初中體育教學中體育精神與校園文化的協(xié)同育人機制構建

體育精神與校園文化的協(xié)同育人機制構建，是深化體育課程改革、提升體育教育價值的關鍵路徑。本研究聚焦體育精神在初中體育教學中的滲透路徑，剖析當前協(xié)同育人機制中存在的問題，并提出目標體系設計、實施路徑創(chuàng)新及評價體系重構的優(yōu)化策略，旨在通過科學化、系統(tǒng)化的機制建設，使體育精神與校園文化形成深度融合，為體育育人價值的發(fā)揮提供理論支撐。

體育精神與校園文化的雙向賦能

一、體育精神對校園文化的塑造

校園體育文化特質(zhì)在運動實踐中具象化顯現(xiàn)。校內(nèi)外各類體育競賽、運動會與社團活動常態(tài)化開展，競技過程激發(fā)學生進取意志，團隊協(xié)作能力在對抗中自然提升，集體榮譽感伴隨賽事進程持續(xù)深化。公平競爭準則、頑強拼搏品質(zhì)、尊重規(guī)則意識，這些體育精神核心要素浸潤課堂教學與課外實踐，校園逐漸凝聚出積極向上的整體氣質(zhì)，協(xié)作共進的文化氛圍日益濃厚。杰出運動員的典范效應產(chǎn)生持續(xù)輻射，體育教師在日常教學中傳遞價值導向，雙重作用推動體育精神深度融入學生行為規(guī)范體系，最終沉淀為校園文化不可分割的構成維度。

二、校園文化對體育精神的承載

校園文化承載著體育精神的核心價值，構筑起體育教育實踐的體系框架與資源支撐。首先，制度文化維系著體育課程的基礎運轉，體育教學深度融入校本課程體系，系統(tǒng)化的教學評價標準建立，課內(nèi)訓練與課外拓展形成協(xié)同發(fā)展機制。激勵機制構建持續(xù)激發(fā)活力，“體育之星”選拔、賽事榮譽體系有效運轉，讓體育精神內(nèi)化為校園文化的核心價值符號。

其次，物質(zhì)文化深度作用于體育教育的實施維度。標準化運動場館配備充足，多元化器材儲備完善，專業(yè)化訓練環(huán)境營造，既保障了教學實踐的專業(yè)水準，又激發(fā)了學生運動參與的持續(xù)熱情。最后，體育元素滲透校園空間，競技主題雕塑群、運動文化展示區(qū)、校訓精神中的體育基因，則可持續(xù)深化學生對體育精神的價值認同，并使其成為校園文化中不可或缺的一部分。

當前協(xié)同育人存在的問題

一、課程實施層面

在課程實施層面，體育教學呈現(xiàn)固化傾向，偏重技能訓練，體育精神滲透不足。傳統(tǒng)教學模式聚焦體能訓練與競技技能培養(yǎng)，學生在體育活動中的情感體驗、價值觀塑造常被忽視。體育精神內(nèi)化需依托教學中的體驗、感悟與實踐，當前教師多采用單一化教學手段，課程內(nèi)容缺乏精神元素整合，學生難以建立深層精神認同。此外，體育設施陳舊構成發(fā)展瓶頸，部分學校場館器材滯后，難以支撐多樣化文體活動，學生體育精神深度體驗受限。

二、文化融合層面

在文化融合層面，體育賽事與校園精神符號關聯(lián)性不足，育人目標呈現(xiàn)碎片化特征，系統(tǒng)化價值觀塑造路徑尚未形成。競技導向明顯的體育賽事缺乏與校訓、校史及文化理念的深層聯(lián)結，體育精神難以融入校園文化體系。家校社協(xié)同機制尚不健全，體育精神培育主要集中于課堂場域，家庭與社會層面存在延伸斷層。體育精神強化需貫穿日常生活、家庭教育及社區(qū)實踐，校方與家庭社區(qū)溝通機制不暢，社會支持力度薄弱，課外實踐持續(xù)性不足，育人效果受限。

三、評價機制層面

在評價機制層面，現(xiàn)有評價機制仍圍繞體能測試展開，體育精神培育的過程性評估存在缺失。體質(zhì)監(jiān)測持續(xù)占據(jù)主導地位，重點關注速度、耐力、力量等顯性指標，精神內(nèi)化、團隊協(xié)作、意志品質(zhì)等維度尚未形成有效考核標準。精神培育屬于長期工程，需依托過程性評價監(jiān)測成長軌跡，現(xiàn)有機制尚未形成激勵與反饋閉環(huán)，學生難以從體育實踐中感知精神價值，制約著體育精神的深層次浸潤。

此外，在評價體系中階段性成長記錄匱乏，難以捕捉運動場域中的隱性進步。量化測試與精神培育呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，考核重心過度集中于生理機能層面，心理發(fā)展與社會適應層面的觀測指標亟待完善。過程性激勵措施的缺位使精神滲透呈現(xiàn)碎片化特征，缺乏持續(xù)強化的系統(tǒng)性設計。

協(xié)同育人機制構建的關鍵維度

一、目標體系設計

首先，三維目標融合。認知維度聚焦體育精神內(nèi)核的掌握，體育教師借助理論闡釋、案例解析、歷史脈絡梳理，幫助學生識別拼搏進取、團隊協(xié)作、公平競技等核心要素。以奧林匹克精神教學為例，教師結合賽事案例講解競技倫理，剖析優(yōu)秀運動員的賽場表現(xiàn)，頑強意志與體育道德構成教學重點，推動學生將抽象概念轉化為具身實踐。

技能培養(yǎng)維度突出協(xié)同能力與個人素質(zhì)的同步塑造，體育課堂兼具運動技術傳授與團隊項目設計功能。接力跑、籃球賽等集體性活動成為實踐載體，學生通過角色分配、戰(zhàn)術協(xié)商、情緒共振等環(huán)節(jié)，在動態(tài)場景中體悟協(xié)作價值。競技場域的分工機制與策略優(yōu)化過程，使運動技能習得與精神強化形成雙向互動機制。

價值內(nèi)化維度指向體育倫理的深度浸潤，長期運動參與促使學生形成規(guī)則意識與競爭倫理。日常教學中滲透勝負觀引導，強調(diào)對手尊重的必要性，構建勝敗辯證認知框架。學校創(chuàng)設體育道德榮譽體系，榜樣示范與制度激勵雙軌并行，競技場域的價值準則逐步演化為人生觀構成要素，這種轉化機制體現(xiàn)著體育教育的終極指向。

其次，校本化特色。建立體育精神與校園文化的協(xié)同育人機制，應當融合學校歷史傳統(tǒng)、地

域文化及辦學特色。

提煉獨特體育精神成為關鍵步驟，如擁有女排傳統(tǒng)的學校可將“女排精神”視為育人核心，突出團隊協(xié)作、頑強拼搏的價值取向；校史悠久的機構能夠依托校訓精髓，發(fā)展契合文化氣質(zhì)的體育理念，“剛毅堅卓”“自強不息”等表述應運而生。

校本化特色建設需深度梳理體育文化積淀，在此可收集歷屆優(yōu)秀運動員檔案、重大賽事榮譽記錄、傳統(tǒng)體育項目資料。如，借助校史陳列、體育主題長廊、專題講壇等載體開展傳播實踐，培育學生對校園體育精神的認同與共鳴。開學典禮、體育文化周等節(jié)點邀請杰出體育校友返校交流，競技經(jīng)歷與人生感悟的交織呈現(xiàn)，使抽象精神轉化為可感知的現(xiàn)實力量。

校本化體育精神的提煉需要滲透體育課程、日常校園文化體系，體育課程可增設“女排精神解析”“奧林匹克文化比較”等專題模塊；技能訓練與精神認知同步推進，學生逐漸領悟本校體育精神內(nèi)核。在此，校園體育節(jié)、主題社團、體育主題班會構成多維實踐載體，校本化體育精神在各類活動中具象化呈現(xiàn)，具體實踐中設置“體育精神傳承月”項目，包含競技賽事、主題展覽、文化演講系列，學生沉浸式體驗體育精神的當代價值。

二、實施路徑創(chuàng)新

第一，課程滲透機制。

可構建“體育 + 德育”主題單元，將身體素質(zhì)提升與價值觀塑造相結合。籃球教學引入“戰(zhàn)術決策·責任擔當”模塊，學生在團隊配合中體驗角色分工，控球后衛(wèi)組織進攻、內(nèi)線球員負責護框，戰(zhàn)術決策與集體利益的關聯(lián)性得到具象化呈現(xiàn)。情境模擬訓練創(chuàng)設多維度決策場景，角色輪換機制強化責任認知傳導。

田徑訓練嵌入目標管理機制，設置階梯式挑戰(zhàn)任務，學生在耐力跑中體驗生理極限突破與心理韌性積累的雙重過程。訓練日志記錄心率變化曲線與意志動搖節(jié)點，形成可視化的自我突破路徑圖。

還可推行跨學科教學實踐，體育精神培養(yǎng)突破單一學科邊界。數(shù)學課程整合校際聯(lián)賽數(shù)據(jù)統(tǒng)計項目，投籃命中率折線圖與短跑速度散點圖轉化為函數(shù)模型建構素材，競技規(guī)則的數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)增強公平競賽理念認知。生物課堂搭建運動解剖實驗室，骨骼肌收縮原理通過動態(tài)三維模型演示，運動損傷的力學成因轉化為可量化的預防參數(shù)。歷史教學重構奧運史敘事框架，從古希臘城邦競技會到現(xiàn)代奧林匹克精神演變，體育競技場域折射出城邦政治博弈、殖民文化傳播、性別平等進程等多重社會鏡像。

第二，文化浸潤機制。

體育精神培育依托課堂教育，更需校園文化持續(xù)浸潤，學生在生活場景中自然感知體育精神內(nèi)涵。物質(zhì)文化建構構成體育精神傳播核心介質(zhì)，對此需積極構建體育特色鮮明的校園文化空間，以此強化學生群體歸屬與體育認同。

可建設“體育名人長廊”“冠軍墻\"等場域空間，展示優(yōu)秀校友與著名運動員成長軌跡，以鮮活案例傳遞體育拼搏精神內(nèi)涵，以多媒體形式呈現(xiàn)體育明星勵志故事，以競技精神升華學生的人生態(tài)度。體育雕塑、文化墻等視覺符號持續(xù)強化精神感召力，日常場景中的文化浸潤深化學生體育認知。

體育活動深化精神傳播維度，對此可構建全校性文化盛典，體育精神沉淀為校園文化內(nèi)核。創(chuàng)設“體育文化節(jié)”作為建設支點，多元活動激發(fā)學生精神共鳴。如舉辦“奧林匹克精神論壇”，體育學者、退役運動員與奧運冠軍共話精神現(xiàn)實價值，社會發(fā)展維度中的體育意義得到深度闡釋；設立“體育藝術創(chuàng)作展”，繪畫攝影文學多維呈現(xiàn)精神理解，藝術場域與體育文化有機融合，創(chuàng)作實踐深化認同建構。

三、評價體系重構

體育教學評價長期聚焦體能測試與技能考核維度，育人層面的團隊協(xié)作、規(guī)則內(nèi)化、道德培養(yǎng)等要素常被忽略。對此，開發(fā)多元化過程評估工具成為必要，體育精神的培育路徑需要更具體可量化的呈現(xiàn)方式。

首先，團隊協(xié)作積分卡作為觀察集體行為的重要載體，體育課堂中的分組練習、競技比賽、合作訓練等環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)可記錄在積分卡上，如主動協(xié)助同伴的頻率、承擔集體責任的意愿、推動團隊進步的貢獻值；教師通過周期性數(shù)據(jù)統(tǒng)計形成行為分析報告，結合課堂即時反饋機制，逐步提升學生的協(xié)作素養(yǎng)。

其次，道德發(fā)展日志記錄系統(tǒng)側重規(guī)則認知與競技倫理的養(yǎng)成，要求學生在賽事或活動結束后進行行為復盤。如，裁判判罰的遵守程度、競爭關系的處理方式、勝負結果的情緒管理；籃球對抗賽后可記載是否存在干擾判定的行為、與對手擊掌交流的細節(jié)、技術犯規(guī)的具體情形，附上自評反思文字；定期開展的日志分享會將個人敘事轉化為群體經(jīng)驗，競技倫理逐漸滲透為日常行為準則。

最后，體育精神評價體系的完善需要多元主體協(xié)同參與。傳統(tǒng)評價機制多由教師主導，體育精神培育需突破課堂邊界，向家庭與社區(qū)延伸。評價體系需要納入家長觀察員、社區(qū)裁判等不同角色，拓展評估維度和層次。如，家長觀察員在校內(nèi)外活動中記錄團隊協(xié)作行為、競賽態(tài)度及精神表現(xiàn)，與教師協(xié)作追蹤成長軌跡；社區(qū)裁判參與校園賽事評估，關注體育素養(yǎng)、規(guī)則遵守、競爭意識等要素，提升評價客觀性。在此，通過多方參與模式，可有效提升評價可信度，強化社會認同，使學生可在多維場景中持續(xù)接受體育價值觀熏陶。

綜上，體育精神與校園文化的協(xié)同育人機制構建，是推動體育教育從“技能導向”向“價值引領\"轉變的重要舉措。通過構建遞進式目標體系，體育教學能夠實現(xiàn)知識、能力與價值觀的層層滲透，為學生提供系統(tǒng)化的體育精神培育路徑。借助課程滲透與文化浸潤機制，體育精神不僅在課堂教學中得到強化，也能在日常校園文化氛圍中持續(xù)深化。與此同時，優(yōu)化體育評價體系，完善過程性評價工具，并引入多元主體參與，能夠確保體育精神的養(yǎng)成得到科學測評與有效激勵。未來的體育教育改革應進一步深化體育精神與校園文化的聯(lián)動，推動體育精神的全方位滲透，使其成為學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。體育教學不僅是體能的鍛煉場，更是人格塑造、價值觀培養(yǎng)的重要陣地。通過體育精神的全面嵌入，校園文化建設將更具生命力，體育育人功能亦將得到最大化發(fā)揮，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

作者簡介：

康晴晴，1993年2月生，女，安徽阜陽人，本科，研究方向：體育教育。作者單位：阜陽師范大學附屬中學。