中職技能學(xué)考的發(fā)展歷程、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與優(yōu)化路徑

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1671-2153（2025）05-0032-05

中職技能學(xué)業(yè)水平考試（簡(jiǎn)稱“中職技能學(xué)考\"是中等職業(yè)教育階段將職業(yè)技能考核與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化考試制度，旨在評(píng)估學(xué)生的專業(yè)理論、實(shí)操技能和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)行“學(xué)歷證書 + 職業(yè)資格證書”雙認(rèn)證模式。隨著智能化時(shí)代的到來，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)迭代對(duì)技能人才提出了更高要求，傳統(tǒng)的中職技能學(xué)考模式逐漸暴露出與市場(chǎng)需求脫節(jié)、考核方式單一等問題。中職技能學(xué)考這一概念源于職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐探索，其核心是將職業(yè)技能考核納入學(xué)業(yè)水平考試體系，實(shí)現(xiàn)“學(xué)歷證書”與“職業(yè)能力證書”的雙重認(rèn)證。從地方試點(diǎn)到國(guó)家統(tǒng)籌，中職技能學(xué)考的發(fā)展經(jīng)歷了萌芽、完善和轉(zhuǎn)型三個(gè)階段。據(jù)教育部公布的《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告（2012—2022年）》，中職畢業(yè)生崗位適應(yīng)周期較長(zhǎng)的現(xiàn)象中，約 42% 可歸因于師資建設(shè)投入不足、學(xué)習(xí)考核效度有限、教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求匹配度低等問題。這些問題不僅影響了學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也制約了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

本文通過梳理中職技能學(xué)考的發(fā)展歷程，分析其面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，并提出優(yōu)化路徑。研究認(rèn)為，中職技能學(xué)考的改革需以“能力為本、職業(yè)導(dǎo)向\"為核心理念，通過構(gòu)建教師共同體、創(chuàng)新考核方式、深化行業(yè)對(duì)接等措施，推動(dòng)職業(yè)教育從“知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)\"轉(zhuǎn)型，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、中職技能學(xué)考的發(fā)展歷程

中職技能學(xué)考作為中等職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的核心機(jī)制，其發(fā)展經(jīng)歷了從地方探索到國(guó)家統(tǒng)籌、從單一評(píng)價(jià)到多維創(chuàng)新的演進(jìn)過程，可分為初探、完善、轉(zhuǎn)型三大階段，其間既有國(guó)家政策的頂層設(shè)計(jì)，也有多個(gè)省市的創(chuàng)新實(shí)踐。

（一）初探階段：技能考核的萌芽期（2005—2013年）

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)）提出：“逐步建立有別于普通教育的，具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)、選拔與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度。\"浙江省市于2012年將技能考核納入中職學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。同時(shí)期，江蘇省南京市開展“雙證融通\"改革試點(diǎn)，要求學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)必須獲取職業(yè)資格證書；杭州市啟動(dòng)中等職業(yè)教育課程改革，建立“專業(yè)核心課程 + 技能實(shí)訓(xùn)\"的考評(píng)模式。此階段，各地普遍存在實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、師資力量薄弱等問題。廣東省通過“珠江學(xué)者\(yùn)"計(jì)劃引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干充實(shí)師資；山東省實(shí)施職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃推動(dòng)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。考試內(nèi)容初期較為單一，聚焦于評(píng)估學(xué)生的基本職業(yè)技能；考試形式則逐漸由傳統(tǒng)的筆試向?qū)嵺`操作過渡。通過技能學(xué)考，學(xué)生獲得了基本的職業(yè)技能教育。

（二）完善階段：標(biāo)準(zhǔn)化體系構(gòu)建（2014—2020年）

2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“完善職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度”，推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)進(jìn)入快車道。2016年教育部職業(yè)教育與成人教育司印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》。此后，浙江省將技能考核細(xì)化為7大領(lǐng)域32項(xiàng)核心能力；深圳市引入德國(guó)AHK考核標(biāo)準(zhǔn)。此階段，師資力量得到顯著增強(qiáng)，校企合作模式蓬勃興起，考試方式趨向多元化，考試內(nèi)容不僅涵蓋專業(yè)技能，還注重綜合素養(yǎng)考察，同時(shí)引入了項(xiàng)目評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)4。

（三）轉(zhuǎn)型階段：數(shù)字化創(chuàng)新領(lǐng)航（2021年至今）

自2020年起，國(guó)家通過《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等一系列政策，系統(tǒng)部署和推動(dòng)職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。2022年2月發(fā)布的《教育部2022年工作要點(diǎn)》提出“引導(dǎo)中職學(xué)校多樣化發(fā)展”。《江蘇省高等職業(yè)院?？荚囌猩贫雀母飳?shí)施方案》《江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃（2020—2022年）》，推動(dòng)江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試的技能考試（簡(jiǎn)稱技能學(xué)考）與職教高考的技能考試（簡(jiǎn)稱技能高考）“接軌\"試點(diǎn)改革。市2022年建成全國(guó)首個(gè)‘ 5G+ 云考場(chǎng)”，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)操作考評(píng)。此階段，通過構(gòu)建在線考試系統(tǒng)、開發(fā)數(shù)字資源等措施，實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容的數(shù)字化、形式的多樣化以及管理的智能化。教師積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，考試內(nèi)容緊密對(duì)接行業(yè)需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。校企合作進(jìn)一步深化，共同確定考試內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，旨在培養(yǎng)既懂技術(shù)又善創(chuàng)新的復(fù)合型人才。

綜上所述，中職技能學(xué)考的發(fā)展歷程是不斷探索、標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建與數(shù)字化創(chuàng)新的遞進(jìn)過程，師資、考試形式和考試內(nèi)容均實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這些變革與提升不僅提高了中職技能學(xué)考的水平和質(zhì)量，也為培養(yǎng)具有高素質(zhì)和高技能的人才提供了有力保障。

二、中職技能學(xué)考面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的技能學(xué)考面對(duì)快速變化的行業(yè)需求和智能技術(shù)的革新，主要存在以下三方面問題。

（一）師資建設(shè)與學(xué)考高標(biāo)準(zhǔn)要求的契合度不足

當(dāng)前，中職教師隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)性矛盾。一是“雙師型\"教師比例有待提高。據(jù)教育部2022年5月公布的數(shù)據(jù)，中職“雙師型\"教師在專業(yè)課教師中的占比為 56% ，雖達(dá)到了占比過半的要求，但仍有待提高。二是教師實(shí)踐能力不足。部分教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將行業(yè)最新技術(shù)融人教學(xué)，某省教育廳2023年調(diào)研顯示，僅 35% 教師有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，平均實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)不足2個(gè)月/年，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)。三是教師培訓(xùn)體系不完善。主要表現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容碎片化和培訓(xùn)效果不佳，如某職教師資培訓(xùn)基地2023年的師資培訓(xùn)中，理論培訓(xùn)占比高達(dá) 75% ，僅 25% 培訓(xùn)內(nèi)容涉及實(shí)操技能。 85% 教師反映培訓(xùn)與企業(yè)需求脫節(jié)。此外，教師評(píng)價(jià)機(jī)制偏重理論成果，忽視實(shí)踐能力，進(jìn)一步加劇了師資短板。因此，應(yīng)加強(qiáng)師資建設(shè)投入，構(gòu)建完善的教師培訓(xùn)體系，強(qiáng)化教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以更好地滿足學(xué)考高標(biāo)準(zhǔn)的要求，推動(dòng)中職教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）學(xué)考方式對(duì)崗位職業(yè)能力的提升效度不夠

傳統(tǒng)的考核方式存在理論考核形式單一、實(shí)踐考核覆蓋面不足、評(píng)價(jià)維度不全面等問題，難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需求。首先是理論考核形式單一，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生能力。傳統(tǒng)的筆試考核主要側(cè)重于理論知識(shí)的考查，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力和問題解決能力。學(xué)生雖然掌握了理論知識(shí)，但缺乏將其轉(zhuǎn)化為職場(chǎng)實(shí)用技能的能力，導(dǎo)致其職業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足。其次是實(shí)踐考核覆蓋面不足。傳統(tǒng)考核方式對(duì)實(shí)踐技能的考查往往局限于簡(jiǎn)單的操作任務(wù)，未能覆蓋行業(yè)所需的綜合能力。例如，在電子電工專業(yè)中，學(xué)生可能只掌握了基礎(chǔ)的電路連接技能，但缺乏對(duì)復(fù)雜電氣系統(tǒng)故障診斷與排除的能力。最后是評(píng)價(jià)維度不全面。傳統(tǒng)考核方式主要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握和基礎(chǔ)操作能力，缺乏對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)能力的全面評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)可能表現(xiàn)出較高的操作熟練度，但在安全規(guī)范意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面存在明顯不足。因此，改革后的中職技能學(xué)考方式應(yīng)更好地滿足崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到職場(chǎng)的無縫銜接，提升其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）學(xué)考內(nèi)容與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求之間匹配度不高

根據(jù)人力資本理論，教育內(nèi)容應(yīng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相匹配，才能最大化教育投資的經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，教育體系應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以確保學(xué)生具備適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的能力。當(dāng)前，中職技能學(xué)考內(nèi)容與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求之間存在顯著的不匹配問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先是教材與資源單一。教材選用過于單一，高階學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，難以滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)技能深人學(xué)習(xí)的需求，這導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)停留在基礎(chǔ)層面，缺乏對(duì)前沿技術(shù)和復(fù)雜技能的掌握，限制了其職業(yè)發(fā)展的潛力。其次是學(xué)科知識(shí)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。學(xué)科知識(shí)的前沿性和時(shí)代性不足，滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際步伐。隨著技術(shù)的快速迭代和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)市場(chǎng)和職場(chǎng)的快速變化，影響了其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)適應(yīng)性。最后是考核內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)。學(xué)考內(nèi)容未能充分貼合行業(yè)實(shí)際需求，學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)技能儲(chǔ)備不足，難以迅速適應(yīng)工作環(huán)境，這種脫節(jié)不僅降低了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也影響了企業(yè)對(duì)中職教育培養(yǎng)人才的認(rèn)可度。某智能制造企業(yè)反饋，中職生需額外培訓(xùn)3～6個(gè)月才能勝任基礎(chǔ)崗位。因此，改革后的技能學(xué)考能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的匹配，提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)適應(yīng)性，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高質(zhì)量的技術(shù)技能人才支撐[]。

三、中職技能學(xué)考的優(yōu)化路徑

（一）提升教師素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)考教師共同體

通過學(xué)考教師共同體的建設(shè)，提升教師專業(yè)能力，確保教學(xué)與考核標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量銜接。中職技能學(xué)考教師共同體的構(gòu)建可采用“線上平臺(tái)建起來\"“企業(yè)實(shí)踐走出去”“專家智庫(kù)引進(jìn)來\"等措施。

首先，“線上平臺(tái)建起來”。建立學(xué)考任課教師群，為教師提供相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。通過平臺(tái)，教師集體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、深人解析考試文件，確保每位教師都能精準(zhǔn)把握教學(xué)方向與考試要求。通過定期的集體備課和研討活動(dòng)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，形成教學(xué)共識(shí)。同時(shí)，推動(dòng)建設(shè)在線教學(xué)資源庫(kù)與模擬試卷庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，為日常教學(xué)與備考提供強(qiáng)有力支持。

其次，“企業(yè)實(shí)踐走出去”。鼓勵(lì)教師走出校園，參加各類培訓(xùn)和交流活動(dòng)。通過組織骨干教師培訓(xùn)、定期組織企業(yè)實(shí)踐等方式，使教師接觸最新教學(xué)理念和方法，拓寬視野，提升專業(yè)素養(yǎng)，成為學(xué)考的引領(lǐng)者[]。

最后，“專家智庫(kù)引進(jìn)來”。與企業(yè)緊密合作，邀請(qǐng)既擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又具備較強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力的教師和行業(yè)專家共同出題、共同教學(xué)，并引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為優(yōu)秀的教學(xué)資源和案例，既確保學(xué)考內(nèi)容的針對(duì)性和前瞻性，又讓學(xué)生所獲得的知識(shí)與技能緊密貼合行業(yè)發(fā)展需求與崗位任務(wù)要求。

（二）創(chuàng)新考核方式，強(qiáng)化職業(yè)能力導(dǎo)向

中職技能學(xué)考考核方式的優(yōu)化可采用智能化理論測(cè)試、情境化實(shí)操評(píng)估和發(fā)展性素養(yǎng)跟蹤等措施。其核心理念是“以學(xué)生為中心，以能力為本位，以職業(yè)為導(dǎo)向\"。這一理念旨在通過科學(xué)、全面、精準(zhǔn)的考核方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的全面提升，滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需求，推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的深度融合。

首先，智能化理論測(cè)試。理論考核通過智能化在線考試平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高效、精準(zhǔn)的考核。平臺(tái)具備智能組卷、自動(dòng)批改和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能，將顯著提升考核的科學(xué)性和公平性。一是智能組卷與自動(dòng)批改。系統(tǒng)根據(jù)預(yù)設(shè)的難度系數(shù)和知識(shí)點(diǎn)分布，快速生成標(biāo)準(zhǔn)化試卷，確?？己藘?nèi)容的全面性和科學(xué)性。電腦自動(dòng)批卷減少人為因素對(duì)評(píng)分的影響，確保評(píng)分的公平性和一致性。例如，電子電工專業(yè)的理論考核涵蓋電路基礎(chǔ)、電子元器件、數(shù)字電路等知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)能夠根據(jù)教學(xué)大綱自動(dòng)生成符合要求的試卷。二是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與教學(xué)改進(jìn)。平臺(tái)生成詳細(xì)的學(xué)情分析報(bào)告，包括知識(shí)點(diǎn)掌握情況、錯(cuò)誤率分布等，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供數(shù)據(jù)支持。例如，市某中職學(xué)校通過分析在線考試數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“電路故障診斷”知識(shí)點(diǎn)上普遍存在薄弱環(huán)節(jié)，隨即調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化相關(guān)訓(xùn)練，顯著提升了教學(xué)效果。

其次，情境化實(shí)操評(píng)估。實(shí)踐技能考核采用“一對(duì)一\"面試模式，即一個(gè)監(jiān)考教師對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)生，通過監(jiān)考教師直接觀察和智能設(shè)備實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，全面評(píng)估學(xué)生的操作技能、職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)。一是過程性評(píng)價(jià)與實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。監(jiān)考教師通過觀察學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，評(píng)估其技能熟練度、操作規(guī)范性和問題解決能力。同時(shí)，利用智能設(shè)備實(shí)時(shí)采集操作數(shù)據(jù)，如操作時(shí)間、錯(cuò)誤次數(shù)，確保評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。二是職業(yè)素養(yǎng)與心理素質(zhì)考察。在考核過程中，教師還應(yīng)注重考察學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)（如安全規(guī)范意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力）和心理素質(zhì)（如應(yīng)對(duì)壓力的能力、專注度），全面反映學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

最后，發(fā)展性素養(yǎng)跟蹤。發(fā)展性素養(yǎng)跟蹤將定量與定性評(píng)價(jià)、過程與結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，注重知識(shí)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力的評(píng)估]。一是評(píng)價(jià)維度的多元化，包括知識(shí)掌握（理論考試成績(jī)）、技能水平（實(shí)踐操作評(píng)分）、職業(yè)素養(yǎng)（工作態(tài)度、安全意識(shí)等）和創(chuàng)新能力（問題解決能力、創(chuàng)新思維），確保評(píng)價(jià)的全面性。二是評(píng)價(jià)方式的多樣化。采用定量評(píng)價(jià)（如理論考試成績(jī)、操作完成時(shí)間）定性評(píng)價(jià)（如操作規(guī)范性、創(chuàng)新性）過程評(píng)價(jià)（如操作流程的完整性）和結(jié)果評(píng)價(jià)（如任務(wù)完成質(zhì)量和效果），形成多維度、多層次的評(píng)價(jià)體系。如市某中職學(xué)校在電子電工專業(yè)考核中，采用“理論 + 實(shí)踐 + 素養(yǎng)”的綜合評(píng)價(jià)模式。在“電路安裝與調(diào)試”項(xiàng)目中，不僅考核學(xué)生的操作結(jié)果，還通過實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)記錄其操作流程，并結(jié)合教師的定性評(píng)價(jià)，形成全面、客觀的考核結(jié)果。

（三）創(chuàng)新學(xué)考內(nèi)容，深化產(chǎn)教融合

中職技能學(xué)考內(nèi)容的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在考核模式多元化、實(shí)踐能力強(qiáng)化、行業(yè)對(duì)接深化三個(gè)方面。其核心在于以“職業(yè)導(dǎo)向、能力為本\"為理念，推動(dòng)職業(yè)教育從“知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)\"轉(zhuǎn)型。

首先，考核模式多元化。將崗位職業(yè)能力與崗位技術(shù)有機(jī)融合，形成“理實(shí)一體、任務(wù)考核”的全新考核模式，理論考核與實(shí)踐操作相結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。一是理論考核與實(shí)踐操作相結(jié)合。如在考核電路原理知識(shí)時(shí)，除了筆試考查理論知識(shí)外，還要求學(xué)生根據(jù)電路圖進(jìn)行實(shí)際接線和調(diào)試，并測(cè)量相關(guān)參數(shù)。電子電工專業(yè)的技能考核項(xiàng)目包括基礎(chǔ)技能（如萬用表使用、電路板焊接）核心技能（如典型電路搭建與調(diào)試、PLC編程與應(yīng)用）和綜合能力（如電氣控制系統(tǒng)故障診斷與排除）。這種模式能夠真實(shí)反映學(xué)生的技能掌握情況，確保考核的全面性和準(zhǔn)確性。二是任務(wù)考核與真實(shí)案例結(jié)合。例如，設(shè)置“二控一開關(guān)電路安裝與調(diào)試\"項(xiàng)目，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，完成元器件選型、安裝調(diào)試等環(huán)節(jié)。同時(shí)引入企業(yè)真實(shí)案例，模擬實(shí)際工作場(chǎng)景，考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力[2?？己四Ｊ蕉嘣膶?shí)施，有效提升了電子電工專業(yè)技能學(xué)考的針對(duì)性和實(shí)效性。

其次，實(shí)踐能力強(qiáng)化。提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力和問題解決能力，推動(dòng)職業(yè)教育從“知識(shí)傳授\"向“能力培養(yǎng)\"轉(zhuǎn)型。通過增加實(shí)訓(xùn)課程比重、引人項(xiàng)目式教學(xué)、模擬真實(shí)工作環(huán)境、優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系等措施，確保技能考核與崗位實(shí)踐需求緊密銜接。例如，在電子電工專業(yè)中，設(shè)置“電動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”項(xiàng)目，要求學(xué)生完成安裝調(diào)試及故障排除，培養(yǎng)其綜合實(shí)踐能力；同時(shí)，通過校企合作建設(shè)“智能家居實(shí)訓(xùn)室”，模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

最后，行業(yè)對(duì)接深化。動(dòng)態(tài)更新考核內(nèi)容，即聯(lián)合企業(yè)制定技能標(biāo)準(zhǔn)，每年修訂考核大綱。行業(yè)企業(yè)積極和深度參與中職技能學(xué)考，共同確定考核標(biāo)準(zhǔn)和案例設(shè)計(jì)，確保技能考核貼近實(shí)際崗位需求，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。通過將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融人考核內(nèi)容、邀請(qǐng)企業(yè)參與考核設(shè)計(jì)、以崗位能力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)考核題目等措施，確?？己藘?nèi)容與市場(chǎng)需求、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的緊密銜接。這不僅提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還促進(jìn)了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合。例如，在考核電氣設(shè)備安裝與調(diào)試技能時(shí)，參照《低壓配電設(shè)計(jì)規(guī)范》和《電氣裝置安裝工程低壓電氣施工及驗(yàn)收規(guī)范》等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目和評(píng)分細(xì)則，確保學(xué)生掌握行業(yè)認(rèn)可的核心技能；設(shè)置“PLC控制系統(tǒng)故障診斷與維修”考核任務(wù)，模擬企業(yè)生產(chǎn)線常見故障，要求學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行故障排查和維修。這種考核方式有效提升了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

本文系統(tǒng)分析了中職技能學(xué)考的發(fā)展歷程、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)及優(yōu)化路徑。研究表明，技能學(xué)考的改革需以產(chǎn)業(yè)需求為牽引，以能力培養(yǎng)為核心，通過師資提升、考核創(chuàng)新和產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展。未來，技能學(xué)考應(yīng)進(jìn)一步探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型，如利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)模擬復(fù)雜工作場(chǎng)景，或通過大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)匹配考核內(nèi)容與崗位需求。同時(shí)，需加強(qiáng)政策保障，完善教師激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)職業(yè)教育從“規(guī)模擴(kuò)張”向“質(zhì)量提升\"轉(zhuǎn)變。

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The Evolution，Practical Challenges and Optimization Paths of the Vocational Skills Proficiency Testin Secondary Vocational Schools

LIN Rujun1，WEI Lina2，LIN Kexiang3 （1.Ningbo Vocational and Technical Education Center School，Ningbo 315041，China; 2.Ningbo Yuyao Technician College，Ningbo 315400，China; 3.Ningbo Fenghua Vocational and Technical Education Center School，Ningbo 3155OO，China）

Abstract：Under the backdrop of the“Made in China 2025”strategyand therapid development of the digital economy，the academic proficiency test forsecondary vocational educationshould place greater emphasison cultivating students’professional abilitiesand core competencies.Looking back atthe development of the vocational skills proficiencytest，thetraditional model faces practicalchallnges such asinsuficientalignment between teacher developmentand the high standardsrequired forthe test，inadequate effectivenessof the testing methodsinenhancing job-relatedabilities，andalowdegreeof matchingbetweenthetestcontentandregional industrial development needs.To accurately alignvocational educationwith market demandsandpromote the transformationof vocational educationfrom“knowledge impartation”to“abilitycultivation”，reformsand inovations shouldbe focused onaspects such asestablishing a teacher development community，pioneering inteligent assessment models，and deepening integration of enterprises with schools.

Keywords：secondaryvocational education；vocational skilsproficiency test；professional competency evaluation; integration of enterprises with schools

（責(zé)任編輯：程勇）