多模態語境下中職英語項目教學法的實施

前言

多模態理論誕生于20世紀90年代，之后快速發展并且得到了國內學者的普遍關注。多模態語境簡要來說就是綜合了虛擬語境、真實語境、語言性語境、非語言性語境的語言環境，為學生語言學習提供豐富的支持。如今，計算機、互聯網、虛擬技術等快速發展，幾種語境能夠高度融合，這也為中職英語項目教學法的實施提供了更好的語境支持。故而，此時討論多模態語境下中職英語項目教學法的實施，顯得十分必要。

一、多模態語境下實施中職英語項目教學法的必要性

（一）培養學生英語興趣

中職學生大多英語基礎不扎實，無法有效理解教材中較為專業的內容。教師利用多模態語境實施項目教學法，讓學生通過觀察對話者的表情、動作（非語言語境），閱讀上下文內容（語言語境）得以理解原本無法理解的內容。這往往能讓中職生在英語學習中獲得更好體驗，激發他們的英語學習興趣。

（二）增強學生應用能力

在\"Transportation\"這一單元（高教版中職英語模塊1第2單元）教學中，教師通過項目教學法讓學生以角色扮演的方式完成交通路線規劃，即學生需要在角色扮演的過程中，在聽懂問路需求的基礎上給出指路建議，并學會用英語推薦恰當的交通工具。

（三）提升學生合作意識

項目教學法是以合作的方式進行研究性學習，學生并非傳統的被動地學習理論知識。在這種學習模式中，學生不僅可以鞏固原有知識以及技能，并能在完成項目的過程中，形成協作精神以及良好的實踐能力。例如在“Shopping\"（高教版中職英語模塊1第3單元）教學中，學生需要以小組合作的方式詢問有關購物的信息，并在總結、對比信息的過程中學會如何購買東西。學生在本項目的小組合作中，能有效提升團隊意識和合作能力。

二、多模態語境下中職英語項目教學法的實施基準

（一）明確的項目目標

中職教育是以培養應用型人才為目標的，故而英語教學要以生活應用、職業應用為導向。這也決定了多模態語境下的中職英語項目教學的目標一般包含知識目標、技能目標、職業目標，三個目標環環相扣，為不同層次的學生指明了學習方向。例如，在“Shopping\"教學中除了要求學生掌握生活當中與購物有關的句型，同時還需要學生在項目教學中掌握為產品定價的能力，甚至要融人思想教育內容，讓學生可以對自身價值進行反思，形成更好的自我職業規劃，以此來提升自己未來的價值。

（二）直觀的項目情境

多模態理論的發展，是學界對語言和交流的最新理解，即交流不僅依靠語言、文字，還需要聽覺、視覺、手勢、動作、圖像符號等（非語言語境），甚至相同意義的一句話可以通過不同的模式去表達。因此，多模態理論下的英語項目教學，教師有必要利用多種資源去創設更為直觀的情境，以此加深學生對英語知識及其與生活的聯系，做到英語知識的轉化和遷移。例如，在“Transportation\"這一單元中創設應聘表演項目（語言語境、非語言語境的綜合運用），學生需要在分別扮演問路者、引路者、過路人等各個角色時，學會應用英語語言知識解決問題，從而夯實語言基礎。

（三）多元的項目活動

多模態語境下要重視學生的層次性，要創設不同的項目活動，使得每一個層次學生的學習需求得到滿足。這也意味著教師要深入了解學情，以學情為依據，形成多元項目活動。以“Shopping\"為例，教師可以設計日常購物情境、為產品定價、學生自我發展規劃三個層次的項目，三個項目從易到難，滿足了學困生、中等生、良等生、優等生的不同學習需求。項目中統一要求，要運用到本單元以及之前學到的詞匯、短語、句型、語法。

（四）精準的項目評價

項目評價要與項目目標對應，形成對學生英語基礎知識、基礎技能的評價；學生學習態度、學習方法、學習習慣、學習能力的評價；學生職業精神、職業態度、職業能力的評價。精準的項目評價目的是幫助教師、學生找到自身優勢和短板，以幫助教師進一步調整教案、學案，做到教與學深層次對接。需要注意的是，精準的項目評價需要教師擁有一定的信息技術水平，能夠將評價環節融入整個課堂。

三、多模態語境下中職英語項目教學法的實踐路徑

多模態語境下的中職英語項目式教學法的實踐，需要以學情分析為前提，結合學生層次有效設計視聽項目情境；以科學合理的項目主題為依據，形成多元的項目活動，使得學生的英語知識、職業能力等得到訓練；教師還需要重視數字技術的應用，要形成中職生比較感興趣，并且能夠深度參與的項目互動環節，促進學生彼此間的知識共享；最后需要各組展示本組學習成果，并且要實現組間評價。

（一）圍繞學生需求，設計視聽項目情境

學生的個體差異明顯，有的學生英語基礎差，無法有效聽清他人用英語表達的內容，有的學生則能夠獨立閱讀較有難度的英語學術資料。這便要求教師在項目情境設計當中，要針對學生的雙眼、雙耳、嘴巴設計不同情境，要讓這些器官得到調動，使學生充分參與到英語交流當中。實際上這便是多模態語境的一種生動闡釋。

在“SchoolLife\"（高教版中職英語基礎模塊1第4單元）教學中，教師要考慮到學生的聽力、觀察能力、理解能力、對話能力的差異，形成不同的視聽項目情境。

首先，針對聽力較差的學生，教師可以在多模態語境下將中文、英語融合，使得對話雙方可以完成基本交流，從而在項目中逐漸建立英語思維。例如：

學生A：What's your favorite subject at school？

學生B：My favorite subject is Practical train-ingcourse.（這里可以用漢語解釋這句話）

這種視聽情境是以普通的社交為主的（語言語境十非語言語境），不會給聽力水平較差的學生帶來過大的學習壓力。最為關鍵的是，通過漢語、英語的混合，尤其是學生之間的彼此提醒，讓既往學過的詞匯、短語、句型、語法等得到溫習。針對這一層次學生的項目式學習，教師可以帶領中等生、良等生、學優生在一側觀看，目的是引導他們進行評價，使得聽力較差、詞匯掌握較少、表達能力不強的學生獲得動態點撥，實現其英語能力的提升。

其次，對于聽力、口語能力尚可的學生，教師可以創設全英語項目情境，目的是進一步提升學生的英語聽力水平，使得他們能夠更靈活地將英語表達（語言語境）、英語表情、英語表達手勢（非語言語境）等結合起來，使得表達的內容更豐富自然。針對這一層次學生的項目學習，教師可以讓學優生、學困生在一旁觀看，讓學優生對其點撥，而學困生則可以從中學到更多知識。

最后，對于學優生，教師可以創設更為開放的話題，讓學生在交流中充分運用之前以及本單元所學的基礎知識。此時，教師帶領學困生、中等生、良等生在一側學習，掌握學優生在交流中使用的詞匯、表情、手勢，學習學優生良好的英語交流習慣。

（二）基于項目主題，設計多元項目活動

項目式教學中，教師需要深刻意識到項目主題的引領作用，能夠在同一個主題下形成多個項目活動，讓學生的聽、說、讀、寫、譯等能力得到培養。例如，在“SchoolLife\"這一單元教學中，教師創設的項目主題是“Discoverthebeautyofschool life\"，為了確保在該主題之下可以形成涵蓋聽、說、讀、寫、譯能力培養的項目活動，教師可以讓學生用本單元英語知識設計興趣調查表，然后讓他們深入各個專業、各個班級開展調查，調查過程中他們的聽力得到鍛煉（調查表是英文內容，被調查者在填表時使用英文表達，這在一定程度上鍛煉了被調查者的聽力）。調查者在描述調查目的、解釋調查內容時，他們的英語口語能力得到提升。比如，教師還可以在這一主題下開展個人學校生活調查活動，讓學生總結自己在學校一學期的日常生活，總結自己最感興趣的學校活動，分享自己對校園生活的理解，然后形成英文總結。這樣的項目活動將中英文閱讀、英文寫作融合起來，充分鍛煉了學生的閱讀理解能力。有的學生在調查研究的過程中尋找到了自己學習本專業的興趣和熱情。比如，有旅游管理專業的學生分享了自己在學校學習的理論知識和實踐技能。同時學生也在分享自己學校生活的過程中，學會了用英語知識解決旅游專業的相關職業問題，不僅提升了語言能力，還有效提升了專業水平。參與本次調查的學生，在表達自己的學校生活時，用到了本單元單詞、短語、句型、語法，而且能做到長短句的有效運用。當然，這種多元項目活動最終目的還是服務于不同層次的學生。學生可以根據自身能力水平，選擇不同的項目，或者挑戰更難的項目，在挑戰的過程中不斷超越自我。

（三）利用數字技術，設計沉浸項目互動

在開展項目教學時，中職英語教師要注意提高學生的參與性，因此教師需要想方設法地提高項目的趣味性，更好地吸引學生的注意力，加深學生對于英語知識的探索，使得學生能夠沉浸在項目互動環節，提高他們英語學習以及英語應用的熱情。例如，在\"SchoolLife\"這一單元的項目活動當中，教師結合“學校生活\"這一主題下的每一個項目形成互動環節，過程中要充分融入數字技術，使得學生可以與其他同組同學相互交流，提升他們的項目學習體驗（這里以真實語境為學生彼此交流提供支持）。例如，在上文提到的面對其他專業同學實施“發現校園生活的美好\"這一項目中，針對設計哪些調查內容，教師引導組內同學交流互動，并最終形成調查內容模型。為了使得調查內容模型更科學合理，教師鼓勵學生通過信息技術采集調查平臺中同類主題的調查內容，分析這些內容與被調查目標的契合度，做到調查內容的有效優化。例如，在不同的專業選擇不同的詢問內容，既要詢問同學的學習情況，更要詢問同學的日常生活狀態。比如，針對財務管理專業學生設置\"What do you think are the benefits of learningfinancial management expertise？ What do youthinkis the most valuable time of your day？\"問題，針對文學專業學生設置“What do you do mostoften in school？ Do you think the study of litera-ture is interesting？ Do you think your school day isfullandworthwhile？\"通過設置這種針對性的調查問題，能進一步提升學生的語言運用能力。在實際教學中，教師也可以利用人工智能技術為學生設置虛擬人物，邀請學生與虛擬人物分享自己在學校里的一日生活。

（四）整合多元材料，創新項目成果展示

教師要求學生以“具有實際應用價值”為導向，引導學生根據自身項目成果實施評價，形成自我分析、自我對比，深度研究項目成果的作用，以反思后再優化為模式，不斷地優化自身項目成果。教師也需要為學生搭建更廣闊的展示平臺，構建開放、共享的課后拓展路徑，讓學生的英語學習擁有良好的成就感和自我認同感。另外，教師要鼓勵學生在小組項目成果展示中，用到包括視頻、圖片、文本等在內的多元材料，通過這種形式提升學生的信息處理能力。例如，學生在展示“發現校園生活的美好\"這一項目成果時，可以用思維導圖展示本組調查內容的制定和調查流程；運用視頻展示調查過程中的一些花絮；使用數據表呈現不同專業學生校園生活的相同之處和不同之處；運用英文文本總結本次調查結果，詳細闡述校園生活的價值和美好之處。通過設計這樣的成果展示環節，以期達到培養中職生良好的思維品質、學習能力的目的。教師要在各組展示后，引導學生展開組間評價，對評價對象的材料豐富度、調查內容翔實度、調查項自的價值等進行點評，以此來達成知識共享，實現彼此互助，促進班級內部形成良好的互學互助氛圍。

結論

總而言之，中職英語教學需要在多模態語境下實施項目教學法，通過相同的項目主題衍生不同的項目活動，滿足不同層次學生的學習需求，使得所有學生的聽、說、讀、寫、譯的能力得到鍛煉。在項目成果展示環節，需要遵循多模態語境理論要求，鼓勵各組運用視頻、圖片、文本、數據表等來呈現學習成果，讓其他組參與評價。放眼未來，中職英語教學需要進一步與專業協同，教師還需要在多模態語境下，提高項目式教學設計水平，讓中職英語服務于學生的未來發展。

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責任編輯：趙瀟晗