數(shù)字化轉型背景下大學英語課程思政教學的機遇、挑戰(zhàn)與實踐路徑

一、引語

在新時代背景下，高等教育正經歷著數(shù)字化轉型的深刻變革，新一代信息技術如大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能的廣泛應用，正全面且深刻地影響著教育的各個層面。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。這為高校英語課程思政指明了方向。《大學英語教學指南（2020年版）》指出，在信息化與智能化時代，多媒體技術、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實技術、人工智能技術等現(xiàn)代信息技術已成為外語教育教學的重要手段。這進一步明確了信息技術在外語教學中的重要性，與數(shù)字化轉型的時代背景高度契合，為大學英語課程中的思政實踐帶來了新的發(fā)展契機。然而，數(shù)字化轉型在帶來機遇的同時，也提出了新的挑戰(zhàn)。在此背景下，本研究通過深入探討數(shù)字化轉型背景下大學英語課程思政的實踐路徑，系統(tǒng)分析其所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，并提出可行的實踐策略，旨在為大學英語教學改革提供堅實的理論支撐與實踐導向，提升學生的綜合素養(yǎng)，促進高等教育現(xiàn)代化進程的深入發(fā)展。

二、數(shù)字化轉型背景下大學英語課程思政教學面臨的機遇與挑戰(zhàn)

在數(shù)字化轉型的時代背景下，大學英語課程的思政教學既面臨前所未有的發(fā)展機遇，也遭遇諸多挑戰(zhàn)。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，數(shù)字技術為思想政治教育內容的呈現(xiàn)和傳播提供了更加豐富的途徑，增強了課程的互動性與參與度，進一步促進了課程思政理念的落地。然而，機遇與挑戰(zhàn)并存。在數(shù)字化教學環(huán)境中，教育者必須應對技術迅速變化帶來的壓力，同時還需應對信息爆炸和碎片化學習對思政教學效果的潛在沖擊。如何在充分利用數(shù)字技術帶來的便利與創(chuàng)新優(yōu)勢的同時，應對其帶來的消極影響，已成為大學英語課程思政教學亟待解決的問題。

（一）機遇

1.技術賦能與教學資源拓展的機遇

隨著數(shù)字化轉型的深入，大學英語課程思政教學迎來了前所未有的技術賦能機遇。《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南（上）——英語類專業(yè)教學指南》明確強調了英語專業(yè)教育要與思政教育有機融合，為數(shù)字化轉型下的思政教學提供了政策指引。云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代數(shù)字技術的廣泛應用，極大地豐富了教學資源，使得思政內容能夠以視頻、音頻、虛擬現(xiàn)實（VR）等多種形式呈現(xiàn)，增強了教學的互動性和沉浸感。例如，通過數(shù)字化平臺，教師可以輕松引入國際時事、跨文化交流案例等鮮活素材，促使學生在學習語言的同時，深刻理解國家文化、歷史及國際形勢，從而有效提升學生的國際視野和跨文化溝通能力。這種技術賦能不僅豐富了教學資源，也為拓寬思政教育的深度與廣度提供了有力支撐。

2.教學模式創(chuàng)新與個性化學習的機遇

數(shù)字化轉型還促進了大學英語課程思政教學模式的創(chuàng)新，為個性化學習提供了廣闊空間。傳統(tǒng)的教學模式往往受到時間和空間的限制，難以滿足不同學生的個性化需求。而在數(shù)字化背景下，通過在線學習平臺、智能教學系統(tǒng)等工具，教師可以根據(jù)學生的學習進度、興趣偏好及能力水平，定制個性化的學習計劃和思政教學內容。這種因材施教的教學模式，不僅提高了教學效率，也增強了學生的學習動力和參與度。同時，數(shù)字化技術還促進了師生之間的即時互動與反饋，教師可以通過數(shù)據(jù)分析，精準把握學生的學習狀態(tài)，及時調整教學策略，確保思政教育的針對性和有效性。此外，數(shù)字化教學還鼓勵學生自主學習和合作探究，通過在線小組討論、虛擬社區(qū)交流等方式，培養(yǎng)學生的批判性思維、團隊協(xié)作能力和社會責任感，為培養(yǎng)具有國際視野和跨文化溝通能力的高素質英語專業(yè)人才奠定了堅實基礎。

（二）挑戰(zhàn)

1.課程思政與教學內容融合度不夠

數(shù)字化轉型背景下，大學英語課程在利用數(shù)字技術提升教學效率與互動性的同時，也面臨著思政教育與語言教育難以平衡的難題。傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往側重于語音、語法、詞匯等語言技能的培養(yǎng)。而在數(shù)字化轉型過程中，雖然教學手段更為豐富多樣，但如何在教學過程中有效融入思政教育要素，確保語言技能提升與思政素養(yǎng)培養(yǎng)并重，成為一大挑戰(zhàn)。鄭燕玲等學者主張，在專業(yè)課程中有效融入思想政治教育應以專業(yè)知識學習為主線，強化課程思政的隱形融合。然而，當前課程思政實踐中普遍面臨一個問題，即學科課程的關聯(lián)性不足，課程思政內容的呈現(xiàn)存在概念化傾向，表現(xiàn)為簡單移植、機械套用及不當關聯(lián)等。這種情形下，教師往往會希冀利用數(shù)字技術吸引學生注意力，將思政元素強行嵌入專業(yè)課程，卻不經意間導致了課程思政的顯性化凸顯，進而削弱了專業(yè)課程固有的學科特性與科學嚴謹性，引發(fā)學生逆反心理，對思政教學效果和語言教學效果均產生不良影響。因此，如何在保持語言教學核心地位的同時，合理嵌入思政元素，確保二者相輔相成，是數(shù)字化轉型背景下大學英語課程思政教學亟待解決的問題。

2.教學評價體系滯后，評價結果不精準

質量評價是課程思政教學流程與運行系統(tǒng)中構成閉環(huán)的關鍵環(huán)節(jié)，也是課程思政理論研究和實踐探索的薄弱環(huán)節(jié)。在當前數(shù)字化轉型背景下，大學英語課程的思政教學評價體系多側重于語言技能的掌握和學術成績的考核，較少關注學生在思想政治素養(yǎng)方面的提升與發(fā)展。課程思政作為隱性教育，對其育人效果的評價，除了考查語言能力，還需增加語言表達的思想性、價值觀等測量指標。從理論層面構建評價體系比較容易，但落實到實踐層面，評價指標確定及評價方式的選擇均存在很大困難。數(shù)字化技術在教育領域的廣泛應用，雖然提供了更多的教學資源與互動方式，但也給評價工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

三、數(shù)字化轉型背景下大學英語思政教學實踐路徑

在數(shù)字化轉型的推動下，大學英語課程思政教學實踐迎來了新的發(fā)展契機和變革需求。數(shù)字技術的迅猛發(fā)展，不僅改變了傳統(tǒng)的教育模式，也為思政元素的有效融人提供了更多創(chuàng)新路徑。在這一背景下，如何在數(shù)字化環(huán)境中有效構建和實施大學英語課程思政教學路徑，成為當前教育改革的重要課題。通過合理利用數(shù)字化工具和資源，探索多元化的教學策略，能夠更好地發(fā)揮大學英語課程在思想政治教育中的獨特作用，全面提升學生的綜合素養(yǎng)和思想政治覺悟。系統(tǒng)性地梳理和探討數(shù)字化轉型背景下的思政實踐路徑，不僅能夠推動大學英語課程的教學創(chuàng)新，也為新時代高校思想政治教育的發(fā)展提供了重要參考。

（一）將大學英語課程內容與思政元素深度融合，形成“專思融通\"的課程路徑

課程不僅是培養(yǎng)專業(yè)人才的關鍵途徑，也是高校思想政治教育的重要基礎。英語作為大學的一門重要的基礎課程，在數(shù)字化轉型背景下，高校應該以“三全育人\"為總目標，將大學英語教學與思政元素深度融合，形成“專思融通”的課程路徑。這不僅是課程改革的必然趨勢，也是培養(yǎng)具有國際視野與家國情懷的復合型人才的關鍵舉措。

這一路徑的核心在于，通過創(chuàng)新教學手段與技術平臺，將英語語言知識技能的傳授與思想政治教育內容有機融合，使二者相輔相成、相互促進。具體而言，如圖1所示，大學英語“專思融通\"的課程路徑旨在實現(xiàn)“三全育人”總目標，利用創(chuàng)新教學模式優(yōu)化教學內容，實現(xiàn)數(shù)字化轉型背景下專業(yè)教學與思政育人的相互交融。教師可借助數(shù)字化教學資源，如多媒體課件、在線學習平臺及虛擬仿真技術等，巧妙設計教學活動，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國際視野與責任擔當?shù)人颊厝谌胝Z言學習情境。

圖1大學英語課程思政\"專思融通\"教學路徑

（二）構建數(shù)據(jù)驅動的人機協(xié)同評價體系，完善大學英語課程思政評價體系，科學評價課程育人效果

傳統(tǒng)的教學評價主要依靠教師經驗和課堂觀察，評價數(shù)據(jù)以考試、測試等階段性數(shù)據(jù)為主，存在數(shù)據(jù)來源單一、過程性數(shù)據(jù)缺乏、反饋滯后等問題，導致學評分離、教評分離。而數(shù)字化轉型背景下的大學英語課程思政評價體系應該更加多元化，其方式應從評價成績、結果的經驗導向逐步走向基于過程、證據(jù)的循證導向，其路向應從單一數(shù)據(jù)、單一分析轉向多模態(tài)數(shù)據(jù)融合分析，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅動的全場景、全要素、全流程人機協(xié)同評價。

在人機協(xié)同的多元化評價體系框架下，大學英語思政教學評價實現(xiàn)了從傳統(tǒng)主觀經驗判斷向強化客觀數(shù)據(jù)支持的轉變，評價標準也由單一的“唯分數(shù)\"導向，拓展為涵蓋道德、文化、能力等多元維度的綜合考量。此外，該體系將過程性評價與終結性評價相結合，突破了以往單一的總結性評估方式，評價主體也由教師一元化，擴展至包含學生、同行專家、機器等在內的多元化主體。此評價過程始終聚焦于學習者需求，旨在解決學習者面臨的問題并提升綜合能力。基于教學大數(shù)據(jù)進行全面、動態(tài)的數(shù)據(jù)收集與分析，不僅能量化展現(xiàn)學習者的外在行為表現(xiàn)，還深人揭示了學習者內在價值觀念與知識結構，從而實現(xiàn)了對學習行為及其內在特質的精準描繪與量化評估。

科學評價課程的育人效果，需要在評價過程中充分考慮多維度、多層次的指標體系。數(shù)據(jù)驅動的人機協(xié)同評價體系，不僅可以實時跟蹤學生的學習行為，還能夠通過大數(shù)據(jù)分析技術，深入挖掘學生在思政教育中的潛在問題與發(fā)展趨勢。這種評價體系的構建，有助于教育者根據(jù)評估結果及時調整教學策略，提高課程的針對性和實效性，最終實現(xiàn)思政教育目標。通過完善的評價體系，大學英語課程的思政實踐將更具系統(tǒng)性和前瞻性，能夠更加科學地衡量課程的育人效果，推動課程思政工作的深人發(fā)展。

四、總結

數(shù)字化轉型背景下，大學英語課程的思政教育面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。通過整合先進的數(shù)字技術，教學資源得到了極大豐富，教學模式也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢。數(shù)字技術不僅賦能了教學內容的創(chuàng)新，還為個性化學習提供了廣闊空間。然而，課程思政與教學內容的融合度不夠、教學評價體系滯后等問題仍然存在。解決這些問題要求教育者在掌握數(shù)字工具使用方法的同時，也要具備將思政內容有機融入教學的能力，并通過構建數(shù)據(jù)驅動的人機協(xié)同評價體系，完善課程的評價機制，以全面提高思政教育的效果。

在實踐路徑的探討中，大學英語課程的思政教育應緊緊圍繞“專思融通”的課程路徑，推進數(shù)字化技術與思政教育的深度融合。同時，構建科學的評價體系，借助大數(shù)據(jù)和人工智能等技術，強化教學效果的動態(tài)評估與反饋，從而實現(xiàn)思政教育的精準化與個性化。通過這些路徑的探索與實踐，大學英語課程的思政教育將能夠在數(shù)字化時代中不斷創(chuàng)新，為新時代高校思想政治教育的發(fā)展提供重要支持，培養(yǎng)出具有國際視野與家國情懷的復合型人才。

參考文獻：

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[4鄭燕林，任增強.落實課程思政的策略與舉措一以《教育傳播學》課程為例[J].中國電化教育，2021（3）：46-51.

責任編輯：趙瀟晗