新時代師范生“三習”環節勞動教育的實踐探索

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出要深刻認識新時代對勞動教育提出的新要求，根據各地區和學校的實際情況，構建出富有時代特色的勞動教育體系，2020年7月，教育部發布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（簡稱“綱要”）中進一步明確了新時代勞動教育的價值定位和行動遵循。新時代勞動教育具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性，學校應結合學科和專業特點，將勞動教育融合于教學實踐之中，強化新時代勞動教育師資的培養工作。師范生是未來的教育工作者，師范專業開展的勞動教育既與師范生的發展緊密相連，又對未來的中小學教育產生深遠影響。因此，在新時代背景下，如何基于現有課程，在教育實踐中開展勞動教育，是值得深入探討的熱點課題。“教育見習、教育實習、教育研習”（本文簡稱“三習”）作為師范生的必修課程，是開展勞動教育的良好載體，如何在該環節有效融入勞動教育是實現勞動教育覆蓋人才培養全過程的重要一環。本研究從“三習”環節勞動教育開展的現實問題出發，通過“三習”環節勞動教育體系構建、多元全程評價體系建立、雙主體實踐平臺搭建等關鍵舉措，以此探究培養師范生勞動素養的新路徑。

師范生“三習”環節的勞動教育內核

勞動教育作為融合德智體美四育的綜合性教育，不僅旨在促進學生勞動價值觀和勞動素養的形成，也承載著傳承和弘揚中華優秀傳統文化的使命。在新時代的勞動教育內涵中，《綱要》將勞動教育劃分為勞動觀念、勞動精神、勞動能力及勞動習慣與品質四個維度，這與中華民族勤勞、樸實、創新的傳統文化精神不謀而合。實踐體驗課程是勞動教育的核心，師范生的實踐教育注重職業技能養成，具有較強的專業性和獨特性，在此過程中有助于師范生理解學科知識和習得工作技能。新時代“三習”環節勞動教育的開展應以培養師范生執教有術的勞動能力、愛崗敬業的勞動品質、開拓創新的勞動精神、自主學習的勞動習慣和終身從教的勞動觀念為核心。通過教育見習，以靈活創設教學情境、觀摩真實課堂、分析和挖掘教材等，培養師范生的適應能力，初步構建對教育與勞動的思考。教育實習則是體現師范生對于這兩者關系的理解，其更加關注教學內容、方法和思維邏輯，運用現代教育信息技術，通過親身實踐與反思，提升師范生的教學水平，培養其勞動習慣。教育研習則注重獨立思考、探索與創新能力，通過對比研究，認識勞動教育的社會影響，為培養全面發展的人才提供新思路和新要求。因此，在“三習”環節中，應設置合理的勞動教育內容和形式，將勞動教育融入專業知識和技能培養過程中，并有意識地將勞動教育目標與課程教學目標相結合，充分發揮教育“三習”課程的價值引領作用。

新時代高校師范生“三習”環節勞動教育

開展現狀分析

雖然國家對于勞動教育相關方針政策已經明確，許多學校已經意識到勞動教育的重要性，將其納入課程體系中，但是通過對教育“三習”環節勞動教育實施現狀的研究，發現勞動教育的開展仍存在許多尚待解決的問題，主要體現在以下幾個方面：

一、勞動教育定位不清晰

目前，各大高校已經構建了關于勞動教育開展的教育體系，例如以理論知識為主的第一課堂和以勞動實踐為主的第二課堂相結合的勞動教育體系。但是，在當前的情形下，各高校在大學生勞動素養培育過程中，依然存在培養動力匱乏、勞動弱化和缺失等一系列突出的問題，新時代背景下大學生的勞動素養狀況不容樂觀。與此同時，社會及家庭在學生勞動素養培養方面也逐漸呈現出軟化和邊緣化的趨勢。上述情形均表明，勞動教育尚未得到清晰的定位。在師范生教育“三習”環節中，勞動教育應與職業特點相掛鉤，具有一定的行業對接屬性。通過勞動教育實踐，師范生能了解教師的職業工作、職業規范等，激發對教育行業的興趣，從而達到教育“三習”的目的。

圖1“三習”環節勞動教育體系模式框架圖

二、“三習”環節勞動教育目標和形式單一

師范專業人才培養方案中對勞動教育的定位不明確，培養目標缺少對學生勞動素養的具體描述，導致師范專業的勞動教育缺乏明確的方向。“三習”環節主要注重師范生對教學的觀摩、自主實踐等，勞動教育多限于以勞動命名的活動場合中，如教師在學生勞動實踐課上帶領學生進行體力勞動。然而，新時代勞動教育應不僅限于體力勞動，更應注重勞動意識和勞動精神的培養。各高校開設的勞動教育課程也大多在于教師引領學生進行體力勞動，當前勞動教育的形式較單一。

三、勞動教育評價體系不全面

教育實踐環節的類型和目標的多樣性決定了教育實踐評價的多樣性。目前對于教育“三習”環節的評價，多局限于對實習教師專業知識、專業技能的實踐勞動評價，沒有對其勞動意識觀念、勞動成果的評價。對師范生在“三習”期間所展現出的能力進行系統評價，沒有對其勞動過程的評價，忽略了評價的導向和激勵功能，師范生專業成長過程及綜合能力提升情況未能全面反映出來。

新時代高校師范生“三習”環節融入勞動教育的實踐路徑

新時代“三習”環節勞動教育現狀研究表明，許多高校進行了“三習”的實踐教學模式改革，但“三習”的定位多以體驗實踐效果為主，對該環節的勞動內核體現偏弱。鑒于此，本研究將以勞動教育為內在主線，重構以技能實踐為主體的“三習”教育體系，融入勞動教育的目標體系，以期凸顯高校教學體系中勞動教育在“三習”環節的內核地位，實現學生對教師行業勞動價值的深入理解和肯定。

一、構建“三習”環節勞動教育體系：培養開拓創新的勞動精神

勞動教育體系旨在促進學生全面發展，提高學生綜合素質，為師范生未來的職業生涯奠定基礎。通過對教育見習、實習和研習實踐課程的設計與完善，將勞動教育指標納入“三習”環節，在實踐過程中，基于“感知—認識—實踐—再認識”的認知規律，師范生通過“傾聽學習—實踐體驗—思考感悟”三階段，逐步鍛煉師范生的實踐能力和綜合素質，加深對中學教育教學的認識和對教師職業的認同，加深對勞動的理解和獲得感，幫助師范生螺旋式提升綜合素養，實現師范生人才培養目標和社會需求的銜接，具體如圖1所示。

結合勞動教育特點，制定相關教育“三習”勞動教育目標。通過教育見習觀摩教師教學內容，培養師范生愛崗敬業、勤奮好學的勞動意識、品質，了解教育行業文化和職業規范；在實習中，師范生深入一線進行教學實踐，參與班級建設，培養師范生基本職業教學技能、自主學習的勞動習慣，堅定終身從教、服務國家和人民的教育信仰；通過教育研習，研究教育領域的問題，進行思考創新，培養師范生思考研究能力及開拓創新的勞動精神。

二、完善“三習”環節勞動教育評價：融入中國傳統文化元素的立體化評價

通過構建“兩階段，三維度”并融入中國傳統文化元素的立體化評價體系，旨在全面檢驗師范生在不同學習階段的師范綜合技能學習效果。在“兩階段”評價中，第一階段（“三習”實踐階段）將通過教學實踐，評估師范生是否達到實踐教學要求，同時融入中國傳統教育理念，如“知行合一”，來測評師范生的教學綜合素養。第二階段（就業階段）則通過就業分析和用人單位評價，結合中國傳統文化中的“敬業樂群”精神，來獲取勞動教育改革實施的長期成效。“三維度”評價側重于師范生的過程性評價和表現性評價，同時突出“雙導師”評價在結果性評價中的地位。勞動教育的過程性評價將結合中國傳統文化中的勤勞美德，將學生的勞動價值觀、勞動精神、勞動素養、勞動技能和勞動成效納入評價指標。通過實習教師評價、所在實習學校學生評價、實習生互評以及勞動項目成效，實現勞動教育的多元化評價。

三、搭建雙主體實踐平臺：融合中國傳統文化的勞動教育新模式

為了有效實施“三習”教育，教學開展時應注重整合實踐培養資源，并融入中國傳統文化的精髓。通過與實踐基地搭建雙主體實踐平臺，共建融合中國傳統文化的勞動教育模式，實現一個勞動教育項目同時覆蓋中學生和高校實習生。在這種模式下，兩類主體在勞動教育中承擔相匹配的角色，如“師生共進”“教學相長”。師范高校通過與中小學、勞動實踐基地、研學基地、社區機構等的聯系交流，充分了解各基地開展勞動教育的模式，并借鑒中國傳統教育中的“因地制宜”原則，進行勞動課程建設和資源共享。同時，探討多元化勞動教育策略模式，如結合“耕讀傳家”的傳統，將勞動素養培養融合于實習的各個環節，推動師范生“三習”組織方式的創新，實現從理論學習到實踐教學的順利過渡。

勞動教育是“五育并舉”中至關重要的一部分，師范專業教育“三習”課程建設是構建新時代勞動教育體系的重要載體。新時代背景下，高素質的教師隊伍是教育高質量發展的核心要素，師范生是基礎教育師資力量的后備力量。鑒于當前社會基礎教育中勞動教育體系的不完善，高等院校將師范生的教育“三習”與勞動教育進行有機融合，在弘揚中華優秀傳統文化的基礎上，能夠切實提高師范生的勞動素質以及勞動教育教學水平，有助于培養出一批深諳中國傳統文化、具備勞動素養、踐行勞動理念的高素質教育工作者，為未來的教育事業塑造積極向上的育人氛圍。

作者簡介：

王秋月，2003年生，女，四川攀枝花人，本科，宜賓學院農林與食品工程學部2022級學生，研究方向：生物學科教學；付綠倩，通信作者，1995年生，女，四川簡陽人，教育碩士，溫州大學生命與環境科學學院2018級碩士研究生，研究方向：學科教學（生物）。作者單位：王秋月、趙成、徐其勇、林燦、付綠倩，宜賓學院農林與食品工程學部；唐翠彬，宜賓市第一中學。