[1]。有效的社交互動對特殊學生的情感發展和心理健康至關重要。開展社交互動需要學習和實踐社會技能，包括交流溝通、解決沖突、開展合作以及理解社會規則等，社交場景中動態化的問題解決和決策制定過程也可以提高他們的執行功能和認知靈活性[2]。

學校根據不同年齡段培智學生的學習需求設計社區生活技能。低段學生要學會見人禮貌問好，中高段學生要能夠用簡單的語言或圖片表達自己的需求，初中段與職高部的學生則有更高的社交要求，比如嘗試獨立看病、獨立乘坐公共交通等。家庭教育資源的整合、網絡社交安全教育也同樣重要。尤其對于高年級的高功能孤獨癥學生，他們一般會使用手機。要讓他們學會安全、正確使用網絡資源、恰當發表言論，學校特意開設手機功能的學習內容，比如網購功能、外賣功能、聊天功能等，讓學生享受網絡便利。

（四）休閑生活

休閑教育是提升特殊學生生活質量，讓他們放松心情，實現自我價值的重要途徑[3]。結合《培智學校義務教育藝術休閑課程標準（2016年版）》，學校充分挖掘特殊學生的特長，開設了書法、非洲鼓、葫蘆絲、舞蹈等社團課程，培養學生的興趣愛好。開發校本教材《靈巧的手》，所有學生的手工作品按月展示，學生會站在大舞臺上介紹自己的班級與作品，展現自信與風采。擴展社區環境中的系列休閑活動，包括春秋季節的戶外游學、社區音樂課堂、社區洗車活動、手工藝術品制作展出等，鼓勵學生走出校園，與社區居民進行交流與互動，增強他們的社會參與感和社區歸屬感。

二、“怎么學”：搭建教學平臺，組建教學團隊

教學平臺的典型代表就是社區融合教育基地，建設時首先要簽訂好合作協議。例如與各大物流公司、企業簽訂基地共建協議，明確項目資金、人員、時間等具體細節，以保證教學活動開展的質量。學校教育與社區資源有機結合，為特殊學生提供貼近生活、實踐性強、系統完整的教學內容，體現為項目式、主題式、體驗式的教學活動，鼓勵學生在真實、自然的日常生活場景中動手、動口、動腦，成為自己生活和學習的小主人。

教學團隊的組建重點在于充分利用社會資源，把社區融合教學場所中的“人\"發動起來。一是加強校企合作。學校與多個企業簽約結對，與企業共同開展公益活動，為特殊學生提供技能培訓、實習、就業的機會。二是注重對接商企。商業服務設施是重要的社區資源，包括便利店、大型購物商場、銀行、生活服務店面（如美容美發、洗衣店、維修站點、物流速遞）等。教師帶著學生走人各類商業門店，讓學生在社區中學習生活認知、練習實用技能。三是設置社區講師。社區成員發揮不同的角色功能，例如藥店藥劑師負責售賣藥品，超市收銀員負責收銀找現，驛站快遞員負責分發快遞等，他們也可以構成社區融合教學的專業講師，以豐富的經驗和專業的知識為學生介紹崗位內容與工作流程等，增加課程的實踐性與趣味性。

在具體教學中，學校理清各年級、各學段的社區教學內容，制訂好學期教學計劃，執行社區融合教學的5個步驟：社區體驗、課堂再現、再入社區、課堂修正與強化、社區應用，做到教學實踐條理清晰、系統，教學目標明確，確保教學次次有目標、學生回回有收獲。教學前逐一落實教學環境、教具、支持方式等保障內容，注重分層教學、集體教學與個別化教學相結合等，大力創新教學與支持方法，讓學生切實體驗到真實生活環境中的學習樂趣，保證他們學以致用，用得確切。

圖1培智學生社區融合教學檔案袋內容

三、“學得好”：完善評價系統，監測學習成效

關注學生發展，注重過程性評價、多方參與評價是推進特殊教育質量改革，落實立德樹人根本任務的重要舉措。因此，社區融合教學的質量可以從學生社區檔案建立、校社雙向互評與平臺展示3個方面開展評價。

（一）建立社區檔案，實施循證評價

學校可以在社區融合教學的過程中建立學生社區檔案（紙質或電子），內容包括學生社區融合的參與過程、教師的指導策略、評價標準，以及學生的自我評價等內容（見圖1），形成過程性評價。

（二）開展四方評價，形成發展合力

多元化評價能夠從科學、客觀的角度描述特殊學生的社區融合能力和水平。培智學校教師、社區教師的評價從不同方面為學生個別化教育計劃的制訂、后續活動方案的設定提供了依據。家長評價是在課后泛化的過程中對學生社區融合技能練習的反饋，可以更直觀地反映學生的社區融合程度。特殊學生盡管存在較大的個體差異，但鼓勵學生進行自我評價能夠幫助其發展自我決定的能力，為日后正式融入社區創造有利條件。

（三）打造展示平臺，鼓勵社區接納

學校的視頻號與公眾號是進行宣傳的重要途徑，將學生的社區融合表現展示在視頻號與公眾號平臺，不僅讓學生有榮譽感，激發他們的學習熱情，還讓更多的家長關注、重視學生的社區融合活動，鼓勵更多的社區接納特殊學生的融人，關注、關愛特殊學生。如家長開放日、教學展示月中也有社區融合教學的展示與教研，鼓勵校家社三方共同研討，開發更高質量、更適合特殊學生的社區融合教學內容。

社區融合教學實現了培智教育由單一學科向多學科整合、單一教師向多學科團隊、單一教學場所向豐富化的生活場所等的轉變，不僅促進了特殊學生的生涯發展，更是為其成為一個自食其力的社會人打下了堅實基礎。未來，社區融合教學還需要探索一條更具有地域特色、校本特色的實踐路徑，以實現特殊學生更充分的社會發展。 ⑥

【參考文獻】

[1]Williams W S，Keonig K，Scahill L.Social skills development in children with autism spectrum disorders：A review of the intervention research[J].Journal ofAutism and Developmental Disorders，20o7（37）： 1858-1868.

[2]Escobedo L，Nguyen DH，Boyd LA，etal.MOSOCO： A mobile assistive tool to support children with autism practicing social skills in real-life situations[C]//Proceedings of the SIGCHI Conference on Human Factors in Computing Systems，2012：2589-2598.

[3]盛永進，李曉娟.障礙學生休閑教育問題探討： 兼談多重、重度障礙學生休閑技能的教學[J].現代 特殊教育，2021（21）：15-21.

（責任編輯：葉萍）