以崇左地區大中小學思政課聯動課堂鑄牢中華民族共同體意識的路徑探析

習近平總書記高度重視思政課建設和大中小學思政課一體化建設，強調要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展。在大中小學思政課一體化理念下，以大中小學思政課聯動課堂作為的具體實踐，厘清二者的內涵邏輯，探索和構建崇左地區大中小學思政課聯動課堂如何有效鑄牢中華民族共同體意識的發展路徑。

以崇左地區大中小學思政課聯動課堂鑄牢中華民族共同體意識的內涵邏輯

“鑄牢中華民族共同體意識，就是要引導各族人民牢固樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的共同體理念”。從鎮南關大捷的反侵略斗爭、鎮南關起義的反清革命，到龍州起義后在中國共產黨領導和馬克思主義指導下建立左江革命根據地，再到抗日戰爭和解放戰爭中各族群眾逐步成為革命的重要力量，崇左地區人民經歷了從自發反抗到有組織斗爭、從爭取生存權利到追求民主平等的歷史進程，深刻反映了各族群眾擺脫壓迫、實現解放的共同夙愿。以“大中小學思政課聯動課堂”為“大中小學思政課一體化”的具體實踐路徑，以崇左地區各族群眾在革命斗爭中凝聚力和向心力不斷緊密聯結的歷史為素材，從中小學階段就開始進行系統的鑄牢中華民族共同體意識教育，促進民族團結和民族認同感，更好回應如何構建“大中小一體化”鑄牢中華民族共同體意識教育模式。

以崇左地區大中小學思政課聯動課堂鑄牢中華民族共同體意識的問題研究

一、教育教學體系建立有待完善

從中小學階段就開始進行系統的鑄牢中華民族共同體意識教育，有利于鑄牢中華民族共同體意識入腦入心，促進民族團結和民族認同感。大中小學教育體系是個有機銜接的整體，需形成大中小學上下貫通、螺旋上升的教學體系，但在實際的教育教學過程中，大中小學教師之間，學校、家庭和社會之間形成協同育人、多位一體的教學體系和教育平臺需完善。在形式上缺少聯動大中小學思政課一體化的支點和抓手，大、中、小學各個學段之間互相聯合的載體有待落實。

二、一體化保障機制需加強

從整體的角度出發強調建立大中小學思政課一體化的保障機制，統籌管理影響鑄牢中華民族共同體意識教育的諸多因素，發揮政府、教育部門、教師群體等在共建一體化保障機制方面的作用，統籌推進大中小學思政課一體化保障機制的建立。而如何建立完善的一體化保障機制，將一體化保障機制落到實處，還存在諸多問題。首先，保障機制建設的關鍵是對不同主體的整體性、交叉性以及統合性的設計和實施。要求大中小學教師之間進行充分的交流，但是在實際教學中，高校教師和中小學教師之間的交流機會較少，學段之間需要加強形成有效的銜接，一體化保障機制才可得以確立加強。

三、對崇左地區鑄牢中華民族共同體研學資源有待深挖及利用

教學資源的有效利用是教學取得良好成效的重要保障。近代時期，崇左地區各族群眾在反侵略反壓迫斗爭中同仇敵汽、并肩作戰，深刻展現了對中華民族的高度認同與命運與共的情感歸屬。處于崇左地區的大中小學，應利用地域優勢，深刻挖掘歷史文化資源、校園資源、實踐資源等，將崇左地區的歷史文化資源融入大中小學的思政課堂中，生動、形象地為鑄牢中華民族共同體意識教育添磚加瓦。再者，對于如何將鑄牢中華民族共同體意識的教學元素融入思政課中，還有待探索。目前由于一體化體系有待完善加強，有滯于大中小學之間進行充分的資源整合，中小學教師較為缺乏相關的信息和前沿資源。有關鑄牢中華民族共同體意識研學資源的收集和維護，需要學校領導和教師投入大量的人力、物力和財力。

鑄牢中華民族共同體意識融入崇左地區大中小學思政課聯動課堂的調研基礎

一、聯動教學點的選擇

以崇左地區能較好詮釋教育興邊、文化成邊，民族團結精神和育人精神的，能較好落實鑄牢中華民族共同體意識賦能大中小學思政課聯動課堂的大中小學為代表。

以廣西民族師范學院為中心，實地考察了兩所極具代表性的邊境學校。其一是位于憑祥市、距中越邊境線僅數公里的憑祥市民族希望實驗學校。該校作為中外文化交流的橋梁，于2009 年與越南諒山省同行結為友好學校，并開設了民族體育等特色課程。其二是位于大新縣下雷鎮、同樣緊鄰邊境的下雷中學。據校史記載，該校址在抗日戰爭時期曾作為廣西民族師范學院前身的西遷辦學點之一，這段厚重的歷史，將民族團結、教育救國與堅守邊陲的精神種子播撒于此，并延續至今，深刻影響著當代的邊疆教育。

實地調研的廣西民族師范學院以及兩所抵邊九年一貫制學校，歷史底蘊深厚，為詮釋教育興邊、文化成邊的典范，先行試點，再以同樣的聯動模式復制并覆蓋至崇左地區大中小學鑄牢中華民族共同體意識一體化教育體系。

二、教育情況的調研

與崇左地區抵邊中小學校教師、學生、駐村書記了解相關鑄牢中華民族共同體意識課程的開展情況。目前中小學開展《道德與法治》課程，大多是按照課本內容上課，與當地文化資源結合較少，一是師資有限，二是研究水平有限。據駐村書記敘述，崇左地區有較多的歷史文化元素值得挖掘，目前需要高校科研團隊助力，挖掘和開發有價值、有影響力的文化資源。共同挖掘鑄牢中華民族共同體意識的教學資源，將教學資源形成校本課程。

三、教學團隊的組建

目前高校理論帶頭人、骨干研究者較為關注鑄牢中華民族共同體意識，科研理論帶頭人需要進一步進行鑄牢中華民族共同體意識科研和教學資源的挖掘與研究，聯動在中小學校一線的骨干教師，將高校內部的優質科研資源最大化轉變為中小學課堂教學資源，將科研團隊打造成為強有力的教育研學內生力量。

四、聯動課堂的培訓

大中小學師生共同關注如何挖掘鑄牢中華民族共同體意識文化資源、如何發展和利用文化資源融入大中小學思政課一體化建設做了深刻的講座培訓。目前已有高校研究者對中小學骨干教師進行培訓，基層中小學實踐層面的教師帶著問題去深造學習，解決中小學思政課教育實踐過程中遇到的問題，切實提高教育教學技能，如星星之火燎原之勢擴“大思政課”教師骨干隊伍。

五、教學資源的收集

通過對崇左地區具有鑄牢中華民族共同體意識的教學元素地點進行實地走訪、探查，如前往友誼關、大新縣下雷鎮、愛店口岸、龍州起義紀念館、上金鄉等地，從中觀察、了解和認識當地歷史文化，并搜集大量的圖片和文字材料，對崇左地區鑄牢中華民族共同體意識的文化資源進行深入研究和解釋。

以崇左地區大中小學思政課聯動課堂鑄牢中華民族共同體意識的路徑構建

以近代時期崇左地區各族群眾在反侵略反壓迫斗爭中同仇敵忤、并肩作戰，深刻展現對中華民族的高度認同和命運與共的情感歸屬的事例，作為戰略成邊、教育興邊的重要內容。以開展大中小學思政課聯動課堂為主要形式，推進鑄牢中華民族共同體意識大中小學思政課一體化不斷走深走實。

一、以大中小學聯動模式助力思政課共同體構建

大中小學思政課聯動課堂模式，即不同學段的師生共同完成思政課。大中小學思政課聯動課堂模式形成一個可持續發展的共同體。高校為鑄牢中華民族共同體理論研究形成的科研成果可引領、指導中小學校思政課課堂，中小學教育可作為高校實踐教學的田野。而中小學骨干教師和學生繼而成長為思政課的中堅力量，久久為功地傳承和發展營造有利于實現中華民族偉大復興中國夢的良好氛圍。

二、以鑄牢中華民族共同體意識賦能大中小學思政課堂

目前，大中小學關于鑄牢中華民族共同體意識的思政課中，以國家統編教材為例，如小學有《中華民族一家親》等內容，初中有《構建人類命運共同體》《守望精神家園》等，高中有《文化的民族性與多樣性》等，大學專門設置了《中華民族共同體概論》思政課，闡述從史前時代至今，中華民族共同體的形成與凝聚過程。可根據國家統編教材原有內容，補充融入崇左地區的歷史文化教學元素。如鎮南關大捷、鎮南關起義、龍州起義、抗日戰爭、解放戰爭等，都可融入大中小學思政課中。

三、崇左地區鑄牢中華民族共同體意識特色課程開發

崇左地區的歷史文化具有其特色，將歷史文化教學元素融入校本課程中，作為思想政治教學素材的結合點和切入點，形成具有大中小學思政課聯動課堂特色的校本課程。

共同開展大中小學集體調研、游學活動，促進大學生、中小學生共同研學和探討，通過大中小學共同開展實踐課程模式，為大中小學思政課聯動注入活力生機。

充分發揮現代AI信息技術的輔助作用，將崇左地區人民群眾反侵略反壓迫斗爭的相關歷史故事的動態畫面通過AI技術呈現，促進聯動課堂的跨時空融合。

以崇左地區大中小學思政課聯動課堂鑄牢中華民族共同體意識的重要意義

一、鑄牢中華民族共同體意識對于崇左地區大中小學思政課聯動課堂的意義

有助于增強學生的文化自信。崇左地區大中小學不同時段的學生通過思政課聯動課堂可以更好地理解近代中國人民群眾反侵略反壓迫的斗爭精神，斗爭精神可成為中華民族共同體思想基礎，有助于培養學生的擔當使命與文化自信，為中華民族的發展和進步勇擔責任。

二、大中小學思政課聯動課堂推動鑄牢中華民族共同體意識的意義

大中小學思政課聯動課堂是教育教學的一種創新形式，推動大中小學思政課聯動課堂形成向心力、凝聚力。發揮當地高校思政課品牌資源的科研優勢，形成有特色的鑄牢中華民族共同體意識思政課的精品課程，帶動中小學思政課的內涵發展，多方面、多層次推動鑄牢中華民族共同體意識學科建設。

三、大中小學思政課聯動課堂對于不同學段

學生認識鑄牢中華民族共同體意識的意義

提升人才培養質量是雙向的，是教學相長的過程。高校科研團隊利用崇左地區優勢教研資源，搭建與中小學思政課聯動課堂基地，培養高校師生的探究意識和創新精神。高校師生可向當地中小學老師學習課堂教學經驗，特別是師范類高校，發揮師范生專業特長，為開展大中小學思政課聯動課堂提供強有力的后備軍。

中小學骨干教師和學生能力得到提升，中小學骨干教師在經受思政課培訓的過程中，更加理解鑄牢中華民族共同體意識思政課的重要性，提升學習素養和教學熱情。中小學生在課堂中更好地接受鑄牢中華民族共同體意識的思政課，知識更接地氣、更入人心。

鑄牢中華民族共同體意識是實現中華民族偉大復興的必然要求，中華民族在歷史發展中積淀了博大精深的思想文化資源和豐富的精神譜系，大中小學思政課聯動課堂系統地、創新性地開展鑄牢中華民族共同體意識的教育模式，促進大中小學師生的民族團結和民族認同感。以開展大中小學思政課聯動課堂為主要形式，形成強有力的思政課研學內生力量，推動鑄牢中華民族共同體意識教育大中小學思政課一體化不斷走深走實。

作者簡介：

藍珊，廣西河池人，1995年生，碩士研究生，專任教師；梁金花，廣西崇左人，1996年生，碩士研究生，專任教師。本文系廣西壯族自治區2024年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“中華民族共同體視角下左江地區少數民族群眾反帝反封建斗爭歷史發展探析”（項目編號：2024KY0778）、2025年廣西民族師范學院教學改革工程“鑄牢中華民族共同體意識融入邊疆民族地區大中小學思政課聯動課堂的路徑探究一以廣西民族師范學院為例”（項目編號：JGYB202531）、廣西民族師范學院馬克思主義學院2023年啟航項目“馬克思主義實踐觀指導下左江革命根據地活動調查及相關資料發掘利用研究”（項目編號：2023MYQH012）、2022年廣西民族師范學院校級科研經費資助項目（項目編號：2022MYSZ007）的階段性成果。作者單位：廣西民族師范學院馬克思主義學院。