高職院校服務新質生產力發展的場域耦合、現實困境及實踐超越

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A文章編號：1671-2153（2025）05-0024-08

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察時提出“加快形成新質生產力\"。這一觀點的提出不僅為我國經濟結構轉型升級和產業創新發展指明了方向，而且為早日實現中國式現代化提供了指導。經濟和產業的發展離不開高素質技能型人才，2024年《政府工作報告》中也明確將加快發展新質生產力作為政府工作的首要任務。高職院校作為培育應用型和復合型人才的主要場所，與企業有著最為密切的關系，是服務新質生產力最直接、有效的教育類型4。馬克思和恩格斯的教育經濟思想也表明教育與生產力具有雙向耦合和雙向驅動的內在邏輯，教育的發展一方面由社會生產力所決定，另一方面教育的高質量又能推動生產力的發展5。高職院校作為新型技術技能人才培育的主陣地，對新質生產力的發展起著關鍵作用。場域理論主要探究場域內主體間的行動范式和結構關系，可以為高職院校服務新質生產力提供一定的理論參考。當前職業教育處于高質量發展階段，高職院校應該積極主動作為，厘清服務新質生產力發展的內在機理，充分發揮出自身場域應有的價值和力量。

一、高職院校服務新質生產力發展的內在邏輯

（一）新質生產力的內涵及特征

新質生產力是一個融合國際社會大背景、國內發展階段和生產力表現形式等多方面因素，積極適應時代變化的產物。它是指由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生的當代先進生產力。“新質生產力\"核心是生產力具有“新質”的特點，但同時又具有新的形式和內容，主要包括勞動者的素質、科學發展水平、生產資料的規模和質量、自然環境等影響因素。有學者把新質生產力的形成要素歸納為實踐主體、科技創新、人力資本、資金投人和制度環境等五個方面。“新質生產力的特點是創新，關鍵在質優，本質是先進生產力。\"同時，黨的二十大報告明確指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。\"這深刻解釋了教育、科技、人才間的緊密關系，也展現了它們在國家現代化建設中的核心地位。高職院校作為培育技術技能人才的主陣地，在新質生產力高速發展的階段，厘清職業教育服務新質生產力發展的內在邏輯，統籌推進雙方的優質發展，

尤為重要。

新質生產力作為馬克思主義理論中國化的新成果，已經引起了很多學者的重視，學者對其內在特征進行了一定的研究。蘇薈等認為新質生產力的本質是先進生產力，科技創新、高質量發展是其核心內涵。霍麗娟認為新質生產力具有要素配置優、產業體系新、創新驅動快、數字賦能強、人力配置準等關鍵特征。蒲清平等認為新質生產力的新穎性主要體現在“高素質”勞動者、“新介質\"勞動資料和“新料質\"勞動對象三個方面2。顧海良認為新質生產力同中國式現代化進程一樣，系統觀念要求的系統性、整體性和協同性是其最顯著的特征3。徐政等認為新質生產力在高等教育背景下，表現為高科技的驅動性、高質量的協同性和高賦能的前瞻性等特征[14]。張林等認為新質生產力具有新科技革命的主導性、新產業賦能的前瞻性和高質量發展等顯著特征[15]。職業教育作為一種特殊的教育類型，其本質屬性是培育技術技能人才，促進勞動者良好就業，因此，高職院校賦能新質生產力的發展，不僅是職業教育內涵所在，更是中國式現代化的現實所需。

（二）場域理論下高職院校服務新質生產力發展的邏輯耦合

1.歷史邏輯：高職院校服務新質生產力發展的互動場域

人類歷史上每一次生產力的巨大變革，都催生了對新型勞動者的強烈需求，同時也引領著職業教育理念的革新和人才培養模式的轉變。從歷史邏輯來看，新質生產力的發展同它運行的規律一樣，呈現為“一個階梯式遞進、不斷發展進步、日益接近質的飛躍的量的積累和發展變化的過程\"3]。而高職院校服務新質生產力發展是中國經濟模式演變和生產力發展的必然結果，中國經濟經歷了從計劃經濟到市場經濟的轉型，生產力也從傳統的農業生產力向現代化的工業和服務業生產力轉變。職業教育是由古代學徒制發展而來，是一種“師傅帶徒弟”的形式，目的是讓人們能有一份維持生活的工作，到現在逐步發展為培養企業所需的技術型人才。在這個過程中，高職院校作為培養技術技能人才的重要陣地，不斷適應生產力發展的需求，調整專業設置和課程設置，提升人才培養質量。同時，高職院校還積極參與技術研發和技術創新，為產業升級和轉型提供了有力的人才支撐和技術支持。這種歷史演變使得高職院校在服務新質生產力發展方面具有天然的優勢和內在的歷史邏輯。

一方面，從生產力的發展與職業教育關系的歷史轉變來看。在傳統生產力階段，職業教育主要服務于農業、手工業等傳統產業，培養的是基本的生產技能和生活技能。這一階段的職業教育與產業的關系相對簡單，主要滿足的是當時社會對基本勞動力的需求。工業化階段，隨著機器大生產的普及，職業教育開始轉向培養工業化所需的技能人才，如機械操作工、維修工等，職業教育與產業的聯系更加緊密，開始形成校企合作、產教融合的模式。在新質生產力階段，隨著數字化、智能化等技術的快速發展，職業教育開始培養具有創新意識、跨界融合能力、數字化技能等的新型技能人才。因此，高職院校不僅要滿足當前產業的需求，還要前瞻性地預測未來產業的發展趨勢，為培養適應新質生產力的人才做好準備。

另一方面，從職業教育與產業變遷的互動關系來看。職業教育始終在適應產業變革的過程中不斷發展。隨著產業的升級和轉型，職業教育也在不斷調整其專業設置、課程設置和教學模式，不僅為產業發展提供技能人才，還通過技術研發、技術創新等方式推動產業的創新發展，以適應新的產業需求。高職院校的科研團隊和實驗室常常成為產業創新的重要力量，通過培養高素質的技能人才，職業教育為產業的升級提供了人才保障。同時，高職院校還可以通過與企業合作開展員工培訓、技術咨詢等服務，推動產業轉型升級。

2.理論邏輯：高職院校服務新質生產力發展的深度慣習

從理論邏輯上看，高職院校服務新質生產力發展是馬克思主義生產力理論的深化和延伸。馬克思主義認為，生產力是具有勞動能力的人和生產資料相結合而形成的征服自然、改造自然的能力。高職院校通過培養高素質的技術技能人才，優化勞動者的知識和技能結構，從而提升了勞動者的生產能力，還通過技術研發和技術服務，促進了勞動資料和勞動對象的升級換代，提高了全要素生產率。這種以科技創新為內核，以戰略性新興產業和未來產業為陣地，以高質量發展為落腳點的新型生產力，正是高職院校服務新質生產力發展的理論邏輯所在。

一是基于生產力要素的優化與升級。根據馬克思主義生產力理論，生產力包括勞動者、勞動資料和勞動對象三個基本要素。高職院校是技術技能人才培養的主陣地，通過系統的教育和培訓，能夠提升勞動者的專業技能、創新思維和團隊協作能力，從而使其更好地適應新質生產力發展的需求。隨著科技的進步，勞動資料也在不斷升級。高職院校通過與企業、科研機構的合作，參與技術研發和創新，推動勞動資料的智能化、自動化和高效化，進而提高生產效率。高職院校還通過開設相關課程，幫助學生了解并掌握新興材料等勞動對象的特點和應用方法，為優化勞動對象提供智力支持。

二是基于新質生產力的特征與發展需求。新質生產力具有創新性、提質性和融合性等特征，高職院校在服務新質生產力時，需緊密圍繞這些特征進行布局，高職院校通過開設創新課程、設立創新基金、搭建創新平臺等方式，激發學生的創新意識和創業精神，為新質生產力的創新發展提供源源不斷的動力。人才培養自標的轉變必然會引起職業教育內容的變化，以技術技能知識培育為主的職業教育內容正在逐漸被數字化、科技化的內容所替代。因此，高職院校注重培養學生的工匠精神，強調精益求精、追求卓越的品質意識，推動新質生產力在品質上實現跨越式提升。高職院校通過校企合作、產教融合等方式，促進不同產業之間的融合與協同發展，為新質生產力的形成和發展提供有力支撐。

3.現實邏輯：高職院校服務新質生產力發展的基礎資本

從現實邏輯來看，高職院校服務新質生產力發展是應對全球化和信息化挑戰的重要舉措。在全球化和信息化的背景下，中國經濟面臨著前所未有的機遇和挑戰。一方面，全球化和信息化促進了技術的快速傳播和創新，為高職院校提供了更廣闊的發展空間和更多的創新機會。另一方面，全球化和信息化也對高職院校的人才培養和技術服務提出了更高的要求。高職院校需要不斷更新辦學理念和教育模式，加強與國際先進院校和企業的交流合作，引進先進的教育資源和技術資源，提升人才培養質量和技術服務水平。這種現實需求使得高職院校在服務新質生產力方面具有更強的針對性和實效性。

高職院校作為培養技術技能人才的主陣地，其角色定位和資源供給與新質生產力的需求高度契合。一是人才資源。新質生產力的“新”，不僅在于新時代背景下勞動資料與勞動對象數字化載體的“新特點”，更加突出對于勞動者科技原動力的\"新要求\"7。高職院校是培養技術技能人才的主陣地，為新質生產力的發展提供了堅實的人才支撐。通過系統教育和專業培訓，高職院校能夠培養出掌握前沿技術、適應新型生產關系的高素質勞動者。這些人才不僅具備專業技能，還具備創新能力和解決問題的能力，是新質生產力形成和發展的關鍵。

二是教育資源。高職院校擁有豐富的教育資源，包括先進的教學設施、實訓設備和豐富的教育資源庫。這些資源為學生提供了良好的學習環境和條件，有助于他們掌握專業知識和實踐技能。高職院校還與企業、行業緊密合作，共同開發教學資源，確保教學內容與產業發展需求相匹配。

三是科研資源。高職院校不僅注重教學，還積極開展科研工作，為新質生產力的發展提供技術支持和創新成果。通過與企業、科研機構的合作，高職院校能夠參與關鍵技術的研發和創新，推動產業升級和轉型。高職院校的科研成果還能夠轉化為生產力，為企業創造經濟效益，推動區域經濟發展。同時，高職院校還承擔著技術研發、社會服務等多重職能，為新質生產力的發展提供全方位的支持。

二、場域理論下高職院校服務新質生產力發展的現實困境

新質生產力的發展對勞動者的素質和能力提出了更高的要求，包括更強的理論素養、職業技能、創新意識、數字化思維和智能化應用能力等。基于場域理論分析框架，檢視現有高職院校服務新質生產力現狀，發現高職院校還存在發展結構不優、思維守舊固化、資源整合不足等問題，系統功能尚未得到有效發揮。

（一）發展結構不合理，場域協同尚未形成

職業教育的行動場域呈現出多維度、多主體、多關系嵌套的發展特征[8。新質生產力的發展是一個復雜、動態和多元協同的動態過程，既離不開重點高校和行業企業的支持，也離不開高職院校的參與和幫助[1。教育作為社會的一個子系統，是全面建設社會主義現代化國家的支撐，職業教育作為特殊的教育類型，橫跨了“教育域”

“產業域\"“技術域\"與“社會域\"四大場域[20。當下，高職院校協同場域尚未形成，嚴重影響了其參與新質生產力培育的積極性。

一方面，從內在層面分析，高職院校內部場域發展結構不優。一是發展定位與目標不明確。部分高職院校過于追求大而全的發展模式，忽視了與地方經濟、產業發展的緊密聯系，在教育場域中未能準確識別并抓住自身的資本，從而無法有效參與資源建設，難以形成獨特的競爭優勢，也無法有效滿足新質生產力發展的需求。二是專業設置滯后于產業結構變化和技術變革。當下高職院校開設的專業中，傳統專業仍然占據主導地位，新興專業則因建設周期長、條件要求高而難以開設，專業設置上的不匹配導致高職院校培養的人才難以適應新質生產力發展的需求。高職院校未能及時捕捉到產業場域的變化，從而無法有效調整自身的資本結構和策略。三是生源質量受限。高職院校在我國的高考招生中通常位于較低層次，其生源大多是高考成績在本科線以下的學生，綜合素質相對較低。生源質量的受限在一定程度上影響了高職院校的教學質量和人才培養水平，進而影響了其服務新質生產力發展的能力。

另一方面，高職院校外在服務場域協同尚未形成。一是存在“教育域\"與“企業域\"的協同困境。高職院校的教育內容往往側重于理論知識傳授，而與企業實際需求的職業技能、工作經驗結合不夠緊密，學生缺乏足夠的實習實訓機會，難以將所學知識應用于實際工作中，不能快速適應職場環境，未能滿足企業的用人需求。二是存在“教育域”與“技術域”的協同困境。高職院校在技術創新方面相對滯后，難以跟上產業發展的步伐。由于與企業之間的合作不夠緊密，技術研發方面的投入有限，使得高職院校技術成果的應用和推廣也受到限制。技術研發方面的投入有限，導致高職院校技術創新能力不足。此外，由于缺乏穩定的資金來源，技術研發項目的持續性和深度也受到影響，高職院校的技術成果難以轉化為實際生產力，從而影響了產業的升級和發展。三是存在“教育域”與“社會域\"的協同困境。高職院校在人才培養方面往往注重學術知識的傳授，而忽視了社會需求，學生在畢業后難以適應社會的快速發展和變化。高職院校在整合社會資源方面存在困難，難以充分利用社會各界的資源和力量來推動教育事業的發展。四是存在“職業域\"“技術域”與“社會域\"的協同困境。由于企業與高職院校之間的合作不夠緊密，技術更新和產業升級的步伐不一致，企業在招聘人才時難以找到符合需求的高素質技能型人才。

（二）思維守舊固化，良性服務理念尚未形成

當前，高職院校對服務新質生產力發展的根本目的和方向缺乏全面的認識，影響高職院校服務的質量和成效。

一方面，高職院校適應性不足。適應性是高職院校教學改革的內在需求，也是其教學理念、行為、結果變化的核心2。一是傳統服務模式的慣習。高職院校在長期的服務過程中，形成了一套相對固定的服務模式。這種模式往往側重于教學、科研和人才培養等方面，而忽視了與新質生產力發展的緊密結合。這種傳統服務模式的慣習，使得高職院校在服務新質生產力發展時難以跳出原有的框架，缺乏創新性和靈活性。二是思維方式的固化。高職院校的師生在長期的學習和工作中，形成了一種相對固化的思維方式。他們往往習慣于從自己的專業角度出發，而忽視了新質生產力發展的多元化需求。這種思維方式的固化，使得高職院校在服務新質生產力時難以捕捉到新的機遇和挑戰，缺乏前瞻性和預見性。三是管理模式僵化。一些高職院校的管理模式仍然停留在傳統的行政管理模式上，缺乏靈活性和創新性。這種管理模式難以適應新質生產力發展對職業教育提出的新要求，如快速響應市場需求、靈活調整教學計劃等。僵化的管理模式還可能導致資源配置不合理、教學效率低下等問題，進一步制約高職院校服務新質生產力發展的能力。部分高職院校甚至直接照搬其他普通院校的人才培育方式，這種“拿來主義”忽視高職院校學生的特點與實際訴求，無法滿足受教育群體和新質生產力發展的根本需求。

另一方面，良性服務理念尚未形成。一是服務意識淡薄。部分高職院校在服務新質生產力發展的過程中，缺乏主動服務意識，沒有將自身發展與服務地方經濟、產業升級等緊密結合起來，導致高職院校在人才培養、科技研發等方面缺乏針對性和實效性。淡薄的服務意識還可能導致高職院校在與企業合作、社會服務等方面缺乏積極性和主動性，難以形成良性互動和共贏局面。二是服務機制不健全。高職院校在服務新質生產力發展的過程中，需要建立健全的服務機制來保障各項服務工作的順利開展，由于良性服務理念的缺失和慣習的影響，高職院校在服務新質生產力時往往難以取得顯著的效果。如校企合作機制、科技成果轉化機制等仍存在諸多問題和不足，使得高職院校在服務新質生產力發展的過程中出現信息不對稱、資源浪費等問題，降低服務新質生產力發展的效率和效果。

（三）資源整合不足，供需錯位矛盾

資本包括帶來收益的所有類型的資源，是行動者實踐的基礎，也是競爭的自標。在高職院校服務新質生產力發展的過程中，資本的轉化和增值是關鍵環節，當前，由于不同主體間的需求差異，導致資本的利用率有所下降。

首先，內部資本投入不足。一是經濟資本。高職院校在服務新質生產力發展時，需要大量的經濟資本來支持基礎設施建設、科研設備購置、師資隊伍培訓等。然而，現實中部分高職院校的經濟資本投人不足，無法滿足這些需求。經濟資本的來源往往較為單一，主要依賴于政府撥款和學費收入。這種單一的來源限制了高職院校在服務新質生產力方面的靈活性和創新性。二是社會資本。高職院校與企業等外部主體的合作程度不夠緊密，導致社會資本的有效利用不足。這種不足限制了高職院校在技術研發、人才培養等方面的協同創新能力。高職院校在整合內外部資源方面存在不足，導致無法充分發揮社會資本應有的作用。三是文化資本。高職院校的科研水平相對較低，缺乏高水平的科研成果和創新能力。這種不足限制了高職院校在服務新質生產力發展方面的技術支撐和引領作用。高職院校的師資隊伍缺乏具有豐富行業經驗和創新能力的高技能人才，導致文化資本的積累和提升受到制約。

其次，外部資源利用不足。一是校企合作深度不足。目前校企合作多停留在表面，如企業為學生提供實習機會、學校為企業輸送畢業生等。這種淺層次的合作形式難以形成緊密的產教融合關系。校企合作的機制尚不完善，雙方在合作過程中的權利、義務和責任不明確，這導致了合作過程中的不確定性和不穩定性，影響了產教融合的深度推進。二是產教融合缺乏政策支持。政府在推動產教融合方面缺乏明確的政策引導和支持措施，這導致高職院校和企業在合作過程中缺乏明確的方向和目標，難以形成有效的合作機制。產教融合需要大量的資金投人來支持實訓基地建設、課程開發、師資培訓等。然而，目前政府和社會對產教融合的資金支持力度不足，難以滿足產教融合實際需求。

最后，資源配置不當。一方面，高職院校在服務新質生產力發展時，存在資源分配不均衡的問題。例如，部分高職院校過于注重硬件設施的建設，而忽視了軟件資源的投入，過于注重理論教學，而忽視了實踐教學的重要性，使得高職院校在服務新質生產力發展方面的整體效果不佳。另一方面，高職院校在將不同類型的資本轉化為實際服務方面存在不足。例如，經濟資本無法有效轉化為先進的科研設備和優質的教育資源；社會資本無法有效轉化為緊密的產學研合作關系；文化資本無法有效轉化為高水平的科研成果和創新能力。這種轉化能力的不足限制了高職院校在服務新質生產力方面的潛力和空間。

三、場域理論下高職院校服務新質生產力發展的實踐超越

黨的十八大以來，黨和國家高度重視職業教育，教學投入經費大幅增加，辦學條件明顯改善，發展環境不斷優化，高職院校的發展質量也在不斷攀升，但與新質生產力發展的要求相比，還存在一定的差距。因此，為了更好地服務新質生產力的發展，高職院校必須完善自身發展結構，不斷促進場域內資源的流動和整合，提升自身的服務能力。

（一）完善高職院校發展結構，營造良好的服務場域

新質生產力的發展離不開科技創新和人力支撐。在新興產業場域中，為了更好地實現產業的高質量發展，需要將職業教育與新興產業進行有效銜接，打造多方位的育人平臺和場域。一方面，完善高職院校產教融合發展結構，從教育鏈、產業鏈、創新鏈、人才鏈深度融合助力培育新質生產力[23]。一是高職院校需要緊密關注新質生產力的發展趨勢，了解新興產業的技術需求、人才需求和市場需求。通過深入分析新質生產力的特點，高職院校可以更加精準地定位自身的教育目標和專業設置，確保所培養的人才能夠符合新質生產力的需求。高職院校應根據國家戰略需求、地方產業升級需要以及企業發展新質生產力的具體需求，優化專業設置和課程安排。例如，加強與新興產業、未來產業相關的專業建設，如人工智能、大數據、云計算等。推動學科交叉融合，形成多學科協同發展的格局。二是通過增設跨學科課程、建立跨學科研究平臺等方式，培養學生的跨界思維和創新能力。構建多元化人才培養格局。貫通“中—高一本—研\"銜接的職業教育人才培養層級體系，加大職教本科和研究生層次的人才培養力度，以滿足新質生產力發展對高層次技術技能人才的需求。注重學生個性化、多元化、差異化發展，提供多樣化的培養路徑和選擇，激發學生的學習興趣和潛能。三是數字化賦能人才培育新方式。四是優化課程設置。根據新質生產力的需求，高職院校應不斷優化課程設置，引入前沿技術課程和跨學科課程，形成與新質生產力發展相適應的課程體系。五是強化師資隊伍建設。引進高水平教師，提高“雙師型\"教師比例，加強教師的企業實踐鍛煉，提升教師的實踐教學能力和科研創新能力。改革教師考評制度，建立全面、科學的評價體系，激發教師的積極性和創造力。

另一方面，營造良好育人場域。聯合區域內行業協會、龍頭企業、相關院校等共建產教聯盟，形成責任共擔、利益共享的校企合作機制。通過共同制訂人才培養方案、聯合開發課程、共建實訓基地等方式，實現資源共享和優勢互補。鼓勵教師深度參與企業工程項目，開展聯合技術攻關，助力企業解決技術難題，提升教師的實踐指導能力和企業的技術創新能力。與企業合作共建實習實訓基地，為學生提供真實的工作環境和實踐機會，培養學生的實踐能力和職業素養。促進高職院校的科研成果向企業轉化，為企業提供技術支持和智力支持，推動產業升級和技術進步。強化協同育人功能，實施“雙元制\"教育：借鑒德國“雙元制\"教育模式，實現學校教育與企業實踐的深度融合。讓學生在學校學習理論知識，在企業進行實踐操作和技能培訓，實現理論與實踐的有機結合。鼓勵學生參與創新創業活動，培養學生的創新意識和創業能力。與企業合作開展創新創業項目孵化，為學生提供創業指導和資金支持。構建政府、學校、企業、行業等多方參與的評價體系，對高職院校的人才培養質量進行全面、客觀的評價。通過評價反饋，不斷改進教育教學工作，提高人才培養質量。

（二）厘清高職院校價值導向，增強職業教育適應性

職業教育內部場域的規則要求高職院校必須打破原有的人才培育觀念和模式，厘清當前新質生產力發展所需。樹立“大教育觀”，以創新驅動為核心，以宏觀、中觀和微觀為出發點，將人才、科技和教育三者融會貫通，為生產力的發展保駕護航[24。在新興產業發展過程中，要不斷提高人才的知識素養和技術操作能力，因此，必須明確高職院校人才培養的目標，加強高技能型人才培養力度，提升社會服務效果。

首先，厘清高職院校價值導向。聚焦科技創新與人才培養。高職院校應明確其在新質生產力發展中的角色，即作為科技創新和技術人才培養的重要基地。通過聚焦前沿技術和產業升級需求，高職院校能夠為國家和社會輸送具有創新精神和實踐能力的高素質技術技能人才。將職業教育納入國家經濟社會發展全局中考慮，與高等教育、繼續教育等相互銜接、協調發展。其次，樹立“大職教觀”，強調職業教育與產業、科技、人才等方面的深度融合，形成推動高質量發展的綜合優勢。再次，弘揚勞動精神與工匠精神。高職院校應重視培養學生的勞動精神和工匠精神，通過強化實踐教學、開展勞動教育等方式，引導學生樹立正確的勞動觀念，提升職業素養和創新能力。這不僅有助于提升學生的就業競爭力，還能為新質生產力的發展提供堅實的人才支撐。最后，構建高職院校組織管理新機制。一是優化治理結構。推動高職院校內部治理結構的優化，建立健全董事會或理事會等決策機構，確保各利益相關方的有效參與和共同治理。同時，加強內部管理機構的整合與協同，提高管理效率和決策科學性。二是完善內部管理制度。加強高職院校內部管理制度的建設和完善，包括教學管理、學生管理、教師管理、財務管理等各個方面。通過制定科學合理的規章制度和操作流程，確保各項工作有序開展、高效運行。三是強化信息化管理與服務。充分利用現代信息技術手段，提升高職院校信息化管理與服務水平。通過建設智慧校園、推廣在線教育、實現教學資源共享等方式，提高教育資源的利用效率。四是注重績效評價與激勵機制建設。建立科學合理的績效評價體系和激勵機制，對高職院校的辦學質量、教學成果、科研成果等進行全面評價，推動高職院校服務新質生產力發展。

（三）重構資源整合模式，建設服務新生態

高職院校持有資源的數量、質量和類型決定了其服務新質生產力發展的效率。實現場域動態平衡的一個重要前提就是保持資金的穩定投入和流動；作為新質生產力的主要服務者，高職院校應起到“外聯內育”的紐帶作用，更好地實現資源的內外流通和轉換。

一方面，加大經濟資源投人。通過多渠道籌集資金，增加對高職院校的資金投入，滿足其在基礎設施建設、科研設備購置和師資隊伍培訓等方面的需求。加強與企業等外部主體的合作，拓展社會資金來源，提高資源整合能力，促進產學研深度融合，改善高職院校的教學設施、實驗實訓條件等，為學生提供更好的學習環境和資源。利用現代信息技術手段，推進職業教育信息化建設，實現教育資源的共享和優化配置。積極引進高水平教師，加強教師培訓，提升教帥的教學水平和科研能力。同時，與行業協會、科研機構等建立合作關系，為學生提供更多的校外實踐機會，如實習、競賽、項目合作等。加強高職院校的信息化建設，構建數字化校園，提供便捷的教學資源獲取方式。與企業合作共建技術創新平臺，促進技術創新和成果轉化，推動新質生產力的發展。

另一方面，搭建資源交流平臺。資源交流平臺可以整合高職院校、企業等主體的資源，實現信息的互通和共享。一是明確平臺建設目標。高職院校應明確資源交流平臺的建設目標，如促進資源共享、推動協同創新、拓展合作領域等。目標應與服務新質生產力的發展相結合，確保平臺建設的針對性和實效性。二是整合內外部資源。高職院校應積極整合內外部資源，包括教育資源、技術成果、人力資源等。通過資源整合，形成優勢互補、資源共享的態勢，提升平臺的服務能力。三是建立合作機制。高職院校應與企業、行業等外部主體建立穩定的合作關系，形成長期穩定的合作機制。合作機制應明確雙方的權利和義務，確保合作的順利進行和共贏共享的實現。

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FieldCoupling，Practical Difficulties and Practical Breakthroughs of Higher Vocational Colleges in Serving New-Quality Productivity Development

DENG Xiaoyu （School of Automotive Engineering，Liuzhou Polytechnic University，Liuzhou 545o0O，China）

Abstract：The new-quality productivityemphasizes the emerging industries as theleading forceand the future industriesasthesupport.Thereisanurgent need forhigh-qualitytechnicaland skilledtalents.Asthemain cradleforcultivating technicalandskiled talents，highervocationalcollegesshouldundertakethisimportanttask. FromtheperspectiveofBourdieu'stheory，theservice teachingachievementsofhighervocational collgesare theproductsof the interwovenchanges ofmulti-dimensional field grids.Intheactual proces，there are sil difficultiessuch aspoor developmentstructure，conservativetraditional thinkingand incompleteresource integration.Tothisend，itisnecessrytoestablishanewdevelopmentorientationforhighervocationalcolleges withthe goal of serving new-quality productivity development，createa favorable new educational environment， clarify thevalue orientation of higher vocational collges，and reshape a new service ecosystem for higher vocational colleges.

Keywords：vocational colleges；new-quality productivity；field；coupling

（責任編輯：程勇）