新質生產力發(fā)展與技術技能人才培養(yǎng)的耦合邏輯及實踐進路

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1671-2153(2025)05-0017-07

當今時代，新質生產力的崛起已成為推動經濟社會發(fā)展的關鍵力量。隨著科技的迅猛進步，如人工智能、大數據、生物技術等領域的創(chuàng)新突破，新質生產力正以前所未有的速度改變著生產方式和產業(yè)格局。它不僅體現為生產效率的大幅提升，更在產品創(chuàng)新、產業(yè)融合以及價值創(chuàng)造等方面展現出強大的驅動力。技術技能人才作為將科技成果轉化為實際生產力的核心力量，其培養(yǎng)質量直接關乎新質生產力的發(fā)展水平。然而，當前我國技術技能人才培養(yǎng)與新質生產力的需求還存在較大差距。因此，深入剖析新質生產力發(fā)展與技術技能人才培養(yǎng)的耦合邏輯，探索切實可行的實踐進路，對于推動新質生產力發(fā)展具有重要的理論和現實意義。

一、新質生產力發(fā)展對技術技能人才培養(yǎng)的價值訴求

新質生產力的興起對技術技能人才培養(yǎng)提出了全新的價值訴求，其產生背景與獨特屬性深刻影響著職業(yè)教育模式的變革以及對技術技能人才的需求，兩者之間存在著相互作用、相互影

響的內在聯(lián)系和規(guī)律。

(一)新質生產力的產生及其獨特屬性

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察調研時首次提出“新質生產力\"的概念。這是對馬克思主義生產力理論的現代詮釋，是習近平經濟思想的又一重大理論成果，是推動我國經濟高質量發(fā)展的強有力的理論支撐。新質生產力的意義體現在新勞動者、新勞動對象、新勞動工具和新型基礎設施四個維度。人類歷史上生產力的進步都遵循著科技革命催生產業(yè)革命的發(fā)展規(guī)律[3]。新質生產力的崛起亦不例外，它是在當今科技迅猛發(fā)展的背景下應運而生的新型生產力形式。勞動者從體力型向知識型、技能型、創(chuàng)新型轉變，勞動資料由簡單機械邁向智能化、信息化，勞動對象從常規(guī)材料拓展到新型高科技材料及數據資源等。生產組織形式從粗分工、大規(guī)模標準化生產變?yōu)榫毞止ぁ⒖绠a業(yè)協(xié)同與柔性生產。由此，傳統(tǒng)生產力逐步演變?yōu)樾沦|生產力，并“引發(fā)生產關系與社會治理模式的轉型\"。

新質生產力的產生背景體現在四個方面。一是科技創(chuàng)新驅動。當今時代，以人工智能、大數據、云計算、區(qū)塊鏈等為代表的新一輪科技革命和產業(yè)變革迅猛發(fā)展。這些科技創(chuàng)新成果不斷涌現并深度融入經濟領域，不僅改變了生產方式和生產關系，還極大地提高了生產效率和質量，從而催生了新質生產力。二是產業(yè)升級需求。隨著全球經濟競爭的加劇和國內經濟結構調整的推進，傳統(tǒng)產業(yè)面臨著轉型升級的壓力。為了在全球產業(yè)鏈中占據更高端的位置，獲取更大的附加值，企業(yè)需要通過技術創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等方式，培育和發(fā)展新質生產力，以提升產業(yè)競爭力。三是市場需求變化。消費者對產品和服務的需求日益多樣化、個性化、高端化，這促使企業(yè)不斷創(chuàng)新生產方式和產品服務，以滿足市場新需求。這種市場需求的轉變推動了新質生產力的形成和發(fā)展。四是政策引導支持。政府出臺了一系列鼓勵創(chuàng)新、推動產業(yè)升級的政策措施，如加大對科技創(chuàng)新的投入、出臺產業(yè)扶持政策、優(yōu)化營商環(huán)境等，為新質生產力的培育和發(fā)展提供了有力的政策保障和支持。

新質生產力的獨特屬性體現在五個方面。一是創(chuàng)新核心性。新質生產力的核心在于創(chuàng)新，強調科技創(chuàng)新對生產力的引領和驅動作用。新質生產力不僅僅是傳統(tǒng)生產力在數量上的簡單擴張，更是通過技術創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新等多種創(chuàng)新手段，實現生產力的質的飛躍。二是高效優(yōu)質性。新質生產力具有高效性和優(yōu)質性的特點，能夠在單位時間和單位資源投入下，創(chuàng)造出更多的價值和財富。同時，它注重產品和服務的品質提升，以滿足消費者對高品質生活的追求。三是高度融合性。新質生產力體現了不同產業(yè)、不同領域之間的深度融合。例如，制造業(yè)與信息技術的融合產生了智能制造，農業(yè)與生物技術的融合催生了現代農業(yè)生物技術等。這種融合打破了傳統(tǒng)產業(yè)的邊界，形成了新的產業(yè)形態(tài)和商業(yè)模式。四是發(fā)展可持續(xù)性。新質生產力強調可持續(xù)發(fā)展，注重資源的節(jié)約利用、生態(tài)環(huán)境保護和社會和諧發(fā)展。它追求經濟、社會和環(huán)境效益的有機統(tǒng)一，實現生產力的長期穩(wěn)定發(fā)展。五是人才關鍵性。新質生產力的發(fā)展離不開高素質創(chuàng)新人才的支撐。具備創(chuàng)新思維、專業(yè)技能和勇于探索精神的人才是推動新質生產力發(fā)展的關鍵力量，他們能夠在科技創(chuàng)新、產業(yè)升級等方面發(fā)揮重要作用。

(二)新質生產力的發(fā)展對技術技能人才的需求

從新質生產力所需人才的技能結構與能力要求來看，新質生產力要求勞動者具備科技知識、勞動技能以及創(chuàng)造性素質5。首先，新質生產力基于前沿科技創(chuàng)新，要求技術技能人才具備跨學科知識體系。除傳統(tǒng)專業(yè)技能外，需掌握信息技術、數據分析、人工智能等多領域知識，如智能制造崗位人才既要懂機械原理，又要會編程與數據分析。其次，創(chuàng)新能力是關鍵，能創(chuàng)造性解決復雜問題，在工藝改進、技術研發(fā)等方面提出新想法。再次，數字素養(yǎng)不可或缺，能熟練運用數字工具、處理數據信息，以適應智能化生產與管理。最后，還應具備良好的溝通協(xié)作能力與終身學習意識，在跨部門、跨企業(yè)合作中有效溝通，且能持續(xù)更新知識技能以跟上技術迭代。

從技術技能人才在新質生產力中的角色與作用來看，技術技能人才是新質生產力的重要推動者之一，他們通過科技轉化、技術革新、工藝改進等實踐推動生產力向更高質量躍升。在創(chuàng)新環(huán)節(jié)，他們憑借實踐經驗與專業(yè)技能，將前沿科技轉化為實際生產力，實現技術的產業(yè)化應用。比如，新能源汽車技術人才推動電池技術創(chuàng)新與整車性能提升。在生產環(huán)節(jié)，作為關鍵操作者與維護者，確保智能化設備高效運行，通過優(yōu)化生產流程提高生產效率與質量。以半導體制造為例，技術人才精細化操作復雜設備保障芯片生產質量。在產業(yè)協(xié)同方面，人才是橋梁與紐帶，促進不同產業(yè)間融合發(fā)展，如在工業(yè)互聯(lián)網場景下，助力制造業(yè)與服務業(yè)深度融合，拓展產業(yè)新空間，從而推動新質生產力持續(xù)發(fā)展與升級。

(三)新質生產力的發(fā)展對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的影響

歷次工業(yè)革命都孕育于生產力的變革中，科技變革對職業(yè)教育與技術技能人才培養(yǎng)進行了巔覆性重構。第一次工業(yè)革命，蒸汽機的發(fā)明使生產力由手工勞動轉向機械化，職業(yè)教育開始注重機械操作技能培養(yǎng)，技術技能人才需掌握機器的基本原理與操作方法。第二次工業(yè)革命，電力廣泛應用，生產力進一步提升，職業(yè)教育注重電氣知識與技能的傳授，人才需要具備電氣設備的安裝、調試與維護能力。第三次工業(yè)革命，信息技術崛起，生產力走向自動化、信息化，職業(yè)教育融入計算機編程、網絡技術等課程，人才要精通信息技術應用與系統(tǒng)開發(fā)。如今的第四次工業(yè)革命，人工智能、大數據等技術推動生產力智能化變革，職業(yè)教育轉向培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維、跨學科知識、復雜問題解決能力的復合型人才，教學方法更趨多元化、個性化，以適應科技變革帶來的全新需求。

新質生產力的蓬勃興起，正深刻重塑著職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。隨著產業(yè)轉型升級的加速，勞動密集型工廠正在加速演變?yōu)閿抵腔奈磥砉S，這種變革對職業(yè)教育提出了新的要求與挑戰(zhàn)。第一，新質生產力推動職業(yè)教育理念的更新。從注重知識灌輸轉向激發(fā)學生創(chuàng)新思維與自主學習能力培養(yǎng)，倡導終身學習理念以適應技術持續(xù)變革。教育者需認識到學生是創(chuàng)新主體，要引導其在復雜多變的新質生產力環(huán)境中探索未知，而不是單純傳授已有的知識與技能。第二，引發(fā)職業(yè)教育目標的重新定位。傳統(tǒng)職業(yè)教育聚焦于特定崗位技能傳授，而新質生產力的本質在于提高勞動者素質、增強科技工具含量、擴大勞動對象范圍，因此要求人才具備跨學科知識、創(chuàng)新能力與適應技術快速迭代的素養(yǎng)。職業(yè)教育不再局限于培養(yǎng)單一技能型人才，而是要塑造能整合多領域技術、勇于創(chuàng)新且可持續(xù)發(fā)展的復合型人才，以契合新質生產力融合創(chuàng)新的特質。第三，在職業(yè)教育形式上，新質生產力將帶來革新作用。引入人工智能輔助教學，智能答疑解惑并提供針對性學習建議。采用項目式、情境式教學，讓學生在真實或模擬的項目情境中鍛煉綜合能力。第四，在推動教學方法與手段創(chuàng)新方面，新質生產力的數字化、智能化特征提供了變革契機。如借助虛擬現實(VR)和增強現實(AR)技術，可創(chuàng)設高度逼真的工作場景，讓學生在虛擬環(huán)境中進行復雜設備操作、生產流程模擬等實踐訓練，有效彌補傳統(tǒng)實訓資源不足與高風險操作難以開展的缺陷。第五，新質生產力還推進職業(yè)教育評價體系的重構。不再單純以考試成績?yōu)橹饕u價指標，而是綜合考量學生的創(chuàng)新成果、實踐能力、團隊協(xié)作等多維度表現。

二、新質生產力發(fā)展背景下技術技能人才培養(yǎng)模式的現存問題

在新質生產力蓬勃發(fā)展的時代背景下，職業(yè)教育作為技術技能人才培養(yǎng)的主陣地，其重要性愈發(fā)凸顯。麥肯錫一項報告指出，到2030年將有2.2億中國勞動者需要變更職業(yè)與技能8，這彰顯了在新質生產力快速發(fā)展的大背景下，勞動者面臨著前所未有的職業(yè)轉型壓力，因此有必要對其進行剖析并找尋應對之策，以促使人才培養(yǎng)契合新質生產力的高標準要求。當前技術技能人才培養(yǎng)模式存在諸多亟待解決的問題，包括教育理念滯后、培養(yǎng)目標定位偏差、培養(yǎng)過程設計不合理、培養(yǎng)方式方法單一、管理評估機制不完善、保障機制薄弱等。

(一)職業(yè)教育理念與新質生產力需求脫節(jié)

職業(yè)教育理念與新質生產力需求脫節(jié)，根源在于傳統(tǒng)職教思維定式。一是缺乏前瞻性理念。一方面，職業(yè)院校對產業(yè)和技術發(fā)展趨勢預判不足。傳統(tǒng)職業(yè)教育往往局限于當下已有的產業(yè)形態(tài)和技術需求來培養(yǎng)人才，沒有充分意識到新質生產力發(fā)展下產業(yè)升級換代周期急劇縮短的現實。另一方面，職業(yè)院校未及時根據變化調整培養(yǎng)方向。由于缺乏前瞻性，職業(yè)教育在課程設置、專業(yè)規(guī)劃等方面不能緊跟全球科技和產業(yè)動態(tài)變化及時進行更新。二是欠缺跨界融合理念。一方面，專業(yè)界限過于分明。傳統(tǒng)職業(yè)教育秉持著相對固化的專業(yè)劃分模式，各專業(yè)之間涇渭分明，沒有主動打破界限去促進不同專業(yè)間的交叉融合。另一方面，實踐項目融合不足。在教學實踐環(huán)節(jié)，很少開展跨專業(yè)的實踐項目，學生缺少在真實或模擬項目中體會不同學科知識融合應用的機會。三是缺少創(chuàng)新驅動理念。舊有的職業(yè)教育理念側重于既有知識和固定技能的傳授，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維重視程度不夠。新質生產力的核心在于創(chuàng)新，無論是技術突破、工藝改進還是新商業(yè)模式的探索等都依賴創(chuàng)新驅動。缺乏創(chuàng)新思維的學生，在面對新質生產力發(fā)展中的復雜技術問題和不斷變化的市場需求時，很難提出創(chuàng)造性的解決方案，難以助力企業(yè)和產業(yè)在創(chuàng)新方面取得進展。四是缺乏終身學習理念。一方面，局限于一次性教育。傳統(tǒng)職業(yè)教育多將關注點放在學生在校期間的教育上，把畢業(yè)當作教育的終點，沒有樹立起為學生提供貫穿整個職業(yè)生涯的終身學習服務的理念。另一方面，繼續(xù)教育體系不完善。職業(yè)院校尚未建立起靈活有效的繼續(xù)教育體系，沒有提供諸如線上線下結合的短期培訓課程、微學位課程等多樣化的學習渠道和方式，使得在職人員想要回爐深造、更新知識技能時面臨諸多困難，無法及時跟上新質生產力發(fā)展帶來的技術變化。

（二）培養(yǎng)目標定位偏差

在新質生產力的要求下，職業(yè)教育的技術技能人才培養(yǎng)目標應緊密貼合產業(yè)升級和科技創(chuàng)新的需求，著重培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、跨界融合能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的高素質技術技能人才。但現實情況是，許多職業(yè)院校的培養(yǎng)目標定位存在偏差。一方面，部分職業(yè)院校對新質生產力的內涵理解不足，培養(yǎng)目標仍停留在傳統(tǒng)的技能傳授層面，過于強調單一技能的掌握，忽視了對學生創(chuàng)新思維、數字化素養(yǎng)、復合能力的培養(yǎng)。例如，在智能制造領域，新質生產力的發(fā)展需要技術技能人才不僅能操作設備，還應具備數據分析、系統(tǒng)優(yōu)化和創(chuàng)新設計能力，但職業(yè)院校的培養(yǎng)目標未能及時跟進，導致培養(yǎng)出的學生難以滿足企業(yè)對高素質技術技能人才的需求。另一方面，一些職業(yè)院校在制定培養(yǎng)目標時，缺乏與行業(yè)企業(yè)的深度溝通，對市場需求的變化反應滯后，盲目開設專業(yè)，造成人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。以新興的人工智能領域為例，部分院校在未充分調研行業(yè)人才需求結構的情況下，倉促開設相關專業(yè)，培養(yǎng)的學生因能力與崗位要求不匹配，難以順利就業(yè)，造成教育資源的浪費。

(三)培養(yǎng)過程設計不合理

職業(yè)教育的培養(yǎng)過程設計應圍繞培養(yǎng)目標，科學規(guī)劃課程體系、教學安排和實踐環(huán)節(jié)。然而，當前培養(yǎng)過程設計存在諸多不合理之處。在課程體系方面，課程內容更新緩慢，與新質生產力發(fā)展所涉及的新技術、新工藝、新規(guī)范脫節(jié)。許多職業(yè)院校的專業(yè)課程仍然沿用多年前的教材和教學內容，缺乏人工智能、大數據、物聯(lián)網等新興技術知識的融人，無法滿足學生對新知識、新技能的學習需求。教學安排上，理論教學與實踐教學的比例失衡，部分職業(yè)院校過于注重理論知識的講授，實踐教學時間不足，導致學生缺乏足夠的實踐操作機會，難以將理論知識轉化為實際技能。在實踐環(huán)節(jié)設計上，實訓基地建設滯后，實訓設備陳舊，與企業(yè)實際生產環(huán)境差距較大。學生在學校接觸的實訓場景與企業(yè)真實工作場景脫節(jié)，使得他們進入企業(yè)后需要較長時間適應，影響了人才培養(yǎng)質量和企業(yè)的用人效率。

(四)培養(yǎng)方式方法單一

在新質生產力快速發(fā)展的環(huán)境下，職業(yè)教育需要多樣化、創(chuàng)新化的培養(yǎng)方式方法，以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。但目前，職業(yè)院校的培養(yǎng)方式方法較為單一。教學方法上，仍以傳統(tǒng)的講授法為主，教師在課堂上占據主導地位，學生被動接受知識，缺乏主動思考和探索的機會。這種“填鴨式\"的教學方法，無法調動學生的學習積極性，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。在教學組織形式上，班級授課制仍是主流，缺乏個性化教學和分層教學，難以滿足不同學生的興趣和需求。此外，在產教融合方面，雖然政策大力倡導，但實際操作中，校企合作大多停留在表面，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深度和廣度不足。企業(yè)僅為學生提供簡單的實習崗位，未深度參與課程開發(fā)、教學實施等環(huán)節(jié)，未能充分發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，導致學生無法及時接觸到企業(yè)的先進技術和管理經驗，培養(yǎng)出的人才難以適應企業(yè)的實際需求。

（五)管理評估機制不完善

科學合理的管理評估機制是保障職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的關鍵。然而，當前職業(yè)教育的管理評估機制存在諸多不完善之處。在管理機制方面，一些職業(yè)院校內部管理體制僵化，部門之間職責不清，協(xié)調困難，導致教學管理效率低下。例如，在課程調整和教學資源配置過程中，不同部門之間缺乏有效的溝通與協(xié)作，影響了教學工作的順利開展。在評估機制方面，評價標準單一，主要將考試成績作為衡量學生學習成果的主要依據，忽視了對學生實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面的評價。這種片面的評價方式，無法全面、客觀地反映學生的綜合素質和學習效果，也不利于引導學生全面發(fā)展。此外，評估主體單一，主要由學校教師進行評價，缺乏企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等第三方的參與，導致評價結果缺乏客觀性和權威性，無法真實反映學生在企業(yè)實際工作中的能力，不利于職業(yè)教育與企業(yè)需求的對接。

（六）保障機制薄弱

職業(yè)教育的健康發(fā)展需要完善的保障機制作為支撐，但目前職業(yè)教育的保障機制較為薄弱。在師資隊伍建設方面，職業(yè)院校缺乏高水平的“雙師型”教師，部分教師缺乏企業(yè)實踐經驗，教學內容與實際工作脫節(jié)。同時，教師培訓體系不完善，教師難以獲得及時、有效的專業(yè)培訓，無法跟上新質生產力發(fā)展的步伐，影響了教學質量。在資金投入方面，職業(yè)教育的經費投入不足，尤其是實訓設備的更新和實訓基地的建設資金短缺，制約了實踐教學的開展。此外，政策支持力度不夠，雖然國家出臺了一系列鼓勵職業(yè)教育發(fā)展的政策，但在實際落實過程中，存在政策執(zhí)行不到位、配套措施不完善等問題，無法為職業(yè)教育的發(fā)展提供有力的政策保障。缺乏有效的激勵機制，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高，學校教師開展教學改革和創(chuàng)新的動力不足，嚴重影響了職業(yè)教育技術技能人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化和完善。

三、新質生產力發(fā)展背景下技術技能人才培養(yǎng)的實踐進路

在新質生產力蓬勃發(fā)展的背景下，職業(yè)教育需針對當前技術技能人才培養(yǎng)模式存在的問題，積極探索實踐進路，通過重塑職業(yè)教育理念、明確培養(yǎng)目標規(guī)格、優(yōu)化培養(yǎng)過程設計、創(chuàng)新培養(yǎng)方式方法、完善管理評估機制以及強化保障機制建設，培養(yǎng)出契合時代需求的高素質技術技能人才。

(一)重塑職業(yè)教育理念

在新質生產力發(fā)展背景下，職業(yè)教育理念亟待重塑。通過樹立前瞻性、跨界融合、創(chuàng)新驅動、終身學習理念，使職業(yè)教育精準對接新質生產力發(fā)展。一是前瞻性理念。職業(yè)教育需要對未來產業(yè)和技術的發(fā)展趨勢進行預判。隨著科技進步的加速，產業(yè)升級的周期越來越短。新質生產力的出現會催生大量新的職業(yè)崗位，同時也會使一些傳統(tǒng)崗位消失或發(fā)生重大變化。為了避免人才培養(yǎng)與產業(yè)需求的脫節(jié)，職業(yè)教育必須要有超前意識，關注全球科技和產業(yè)的動態(tài)變化。二是跨界融合理念。新質生產力通常是跨行業(yè)、跨學科融合的結果，產業(yè)融合已經成為現代經濟發(fā)展的重要趨勢。職業(yè)教育應打破傳統(tǒng)專業(yè)之間的界限，促進不同專業(yè)之間的交叉融合。例如，職業(yè)院校可以設置智能制造綜合專業(yè)，將機械制造、電氣自動化、工業(yè)互聯(lián)網等多個專業(yè)的課程進行有機整合。同時，還可以開展跨專業(yè)的實踐項目，讓學生在實踐中體會不同學科知識的融合應用。三是創(chuàng)新驅動理念。新質生產力的發(fā)展依賴于創(chuàng)新，創(chuàng)新是企業(yè)和產業(yè)發(fā)展的核心動力。新的產品、新的生產方式和新的商業(yè)模式不斷涌現，只有培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的技術技能人才，才能為產業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供人力支持。職業(yè)院校應鼓勵學生在學習和實踐過程中大膽創(chuàng)新，通過創(chuàng)新項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式激發(fā)學生的創(chuàng)造力。四是終身學習理念。隨著新質生產力的發(fā)展，技術和知識不斷更新，在職人員需要不斷回爐深造，提升自己的技能。因此，職業(yè)教育不能僅僅局限于學校階段的一次性教育，而應樹立為學生提供終身學習服務的理念，為學生的整個職業(yè)生涯提供知識和技能更新的支持，使他們能夠在不斷變化的工作環(huán)境中保持競爭力。

(二)明確培養(yǎng)目標規(guī)格

明確培養(yǎng)目標規(guī)格是培養(yǎng)適應新質生產力發(fā)展的技術技能人才的首要任務，其重要性不言而喻。新質生產力以創(chuàng)新為驅動，涵蓋數字技術、人工智能、綠色低碳等前沿領域，具有高創(chuàng)新性、強融合性和可持續(xù)性等特點。這要求職業(yè)院校不能再局限于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)思維，必須深人研究新質生產力的內涵與發(fā)展趨勢，結合行業(yè)企業(yè)需求，制定具有前瞻性和針對性的培養(yǎng)目標，從而為社會輸送真正契合時代發(fā)展需求的高素質技術技能人才。

一方面，職業(yè)院校要突破傳統(tǒng)技能型人才培養(yǎng)局限，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、數字素養(yǎng)和跨界融合能力。以新能源汽車制造領域為例，在新質生產力的推動下，行業(yè)已不再滿足于會傳統(tǒng)車輛裝配與維修的技術工人。此時，職業(yè)院校的培養(yǎng)目標應緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，除了教授基礎的裝配維修技能外，更要將智能網聯(lián)技術應用、電池研發(fā)創(chuàng)新等前沿知識和能力培養(yǎng)納入其中。比如，開設智能駕駛輔助系統(tǒng)調試、新能源電池性能優(yōu)化等課程，引導學生探索新能源汽車與人工智能、物聯(lián)網等領域的融合應用，使學生在技術快速迭代的浪潮中保持競爭力。另一方面，職業(yè)院校要加強與行業(yè)企業(yè)的深度合作，建立常態(tài)化的需求調研機制。通過定期走訪企業(yè)、開展行業(yè)研討會、分析招聘數據等方式，精準把握市場對人才的技能需求和職業(yè)素養(yǎng)要求。同時，密切關注新興產業(yè)發(fā)展動態(tài)，提前布局相關專業(yè)，開發(fā)新課程，培養(yǎng)適應未來產業(yè)發(fā)展的技術技能人才，確保培養(yǎng)目標與新質生產力發(fā)展同頻共振。

（三）優(yōu)化培養(yǎng)過程設計

優(yōu)化培養(yǎng)過程設計是提升人才培養(yǎng)質量的核心環(huán)節(jié)，它貫穿職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，直接影響著學生能否成長為契合新質生產力需求的高素質技術技能人才。

在課程體系構建方面，職業(yè)院校需以動態(tài)化、協(xié)同化和區(qū)域適配性為原則，推動課程內容革新。一方面，要積極融入新技術、新工藝、新規(guī)范。“適應新質生產力的課程開發(fā)應當拓展課程資源和應用場景，與企業(yè)、社會和其他教育機構協(xié)同互助\"，讓學生接觸到最具活力與創(chuàng)新性的知識內容。例如，在數字媒體專業(yè)課程開發(fā)中，學校可聯(lián)合短視頻平臺企業(yè)，將當下熱門的短視頻運營、虛擬主播技術等內容融人課程，讓學生接觸到行業(yè)前沿知識與實踐技能。每學年設定如20% 的課程內容更新比例，確保課程與時俱進。另一方面，要充分考慮區(qū)域產業(yè)結構差異。課程體系構建應“注重對區(qū)域的適應性觀照\"0，要考慮到區(qū)域內主要產業(yè)對人才知識與技能結構的特殊要求。以長三角和西北地區(qū)為例，長三角地區(qū)高端制造業(yè)發(fā)達，對智能制造、精密加工等領域人才需求旺盛，在此區(qū)域的職業(yè)院校的課程體系應側重工業(yè)機器人編程、智能生產線運維等課程；而西北地區(qū)新能源產業(yè)發(fā)展迅速，課程設置則可向光伏電站建設與維護、風力發(fā)電技術等方向傾斜，確保課程體系對區(qū)域產業(yè)發(fā)展的適應性。

在實踐教學優(yōu)化上，合理調整理論教學與實踐教學的比例是關鍵。通過增加實踐教學時長，為學生提供充足的實操機會，幫助其將理論知識轉化為實踐技能。同時，加大實訓基地建設投入，按照企業(yè)真實生產場景打造校內實訓環(huán)境，引入工業(yè)4.0標準的生產設備和數字化管理模式，讓學生在校內就能沉浸式體驗企業(yè)工作流程。此外，積極拓展校外實踐基地，與行業(yè)龍頭企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關系，為學生提供頂崗實習、參與實際項目的機會。比如，建筑類專業(yè)學生可在知名建筑企業(yè)的施工現場，參與建筑信息模型(BIM)技術應用、工程質量檢測等實際工作任務，在真實的工作環(huán)境中提升解決實際問題的能力，實現從校園到職場的無縫銜接。

（四)創(chuàng)新培養(yǎng)方式方法

創(chuàng)新培養(yǎng)方式方法是激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新能力的關鍵，在新質生產力發(fā)展背景下，職業(yè)院校亟待突破傳統(tǒng)教學局限，構建多元化、個性化、產教融合的培養(yǎng)體系。

在教學方法革新上，職業(yè)院校應積極引入項目式教學、案例教學、情境教學等多元模式，將抽象知識轉化為具體實踐。以電子商務專業(yè)為例，通過引入真實的電商營銷項目，學生可全程參與市場調研、營銷方案策劃、直播帶貨等環(huán)節(jié)，讓學生不僅能掌握網絡推廣、客戶服務等核心技能，還能根據產品特性設計營銷方案，有效培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。此外，案例教學可選取行業(yè)內典型的成功與失敗案例，引導學生分析問題、提出解決方案；情境教學則可通過模擬電商客服、貿易談判等場景，讓學生在沉浸式體驗中提升職業(yè)技能。同時，推行個性化教學和分層教學，依據學生的學習能力、興趣特長和職業(yè)規(guī)劃，制定差異化教學方案。對于基礎扎實、能力突出的學生，提供進階課程和科研項目，如指導其參與電商大數據分析與精準營銷研究；對學習進度較慢的學生，則加強其基礎知識鞏固和技能強化訓練，確保每位學生都能在適合自己的節(jié)奏中成長。

深化產教融合是創(chuàng)新培養(yǎng)方式的重要抓手。職業(yè)院校應邀請企業(yè)技術骨干深度參與課程開發(fā)和教學實施。如軟件開發(fā)專業(yè)，企業(yè)工程師與學校教師組成教學團隊，共同設計涵蓋軟件需求分析、編碼實現、運維全流程測試的實踐項目。在開發(fā)社區(qū)智慧管理系統(tǒng)項目中，企業(yè)工程師帶來行業(yè)前沿的微服務架構、敏捷開發(fā)模式等技術和管理經驗，學生在真實項目中學習，不僅掌握了軟件開發(fā)技能，更了解了企業(yè)項自管理規(guī)范和行業(yè)標準，從而提升職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。此外，還可通過校企建立聯(lián)合實驗室、企業(yè)導師定期開展講座等形式，讓學生及時接觸行業(yè)最新動態(tài)，實現學習與就業(yè)的無縫對接。

(五)完善管理評估機制

完善管理評估機制是保障人才培養(yǎng)質量的重要手段。在管理機制方面，職業(yè)院校應優(yōu)化內部管理體制，明確各部門職責，加強部門之間的溝通與協(xié)作，提高教學管理效率。建立健全教學質量監(jiān)控體系，對教學過程進行全過程、全方位的監(jiān)督和管理，及時發(fā)現和解決教學中存在的問題。在評估機制方面，構建多元化的評價標準，除了考試成績外，將學生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等納入評價范圍，全面、客觀地反映學生的綜合素質和學習效果。豐富評估主體，引入企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等第三方參與評價，建立學校、企業(yè)、社會多方共同參與的評價機制。例如，邀請企業(yè)對學生的實習表現進行評價，行業(yè)協(xié)會對學生的職業(yè)技能水平進行鑒定，使評價結果更具客觀性和權威性，為人才培養(yǎng)提供科學的反饋和指導。

（六）強化保障機制建設

強化保障機制建設是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的重要支撐。在師資隊伍建設方面，職業(yè)院校應加大“雙師型\"教師培養(yǎng)力度，通過選派教師到企業(yè)實踐鍛煉、鼓勵教師參加專業(yè)技能培訓和職業(yè)資格認證等方式，提高教師的實踐教學能力和專業(yè)水平。同時，積極引進企業(yè)優(yōu)秀技術人才擔任兼職教師，優(yōu)化教師隊伍結構。在資金投入方面，政府應加大對職業(yè)教育的經費支持，引導社會資本投人職業(yè)教育領域，拓寬資金來源渠道。確保資金用于實訓設備更新、實訓基地建設、教師培訓等關鍵環(huán)節(jié)，改善職業(yè)教育辦學條件。完善政策支持體系，出臺具體的實施細則和配套措施，確保國家鼓勵職業(yè)教育發(fā)展的政策落到實處。建立有效的激勵機制，對積極參與職業(yè)教育的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠、財政補貼等政策支持，對在教學改革和創(chuàng)新中取得突出成績的教師給予獎勵，充分調動各方參與職業(yè)教育的積極性，為技術技能人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

四、結束語

新質生產力的發(fā)展為職業(yè)教育帶來機遇與挑戰(zhàn)，新質生產力發(fā)展與技術技能人才培養(yǎng)的耦合邏輯清晰展現了二者相互依存的關系。面對當前培養(yǎng)模式存在的問題，唯有通過重塑理念、明確目標、優(yōu)化過程、創(chuàng)新方法、完善機制，才能培養(yǎng)出契合時代需求的高素質技術技能人才，推動新質生產力持續(xù)發(fā)展，為經濟社會高質量發(fā)展注入強勁動力。

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The Coupling Logic and Practical Approach between New-Quality Productivity Development and Cultivation of Technical and Skilled Talents

WEN Chengshuai，ZENG Lingqi (Vocational Technical Teacher Education School， Shanghai Second Polytechnic University， Sanghai 201209，China）

Abstract：New-quality productivitypossessesunique atributes such asthe centralityof innovation，high efficiency andsuperior quality，and a high degree of integration.Itsdevelopment has exerted a great many influencesonthevocational educationmodel.However，therearecurrentlysomeproblemsinthecultivation modelof technicaland skilled talents，includingadisconnectionofvocational educationconcepts，deviations in targetpositioning，an irational design ofthe cultivation process，a single cultivation method，animperfect managementand evaluationmechanism，andaweak guaranteemechanism.Tothisend，thefollowingpractical aproaches are proposed:reshape the concept of vocational education，clarify thespecificationsof cultivation objectives，optimize the designofthe cultivation process，innovatecultivationmethods，improve the management and evaluation mechanism，and strengthen the construction of the guarantee mechanism.

Keywords:new-quality productivity；technical and skilld talents；vocational education；talent cultivation

（責任編輯：程勇）