基于產(chǎn)教融合的全鏈?zhǔn)浆F(xiàn)代技能人才培養(yǎng)模式研究

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1671-2153（2025）05-0060-08

在新時(shí)代職業(yè)教育改革背景下，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代技能人才培養(yǎng)體系具有重要戰(zhàn)略意義。黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯\"的戰(zhàn)略部署。當(dāng)前我國(guó)技能人才結(jié)構(gòu)性矛盾突出，高技能人才占比僅為 30%^[1] ，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家水平。傳統(tǒng)高職院校人才培養(yǎng)模式面臨校企協(xié)同表層化、課程更新滯后性、評(píng)價(jià)方式單一性等困境22。現(xiàn)有研究多聚焦單一環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)“知識(shí)生產(chǎn)一技能習(xí)得”全鏈條的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在產(chǎn)教融合范式轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，本研究構(gòu)建“目標(biāo)一內(nèi)容一方法一評(píng)價(jià)\"全鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)模式，通過(guò)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈的“四鏈融合”，探索全鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)路徑，為破解技能人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾提供系統(tǒng)性解決方案。

一、從單向主導(dǎo)式、兩鏈?zhǔn)降饺準(zhǔn)降漠a(chǎn)教融合范式轉(zhuǎn)型

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心路徑，其模式演進(jìn)經(jīng)歷從單向主導(dǎo)的資源依賴，到專業(yè)一產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同的知識(shí)創(chuàng)新，再發(fā)展為多維協(xié)同的全鏈?zhǔn)缴鷳B(tài)。本文基于資源依賴、知識(shí)生產(chǎn)等理論，剖析三種模式的實(shí)踐形態(tài)與理論邏輯，揭示產(chǎn)教融合從非對(duì)稱協(xié)作到多元價(jià)值共創(chuàng)的系統(tǒng)性變革，為職業(yè)教育適應(yīng)性發(fā)展提供理論參照，為構(gòu)建全鏈?zhǔn)浆F(xiàn)代技能人才培養(yǎng)模式奠定理論基礎(chǔ)。

（一）單向主導(dǎo)式：資源依賴視角下的非對(duì)稱融合模式

產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的重要路徑，其單向主導(dǎo)式在實(shí)踐中呈現(xiàn)出企業(yè)主導(dǎo)與學(xué)校主導(dǎo)兩種典型形態(tài)。從組織社會(huì)學(xué)視角看，這種單向主導(dǎo)式體現(xiàn)了資源依賴?yán)碚摰幕驹怼Ｓ袑W(xué)者認(rèn)為，某個(gè)組織為了獲取關(guān)鍵資源必須與環(huán)境中的其他組織建立依賴關(guān)系3。在產(chǎn)教融合背景下，學(xué)校需要企業(yè)的技術(shù)設(shè)備、實(shí)踐崗位和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而企業(yè)則需要學(xué)校的人才資源、智力支持和研發(fā)能力。單向主導(dǎo)式正是這種不對(duì)稱依賴關(guān)系的制度化表現(xiàn)。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，企業(yè)主導(dǎo)型更強(qiáng)調(diào)特定人才的培養(yǎng)，即培養(yǎng)那些僅在特定企業(yè)中有價(jià)值的技能；學(xué)校主導(dǎo)型則更關(guān)注通用人才的培養(yǎng)，即培養(yǎng)跨企業(yè)適用的技能。這兩種取向的差異導(dǎo)致了產(chǎn)教融合實(shí)踐中不同的組織形態(tài)。在實(shí)踐當(dāng)中，“生產(chǎn)線嵌入\"范式是企業(yè)主導(dǎo)型的典型案例。這種模式體現(xiàn)了“工作過(guò)程系統(tǒng)化\"的職業(yè)教育理念，將真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)流程直接引入教學(xué)場(chǎng)域。企業(yè)通過(guò)提供設(shè)備、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，實(shí)質(zhì)性地主導(dǎo)了人才培養(yǎng)的方向和內(nèi)容。從制度理論看，這種模式實(shí)現(xiàn)了“制度同構(gòu)\"4中的強(qiáng)制性同構(gòu)機(jī)制。企業(yè)作為資源提供方，將其生產(chǎn)規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給教育機(jī)構(gòu)，使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)按照企業(yè)的生產(chǎn)邏輯進(jìn)行重組。歐洲學(xué)徒制研究顯示，這種模式能有效縮短學(xué)生從學(xué)校到工作的距離。但這一模式局限性明顯，主要表現(xiàn)為教育過(guò)度依附特定企業(yè)需求，削弱學(xué)校在教育過(guò)程中的自主性及其育人功能。“項(xiàng)目工場(chǎng)\"范式則代表了學(xué)校主導(dǎo)型的典型實(shí)踐。從知識(shí)管理視角看，這一范式實(shí)現(xiàn)了顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的社會(huì)化轉(zhuǎn)換。企業(yè)項(xiàng)目作為載體，將行業(yè)中的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為可教學(xué)的內(nèi)容，而教師則通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但由于項(xiàng)目滯后于行業(yè)最新發(fā)展，對(duì)教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求較高，項(xiàng)目規(guī)模和質(zhì)量受限于學(xué)校資源。

（二）兩鏈?zhǔn)剑簩I(yè)—產(chǎn)業(yè)協(xié)同的知識(shí)創(chuàng)新共同體

兩鏈?zhǔn)郊础皩I(yè)一產(chǎn)業(yè)鏈”，是知識(shí)生產(chǎn)模式變遷的產(chǎn)物。保存、傳播、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化與生產(chǎn)是知識(shí)的基本活動(dòng)形態(tài)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，高職院校是以教學(xué)為主，人的活動(dòng)主要是教學(xué)，相應(yīng)地，知識(shí)的活動(dòng)形態(tài)則是保存與傳播，組織載體是專業(yè)。高職院校專業(yè)、產(chǎn)業(yè)等邊界不清，促進(jìn)了專業(yè)知識(shí)與產(chǎn)業(yè)知識(shí)的深度融合。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校師生活動(dòng)由以往單純的教學(xué)、學(xué)習(xí)日益發(fā)展為教學(xué)、學(xué)習(xí)、科研、生產(chǎn)、服務(wù)于一體，也就是說(shuō)現(xiàn)今的高職院校不單單要保存與傳播知識(shí)，而且還要?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)，并把知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)當(dāng)中去，使得知識(shí)“不再是為了滿足個(gè)人內(nèi)心的好奇，而是為了保持組織創(chuàng)新的活力\"并日益產(chǎn)業(yè)化。“專業(yè)一產(chǎn)業(yè)鏈\"是一個(gè)復(fù)雜且相互關(guān)聯(lián)、相互作用的基層教學(xué)學(xué)術(shù)組織，在主體上達(dá)成戰(zhàn)略共識(shí)，在文化上深度融合，在資源上打造“專業(yè)一產(chǎn)業(yè)鏈\"共同體，在技術(shù)上創(chuàng)建“專業(yè)一產(chǎn)業(yè)鏈”創(chuàng)新聯(lián)盟，形成創(chuàng)新過(guò)程與創(chuàng)新行為的高度融合[]。“專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈\"兩鏈?zhǔn)綑C(jī)制路徑有兩種：一是專業(yè)主動(dòng)融合產(chǎn)業(yè)型，專業(yè)鏈主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，以產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建專業(yè)群，開(kāi)發(fā)“ 1+X ”崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程與企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接，形成專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共建、課程資源共研、實(shí)訓(xùn)基地共享、師資隊(duì)伍共培、質(zhì)量評(píng)價(jià)共診、就業(yè)創(chuàng)業(yè)共促“六共\"機(jī)制；二是產(chǎn)業(yè)反哺專業(yè)型，聯(lián)合企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、研究發(fā)展中心等，將產(chǎn)品研發(fā)納人課程，學(xué)生參與專利開(kāi)發(fā)、真實(shí)項(xiàng)目，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師參與模塊化教學(xué)。

（三）全鏈?zhǔn)剑憾嗑S協(xié)同的產(chǎn)教融合新范式

全鏈?zhǔn)疆a(chǎn)教融合模式是職業(yè)教育適應(yīng)新工業(yè)革命要求的系統(tǒng)性創(chuàng)新，其核心在于實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的深度耦合。根據(jù)知識(shí)生產(chǎn)模式ⅡI理論，全鏈?zhǔn)疆a(chǎn)教融合模式打破傳統(tǒng)產(chǎn)教分離的線性思維，旨在構(gòu)建多維協(xié)同的生態(tài)系統(tǒng)。從實(shí)踐維度看，全鏈?zhǔn)侥Ｊ骄哂腥齻€(gè)典型特征。一是主體多元性。不同于單向主導(dǎo)式的單一主體決策，全鏈?zhǔn)綇?qiáng)調(diào)政、行、企、校四方協(xié)同治理，通過(guò)建立“資源投入一決策參與一利益分配\"的閉環(huán)機(jī)制，有效解決了合作動(dòng)力不足的問(wèn)題。二是要素整合性。全鏈?zhǔn)侥Ｊ酵ㄟ^(guò)數(shù)字化手段實(shí)現(xiàn)資源的高效配置，通過(guò)建設(shè)數(shù)據(jù)平臺(tái)，提升設(shè)備共享率，縮短技術(shù)成果轉(zhuǎn)化周期，促進(jìn)知識(shí)要素的流動(dòng)，加快企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的速度。三是價(jià)值共創(chuàng)性。全鏈?zhǔn)侥Ｊ礁淖兞藗鹘y(tǒng)的單向價(jià)值輸送，形成“人才培養(yǎng)一技術(shù)創(chuàng)新一產(chǎn)業(yè)升級(jí)\"的價(jià)值循環(huán)。一般來(lái)講，全鏈?zhǔn)侥Ｊ降膭?chuàng)新性體現(xiàn)在知識(shí)生產(chǎn)、組織學(xué)習(xí)、制度創(chuàng)新等三個(gè)維度：知識(shí)生產(chǎn)維度結(jié)合知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ理論，打破學(xué)科與產(chǎn)業(yè)的界限，形成跨界的知識(shí)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)；組織學(xué)習(xí)維度結(jié)合三螺旋理論，加強(qiáng)大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府之間的互動(dòng)，形成“教學(xué)—生產(chǎn)一研發(fā)”的三螺旋結(jié)構(gòu)，有效提升學(xué)生的綜合問(wèn)題解決能力；制度創(chuàng)新維度則基于交易成本理論，通過(guò)制度設(shè)計(jì)降低合作中的協(xié)調(diào)成本，建立“標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接一過(guò)程共管一成果共享\"的機(jī)制體系，將企業(yè)參與職業(yè)教育的情況與政策優(yōu)惠直接掛鉤，有效提升企業(yè)參與度。

二、產(chǎn)教融合協(xié)同育人面臨的系統(tǒng)性困境

深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)協(xié)同育人已成為職業(yè)教育改革的核心議題。然而，當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)教融合實(shí)踐仍面臨諸多深層次矛盾，主要表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)在體制機(jī)制、目標(biāo)導(dǎo)向、資源配置等方面的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)配。這一現(xiàn)狀折射出產(chǎn)業(yè)需求側(cè)與教育供給側(cè)之間尚未形成良性互動(dòng)機(jī)制。深入剖析產(chǎn)教融合協(xié)同育人面臨的系統(tǒng)性困境，對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的理論和實(shí)踐意義。

（一）體制性壁壘：產(chǎn)業(yè)與教育系統(tǒng)的制度性錯(cuò)配

產(chǎn)教融合的核心矛盾源于產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)在體制機(jī)制上的根本性差異。產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)邏輯，以現(xiàn)代企業(yè)制度為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)效率優(yōu)先和利潤(rùn)導(dǎo)向；而教育系統(tǒng)作為事業(yè)單位，其運(yùn)行依賴于行政計(jì)劃與政策調(diào)控，具有明顯的公共服務(wù)屬性。這種差異導(dǎo)致二者在組織目標(biāo)、資源配置和決策流程上難以兼容。例如，企業(yè)技術(shù)研發(fā)部門(mén)通常以季度為周期調(diào)整生產(chǎn)計(jì)劃，而高校專業(yè)設(shè)置需通過(guò)教育行政部門(mén)審批，周期長(zhǎng)達(dá)1～2年，造成教學(xué)內(nèi)容更新與技術(shù)迭代的嚴(yán)重滯后。

更深層次的矛盾體現(xiàn)在治理結(jié)構(gòu)層面，企業(yè)采用董事會(huì)決策機(jī)制，對(duì)市場(chǎng)變化響應(yīng)迅速；高校則實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，決策需兼顧教學(xué)規(guī)律與行政管理要求。以N高校校企合作為例，該高校與某汽車制造企業(yè)合作過(guò)程中，企業(yè)提出的智能產(chǎn)線運(yùn)維課程方案因涉及跨學(xué)院、跨專業(yè)師資調(diào)配，歷經(jīng)近一年才完成審批，錯(cuò)過(guò)技術(shù)推廣窗口期，從而導(dǎo)致合作項(xiàng)目擱淺。制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論指出，此類交易成本過(guò)高是阻礙產(chǎn)教深度融合的結(jié)構(gòu)性原因[。

（二）目標(biāo)性偏離：四鏈協(xié)同的激勵(lì)不相容問(wèn)題

產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈與人才鏈（簡(jiǎn)稱“四鏈\"）的目標(biāo)導(dǎo)向差異構(gòu)成第二重障礙。企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈以市場(chǎng)份額和盈利能力為關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（KPI），創(chuàng)新鏈聚焦技術(shù)壁壘構(gòu)建；而高校教育鏈側(cè)重教學(xué)評(píng)估達(dá)標(biāo)率，人才鏈追求就業(yè)率等行政指標(biāo)。這種目標(biāo)錯(cuò)位直接導(dǎo)致合作動(dòng)力不足。一方面，企業(yè)參與積極性不足。從交易成本理論來(lái)看，企業(yè)參與產(chǎn)教融合需要投入專用性資產(chǎn)（如設(shè)備、人力等），但這些投資往往難以獲得相應(yīng)回報(bào)，導(dǎo)致企業(yè)參與意愿降低。從資源依賴?yán)碚搧?lái)看，當(dāng)前職業(yè)教育提供的資源（如畢業(yè)生、科研成果）對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)并非不可替代，這導(dǎo)致企業(yè)只會(huì)與那些關(guān)鍵資源供給方保持密切合作。這種非關(guān)鍵性資源供給進(jìn)一步削弱了企業(yè)的參與動(dòng)力。

另一方面，高校適應(yīng)性不足。這主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度不高、課程體系轉(zhuǎn)型滯后等方面。根據(jù)教育系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，高校作為一個(gè)相對(duì)封閉的社會(huì)系統(tǒng)，其變革速度往往滯后于外部產(chǎn)業(yè)環(huán)境的變化。首先，學(xué)科體系的制度性慣性是主要障礙。伯頓·克拉克指出，高等教育機(jī)構(gòu)存在維持現(xiàn)狀的天然傾向[12]。我國(guó)職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置和課程體系仍然延續(xù)傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯，平均每個(gè)專業(yè)的課程更新周期長(zhǎng)達(dá)3～5年，而相應(yīng)行業(yè)的技術(shù)迭代周期已縮短至1～2年。其次，教師能力結(jié)構(gòu)與企業(yè)需求存在差距。部分職業(yè)院校“雙師型\"教師比例偏低，其中具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師明顯不足。更值得關(guān)注的是，現(xiàn)有教師企業(yè)實(shí)踐制度存在形式化傾向，教師難以深入企業(yè)核心技術(shù)崗位。這種能力差距直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的脫節(jié)。最后，校企協(xié)同機(jī)制不完善加劇了困境。當(dāng)前校企合作多停留在協(xié)議層面，缺乏深度的知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制，未建立常態(tài)化的課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

（三）資源性斷層：要素流動(dòng)的物理與制度障 礙

產(chǎn)教融合在資源配置層面存在物理性斷層、人力性斷層。物理性斷層是產(chǎn)教融合中一個(gè)關(guān)鍵的結(jié)構(gòu)性障礙，主要指企業(yè)核心資源（如研發(fā)中心、智能生產(chǎn)線等）與職業(yè)教育教學(xué)需求之間的系統(tǒng)性脫節(jié)現(xiàn)象。這種斷層不僅體現(xiàn)在空間分布上，更深刻地反映在資源配置邏輯的本質(zhì)差異中。從資源類型來(lái)看，企業(yè)的核心生產(chǎn)資源具有明顯的專用性特征。企業(yè)為保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，會(huì)將最先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)集中在量產(chǎn)環(huán)節(jié)，形成“核心一邊緣\"的資源分布格局。這種資源配置方式直接導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生接觸的設(shè)備與技術(shù)落后于產(chǎn)業(yè)實(shí)際。從空間布局來(lái)看，企業(yè)的研發(fā)中心和智能生產(chǎn)線往往集中在生產(chǎn)基地，而職業(yè)院校則分布在教育園區(qū)，二者之間存在明顯的物理隔離。

人力性斷層主要是企業(yè)側(cè)和高校側(cè)之間人員的共享共管機(jī)制不足。企業(yè)側(cè)方面，企業(yè)核心技術(shù)人員是最具價(jià)值的戰(zhàn)略資源，其時(shí)間配置具有高度競(jìng)爭(zhēng)性。但現(xiàn)行企業(yè)績(jī)效考核體系普遍存在教學(xué)貢獻(xiàn)未被納入普升指標(biāo)體系、時(shí)間成本缺乏合理補(bǔ)償和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制不完善等“三重缺失”。高校側(cè)方面，高校“雙師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)面臨結(jié)構(gòu)性矛盾，教師企業(yè)實(shí)踐制度流于形式，能力結(jié)構(gòu)與企業(yè)需求脫節(jié)。在現(xiàn)行職稱評(píng)審制度中，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的考核占比明顯偏低。

三、全鏈?zhǔn)浆F(xiàn)代技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的浪潮中，全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在經(jīng)歷深刻重構(gòu)。我國(guó)正處于從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)\"轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益迫切。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)快速變化的產(chǎn)業(yè)需求，一方面，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才技能結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)需求存在明顯錯(cuò)位；另一方面，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求持續(xù)攀升。這種供需矛盾凸顯了深化產(chǎn)教融合、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的緊迫性。基于此，構(gòu)建“目標(biāo)—內(nèi)容—方法—評(píng)價(jià)\"全鏈?zhǔn)浆F(xiàn)代技能人才培養(yǎng)模式，成為破解這一難題的關(guān)鍵路徑。

（一）目標(biāo)鏈：三維目標(biāo)體系的系統(tǒng)構(gòu)建

目標(biāo)鏈作為人才培養(yǎng)的“導(dǎo)航系統(tǒng)”，其科學(xué)性與前瞻性直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在全鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)模式中，可構(gòu)建“以工匠精神為魂、專業(yè)技能為體、創(chuàng)新能力為翼”的三維目標(biāo)體系。

工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)著眼于職業(yè)素養(yǎng)的塑造。日本學(xué)者提出的“守破離\"理論揭示了技能養(yǎng)成的內(nèi)在規(guī)律：從嚴(yán)格模仿（守），到融會(huì)貫通（破），再到創(chuàng)新突破（離）[3。這一理論為構(gòu)建“理論一實(shí)踐一反思\"的閉環(huán)培養(yǎng)模型提供了重要啟示。在實(shí)踐中，不僅要注重學(xué)生專業(yè)技能的掌握，更要強(qiáng)調(diào)職業(yè)倫理的內(nèi)化和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。應(yīng)引人企業(yè)真實(shí)案例、創(chuàng)設(shè)工作情境、實(shí)施師徒制等，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中體會(huì)工匠精神的深刻內(nèi)涵。

專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)采用“基礎(chǔ)一新興—復(fù)合”的三階遞進(jìn)模型。基礎(chǔ)技能層面，參照德國(guó)“雙元制\"模式，確保學(xué)生在傳統(tǒng)技術(shù)領(lǐng)域全部達(dá)到要求；新興技能層面，針對(duì)工業(yè)4.0技術(shù)集群特征，開(kāi)發(fā)模塊化課程，通過(guò)“ 1+X^′′ 證書(shū)制度保證新技術(shù)掌握率；復(fù)合技能層面，借鑒日本“技能士\"培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生完成跨專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)其解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。這三個(gè)層面的有機(jī)銜接，形成了完整的專業(yè)技能發(fā)展路徑。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)基于設(shè)計(jì)思維理論4，構(gòu)建“技術(shù)革新一問(wèn)題解決—跨界融合\"的培養(yǎng)框架。

通過(guò)建立校企研三方聯(lián)動(dòng)的技改項(xiàng)目池，每年確保 30% 以上的學(xué)生參與真實(shí)技術(shù)改造；采用哈佛案例教學(xué)法建立企業(yè)真實(shí)案例庫(kù)，實(shí)現(xiàn) 100% 課程覆蓋；設(shè)置跨專業(yè)課程群，促進(jìn)學(xué)科交叉融合。這種培養(yǎng)模式不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，更培養(yǎng)了其終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

（二）內(nèi)容鏈：課程體系的重構(gòu)與創(chuàng)新

內(nèi)容鏈?zhǔn)悄繕?biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體。傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程已難以適應(yīng)快速變化的技術(shù)環(huán)境，急需構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的“平臺(tái) + 方向 + 模塊”的新型課程體系。

平臺(tái)課程突出“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)”的特點(diǎn)。在文化基礎(chǔ)課方面，增設(shè)“產(chǎn)業(yè)文化史\"等特色課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感；專業(yè)基礎(chǔ)課按照企業(yè)崗位群要求進(jìn)行整合，例如，將傳統(tǒng)的機(jī)械制圖重構(gòu)為“機(jī)械產(chǎn)品全生命周期表達(dá)”等跨學(xué)科模塊；數(shù)字化素養(yǎng)課程則緊跟技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，新增“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)\"等前沿內(nèi)容。通過(guò)平臺(tái)課程結(jié)構(gòu)的革新，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

方向課程聚焦行業(yè)細(xì)分領(lǐng)域，采用“核心技能一領(lǐng)域拓展一技術(shù)進(jìn)階\"的三級(jí)結(jié)構(gòu)。核心技能課程務(wù)實(shí)專業(yè)通用基礎(chǔ)，融入行業(yè)主流技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)工作流程，以智能制造專業(yè)為例，核心技能課程融入PLC編程、傳感器技術(shù)等企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例；領(lǐng)域拓展課程根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈特點(diǎn)設(shè)置，如新能源汽車專業(yè)的“電池管理系統(tǒng)”方向課程包；技術(shù)進(jìn)階課程則聯(lián)合頭部企業(yè)專家開(kāi)發(fā)，如“高端裝備故障診斷與預(yù)測(cè)性維護(hù)\"課程采用企業(yè)真實(shí)設(shè)備數(shù)據(jù)構(gòu)建案例庫(kù)。這種課程結(jié)構(gòu)確保了人才培養(yǎng)的專業(yè)性和針對(duì)性。

模塊課程開(kāi)發(fā)采用創(chuàng)新的“四階六維”模型。“四階”開(kāi)發(fā)流程包括需求采集、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施效果反饋和動(dòng)態(tài)更新，其中需求采集階段基于“職業(yè)能力源于真實(shí)工作情境”的假設(shè)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)分解典型工作任務(wù)來(lái)逆向推導(dǎo)課程內(nèi)容，建立崗位能力矩陣；“六維”質(zhì)量保障機(jī)制則從標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法、資源、評(píng)價(jià)、迭代等六個(gè)維度確保課程質(zhì)量。通過(guò)建立課程“版本號(hào)\"管理制度，每學(xué)年更新 20% 以上的內(nèi)容，確保課程內(nèi)容的前沿性，從而縮短學(xué)生的崗位適應(yīng)期。

（三）方法鏈：教學(xué)實(shí)施的路徑創(chuàng)新

方法鏈重在破解理論與實(shí)踐“兩張皮”難題，構(gòu)建“課堂一實(shí)訓(xùn)室一實(shí)訓(xùn)基地一真實(shí)場(chǎng)景”四階螺旋上升的能力培養(yǎng)路徑。

理實(shí)一體教學(xué)通過(guò)項(xiàng)目化改造實(shí)現(xiàn)學(xué)做合一。首先，對(duì)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化處理，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律分解成遞進(jìn)式學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)模塊包含明確的理論學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)踐能力要求[15]。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分解和重構(gòu)，確保項(xiàng)目?jī)?nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的高度契合[145。其次，創(chuàng)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)發(fā)微課視頻、三維交互課件等數(shù)字化資源，采用自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的前測(cè)結(jié)果智能推送個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，實(shí)踐環(huán)節(jié)采用“基礎(chǔ)一綜合一創(chuàng)新”三階段訓(xùn)練模式，每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都配備詳細(xì)的任務(wù)工單和評(píng)價(jià)量表，確保實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)性和可操作性288。特別值得注意的是，教學(xué)環(huán)境完全模擬企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生提前適應(yīng)職場(chǎng)要求。

虛擬仿真訓(xùn)練有效解決實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問(wèn)題。通過(guò)構(gòu)建“虛實(shí)結(jié)合\"的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生先在虛擬系統(tǒng)中模擬操作，再到真實(shí)設(shè)備上實(shí)踐，將物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備與虛擬仿真系統(tǒng)有機(jī)整合，形成互補(bǔ)性訓(xùn)練體系。在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中，采用虛擬仿真軟件（如Vericut）進(jìn)行編程模擬，系統(tǒng)可自動(dòng)檢測(cè)程序錯(cuò)誤并給出優(yōu)化建議。在機(jī)械加工、自動(dòng)化控制等專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生可先在虛擬仿真系統(tǒng)中熟悉設(shè)備操作流程，再在真實(shí)設(shè)備上進(jìn)行實(shí)操驗(yàn)證，從而降低誤操作風(fēng)險(xiǎn)。

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)通過(guò)“校中廠”和“廠中校\"兩種模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的有機(jī)融合。訂單式培養(yǎng)是其本質(zhì)特征，通過(guò)承接企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，又為企業(yè)創(chuàng)造了效益。同時(shí)，引入企業(yè)的6S管理制度，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣和素養(yǎng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的高級(jí)形式。借鑒德國(guó)“雙元制\"經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施“招生即招工、人校即入企\"的一體化培養(yǎng)。學(xué)生在企業(yè)經(jīng)歷3～4個(gè)關(guān)鍵崗位的輪訓(xùn)，每個(gè)崗位4～6個(gè)月，由企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同指導(dǎo)。國(guó)內(nèi)實(shí)踐表明，這種模式使學(xué)生的崗位適應(yīng)能力不斷提高，就業(yè)穩(wěn)定性顯著增強(qiáng)。更值得關(guān)注的是，優(yōu)秀學(xué)徒可參與企業(yè)的技術(shù)改造項(xiàng)目，在真實(shí)情境中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（四）評(píng)價(jià)鏈：質(zhì)量保障機(jī)制的完善

評(píng)價(jià)鏈?zhǔn)侨瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的“監(jiān)測(cè)器”，需要打破單一的學(xué)校評(píng)價(jià)模式，建立“學(xué)校一企業(yè)一行業(yè)一第三方”四方協(xié)同的質(zhì)量保障機(jī)制。學(xué)校層構(gòu)建“全過(guò)程、全方位、全要素\"評(píng)價(jià)體系，全過(guò)程評(píng)價(jià)采用電子檔案袋技術(shù)，記錄學(xué)生從人學(xué)到畢業(yè)的成長(zhǎng)軌跡；全方位評(píng)價(jià)建立“知識(shí)一能力—素質(zhì)\"三維模型，其中知識(shí)占 40% ，能力占 35% ，素質(zhì)占 25% ；全要素評(píng)價(jià)則注重理論與實(shí)踐考核的有機(jī)結(jié)合。企業(yè)層突出實(shí)戰(zhàn)化考核，將企業(yè)真實(shí)的考核標(biāo)準(zhǔn)和場(chǎng)景引入教學(xué)評(píng)價(jià)，建立“任務(wù)質(zhì)量一工作效率一職業(yè)素養(yǎng)”三維內(nèi)容體系，建立評(píng)價(jià)結(jié)果與就業(yè)推薦直接掛鉤的機(jī)制，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。行業(yè)層注重標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證，引入世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽；實(shí)施學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、行業(yè)準(zhǔn)入證書(shū)“三證融通”；參照國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行五級(jí)評(píng)定，這些措施使人才培養(yǎng)質(zhì)量有了行業(yè)公認(rèn)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。第三方評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)客觀公正，通過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、雇主滿意度評(píng)價(jià)和質(zhì)量年度報(bào)告“三位一體”的評(píng)估框架，為人才培養(yǎng)提供第三方視角。采用人工智能技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可以動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展路徑，為專業(yè)調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。

四、全鏈?zhǔn)浆F(xiàn)代技能人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

全鏈?zhǔn)浆F(xiàn)代技能人才培養(yǎng)模式通過(guò)“平臺(tái) + 模塊 + 方向\"課程體系重構(gòu)、“導(dǎo)師 + 項(xiàng)目 + 數(shù)智\"教學(xué)組織創(chuàng)新、“產(chǎn)業(yè)學(xué)院 + 工作室 + 數(shù)字平臺(tái)\"載體建設(shè)以及“能力維度 + 數(shù)據(jù)追蹤 + 行業(yè)認(rèn)證”評(píng)價(jià)改革四條核心路徑，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的精準(zhǔn)對(duì)接。這一系統(tǒng)性改革將有效破解傳統(tǒng)職業(yè)教育中的結(jié)構(gòu)性矛盾，為經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)技能人才支撐。

（一）構(gòu)建“平臺(tái) + 模塊 + 方向”專業(yè)群課程體系

在新時(shí)代職業(yè)教育改革背景下，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)群課程體系成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。根據(jù)2025年教育部公布的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系應(yīng)采用“平臺(tái) + 方向 + 模塊\"的三維架構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)群資源共享與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

專業(yè)群平臺(tái)課程是支撐群內(nèi)各專業(yè)發(fā)展的共同基礎(chǔ)。通過(guò)共建共享平臺(tái)課程，提升教學(xué)資源利用率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。以學(xué)前教育專業(yè)群為例，平臺(tái)課程應(yīng)包括0～12歲兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，也包括教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)等職業(yè)素養(yǎng)課程，還包括數(shù)字化教育技術(shù)應(yīng)用、教師口語(yǔ)等通用技能課程，以提升學(xué)前教育專業(yè)群內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備共享率。

專業(yè)群方向課程是體現(xiàn)專業(yè)特色的核心載體。按照職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，方向課程設(shè)置需嚴(yán)格對(duì)接職業(yè)崗位能力需求。例如，學(xué)前教育專業(yè)群方向課程包括以“幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)\"等為主的學(xué)前教育方向課程，以“嬰幼兒回應(yīng)性照料\"等為主的托育服務(wù)方向課程，以“嬰幼兒親子活動(dòng)設(shè)計(jì)”等為主的早期教育方向課程。實(shí)踐表明，基于崗位典型工作任務(wù)開(kāi)發(fā)的方向課程，可使學(xué)生崗位適應(yīng)周期大大縮短。某高校開(kāi)發(fā)的“智能幼教”方向課程，融人AI教具應(yīng)用、幼兒行為智能分析等內(nèi)容，畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力顯著提升。

專業(yè)群模塊課程是拓展學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間的重要途徑。采用“必修 + 選修\"的模塊組合方式，允許學(xué)生跨專業(yè)選修課程。以學(xué)前教育專業(yè)群為例，其特色模塊應(yīng)包括“融合教育實(shí)務(wù)”“特殊兒童干預(yù)”等職業(yè)拓展模塊，“ ^：AI+ 教育應(yīng)用”“智慧幼兒園管理\"等技術(shù)創(chuàng)新模塊，“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”“兒童戲劇創(chuàng)編\"等藝術(shù)素養(yǎng)模塊。以N校為例，實(shí)施“ 1+X^′ 證書(shū)制度，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核內(nèi)容轉(zhuǎn)化為模塊課程，學(xué)生雙證獲取率達(dá)95% 。

（二）創(chuàng)新“導(dǎo)師+項(xiàng)目+數(shù)智\"教學(xué)組織模式

隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)迭代加速，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，尚存在理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)、課程內(nèi)容與行業(yè)需求錯(cuò)位、教學(xué)資源與實(shí)訓(xùn)條件限制等問(wèn)題1。針對(duì)這些問(wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)新構(gòu)建“導(dǎo)師 + 項(xiàng)目 + 數(shù)智”三位一體的教學(xué)組織模式，通過(guò)“雙導(dǎo)師制\"構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制、“學(xué)期項(xiàng)目\"實(shí)現(xiàn)能力遞進(jìn)培養(yǎng)、數(shù)字技術(shù)突破實(shí)訓(xùn)瓶頸，形成產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)閉環(huán)。“雙導(dǎo)師制\"通過(guò)校企深度合作，構(gòu)建了理論與實(shí)踐相結(jié)合的新型教學(xué)體系。企業(yè)導(dǎo)師由具有5年以上行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)項(xiàng)自實(shí)踐指導(dǎo)、操作規(guī)范示范和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；學(xué)校導(dǎo)師則側(cè)重理論框架構(gòu)建、方法論傳授和學(xué)術(shù)規(guī)范指導(dǎo)。“學(xué)期項(xiàng)目\"采用CDIO（構(gòu)思—設(shè)計(jì)一實(shí)現(xiàn)一運(yùn)作）教育理念，每個(gè)學(xué)期圍繞一個(gè)真實(shí)企業(yè)問(wèn)題展開(kāi)。以某智能制造專業(yè)為例，第一學(xué)期完成簡(jiǎn)單零部件測(cè)繪（認(rèn)知階段），第二學(xué)期進(jìn)行裝配工藝設(shè)計(jì)（基礎(chǔ)階段），第三學(xué)期實(shí)施生產(chǎn)線優(yōu)化（綜合階段），第四學(xué)期完成智能改造方案（創(chuàng)新階段）。這種螺旋上升的項(xiàng)目序列，能使學(xué)生的工程能力快速提升。數(shù)智技術(shù)在高危高成本實(shí)訓(xùn)中展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以某高校化工學(xué)院為例，開(kāi)發(fā)的“VR安全實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)\"包含12個(gè)典型事故場(chǎng)景，通過(guò)HTCVive設(shè)備實(shí)現(xiàn)沉浸式演練。系統(tǒng)內(nèi)置的生理傳感器可實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)員心率、瞳孔變化等應(yīng)激反應(yīng)，結(jié)合機(jī)器學(xué)習(xí)算法自動(dòng)生成訓(xùn)練評(píng)估報(bào)告。

（三）打造“產(chǎn)業(yè)學(xué)院+工作室 + 數(shù)字化平臺(tái)”產(chǎn)教融合載體

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合模式已難以滿足高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求。當(dāng)前產(chǎn)教融合面臨著合作深度不足、資源整合效率低下、協(xié)同育人機(jī)制不健全等突出問(wèn)題。為破解這些難題，要構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)學(xué)院 + 工作室 + 數(shù)字化平臺(tái)\"三位一體的產(chǎn)教融合新載體，通過(guò)組織創(chuàng)新、資源重構(gòu)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接。一是建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)體化運(yùn)作機(jī)制。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教融合的核心載體，突破傳統(tǒng)校企合作的松散模式，形成“人才共育、過(guò)程共管、成果共享\"的實(shí)體化運(yùn)作體系。以某智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，其采用理事會(huì)治理結(jié)構(gòu)，由校企雙方共同投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)，并建立“雙院長(zhǎng)\"負(fù)責(zé)制；在人才培養(yǎng)方面，產(chǎn)業(yè)學(xué)院開(kāi)發(fā)基于崗位能力圖譜的模塊化課程體系，將企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（如ISO認(rèn)證要求）直接融入教學(xué)內(nèi)容。二是發(fā)揮技能大師工作室的引領(lǐng)作用。技能大師工作室通過(guò)引入行業(yè)頂尖技術(shù)人才，構(gòu)建“大師領(lǐng)銜一教師參與一學(xué)生梯隊(duì)\"的三級(jí)培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)技藝傳承與創(chuàng)新研發(fā)的雙重功能。具體運(yùn)作中，工作室采用“真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)\"模式，行業(yè)頂尖技術(shù)人才（如技能大師、企業(yè)首席專家等）發(fā)揮技術(shù)引領(lǐng)、標(biāo)準(zhǔn)制定、示范帶動(dòng)優(yōu)勢(shì)；學(xué)校教師或企業(yè)技術(shù)骨干將大師的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)的理論與實(shí)踐課程，組織學(xué)生分梯隊(duì)參與項(xiàng)目，收集學(xué)生遇到的問(wèn)題并向大師反饋；按技能水平分層的學(xué)生團(tuán)隊(duì)則在大師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。三是建立數(shù)字化平臺(tái)的資源共享機(jī)制。開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、師資協(xié)同模塊、設(shè)備物聯(lián)系統(tǒng)等數(shù)字化平臺(tái)，打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教資源的動(dòng)態(tài)整合。

（四）創(chuàng)新“能力維度 + 數(shù)據(jù)追蹤 + 行業(yè)認(rèn)證”評(píng)價(jià)改革模式

職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革是推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往局限于靜態(tài)的學(xué)業(yè)成績(jī)考核，難以全面反映學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。為此，需要引入國(guó)際先進(jìn)的職業(yè)能力測(cè)評(píng)工具、構(gòu)建畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展大數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)，以及引入行業(yè)權(quán)威第三方認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、動(dòng)態(tài)性和社會(huì)化。一是構(gòu)建基于職業(yè)能力測(cè)評(píng)的多維度能力評(píng)估模式，從功能性能力（能否完成具體任務(wù)）過(guò)程性能力（工作流程的規(guī)范性）和整體性能力（問(wèn)題解決與創(chuàng)新性）三個(gè)維度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力，從而推動(dòng)“工作過(guò)程系統(tǒng)化\"教學(xué)模塊在課程體系改革中落地。二是建立基于大數(shù)據(jù)的畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展追蹤反饋機(jī)制。構(gòu)建畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，整合社保數(shù)據(jù)、企業(yè)調(diào)研問(wèn)卷和校友平臺(tái)信息，對(duì)畢業(yè)生3年內(nèi)的崗位普升率、薪資增長(zhǎng)曲線和職業(yè)穩(wěn)定性等關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行建模分析，從而檢驗(yàn)人才培養(yǎng)績(jī)效，并為專業(yè)調(diào)整提供實(shí)證依據(jù)。三是建立行業(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)的第三方認(rèn)證機(jī)制，委托權(quán)威機(jī)構(gòu)，依據(jù)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展認(rèn)證，其評(píng)價(jià)指標(biāo)包括設(shè)備操作達(dá)標(biāo)率、行業(yè)證書(shū)持有率和企業(yè)滿意度等硬性指標(biāo)。第三方認(rèn)證通過(guò)引入行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)，提升教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的動(dòng)態(tài)匹配度。

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A Full-Chain Modern Skilled Talent Cultivation Model Based on IndustryEducation Integration

HUANG Zhibing （Ningbo Childhood Education College，Ningbo 315O10，China）

Abstract：Industry-educationintegrationisacrucialpathwayforcultivating high-qualitytechnicalandskilled talents，with itsparadigmshifting fromunidirectional dominanceand dual-chainmodels toa fullchainapproach. Currently，inustryeducationintegrationfacessystemicchallnges，includinginstitutionalmismatchesbetween industrialand educationalsystemsduetostructural barriers，incentiveincompatibilityamongthe fourchains causedby goal misalignment，andresource fragmentation leading toobstaclesin factor mobility.Toadress these systemicissuesincolaborativetalentcultivation，thisstudyproposes a full-chainmodern skilledtalent cultivationmodel encompassing“objective-content-method-evaluation\"：the objective chain establishesa threedimensional systemof“craftsmanshipspirit-professional skills-innovationcapability”；thecontent chain restructures the curriculum into a“platform +： specialization + module”framework；the method chain innovatesa four-stagepathwayof“clasroom-training lab-practice base-real scene”；and theevaluationchainrefinesa collborativemechanisminvolving“school-enterprise-industry-thirdparty.”Byreconstructing thecurriulum system，inovating teachingorganization，building diversifiedplatforms，andoptimizing evaluation mechanisms，this modelachievesdeepintegrationof theeducation chain，industrychain，innovation chain，and talent chain， providing a systematic solution to the structural contradictions in skilld talent cultivation.

ywords：industry-education integration；full-chain；modern skilled talents；cultivation model

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）