突發公共衛生事件常態化防控下江西省小學生生命教育現狀研究

2020年2月，教育部辦公廳等部門聯合印發《關于中小學延期開學“停課不停學\"有關工作安排的通知》，強調加強中小學生的愛國主義教育、生命教育和心理健康教育，并著重強調開展生命教育的重要性。突發公共衛生事件讓人們看到生命的脆弱、生命的價值、生命的意義，生命教育任重道遠。作為基礎教育的小學教育，生命教育是永恒的主題。尤其在特殊時刻，小學生生命教育具有新的特點。因此，通過調查分析，重視生命教育的內涵與現狀，這對于突發公共衛生事件常態化防控下提升生命教育具有很強的現實意義。

一、生命教育的內涵與價值

生命教育是1990年引入中國的，自引入中國以來，學術界對其內涵和價值尚未達成共識。喬淑芳在《小學生生命教育、挫折教育和安全教育的資源整合路徑探析》中認為，生命教育就是引導學生正確認識生命，增強對生活的信心以及對社會的責任感，促使學生善待生命、完善人格、健康成長的教育。郭培霞在《中小學生生命教育的價值、問題與建構》中認為，生命教育幫助中小學生樹立科學的生命認知，理解生命的意義，幫助他們學會生存，提高抗挫折能力，懂得珍愛和敬畏生命，構建正確的生命價值觀，提升生命品質。陳妃娥在《疫情之下小學生生命教育路徑探究》中認為，生命教育讓學生認識生命，理解生命的意義，學會尊重、珍惜和保護生命。同時還促進學生包括愛心和責任心等品質在內的全面發展，以追求生命的意義并實現生命的價值。綜上所述，學者們對生命教育的理解和闡釋側重點不同，但是共同點是在理解生命的意義基礎上，尊重生命、熱愛生命、珍視生命，進而樹立良好健全的生命價值觀。

突發公共衛生事件時有發生，小學生生命教育是從身心、思想、品德、態度、意識等方面對小學生進行教育。小學生生命教育能讓學生從主觀上認識到自己生命的可貴，也讓小學生客觀地看待與理解他人的生命、他人的行為。通過生命教育，小學生能夠珍愛自己，進而產生愛心、同情心、責任心，從而擁有優質生命能力。

二、突發公共衛生事件常態化防控下開展小學生生命教育的必要性

突發公共衛生事件常態化防控下，對小學生生命教育的關注，更多的是讓小學生認識到生命的可貴，引導學生樹立生命教育的價值觀，這種必要性主要體現在以下幾個方面。

（一)小學生生命教育符合新課程改革的需要

新課程改革強調以人為本，而以人為本的核心就是守護生命。部分小學忽視對小學生的生命教育，導致小學生無法正視生命的價值與意義，忽略了對生命的敬畏。小學教育除了應重視基礎知識教學，更應該重視對小學生心靈與靈魂進行潤物細無聲的浸潤。將小學生生命教育融于班級管理、班級課程、班級活動中，符合新課程改革以人為本的理念，這是豐富學生精神世界的有效方式。

（二）小學生生命教育是小學生身心健康發展的保障

社會風氣的日漸復雜對小學生生命造成諸多負面影響。充斥暴力和色情的網游、桌游，不同類型打賞的APP等都在無形中侵蝕著小學生的身心健康。在皮亞杰的認知發展階段理論中，小學生處于具體運算階段，對那些不存在的事物或從沒發生過的事情還不能進行思考，不具有抽象邏輯思維。基于此，對小學生開展生命教育，可以用實實在在的實例給小學生直觀的感受，從而使其學會思考，辨別是非。

同時，小學生受到多種因素的影響，抑郁、焦慮、暴躁等心理問題接踵而來，而生命教育正是解決這一系列心理問題很好的方式，促進學生身心健康發展。

(三)小學生生命教育是教育回歸本真的必然要求

突發公共衛生事件的出現，讓我們看到了太多可歌可泣、詮釋生命真諦的人與事。正是這些人與事讓我們重新審視現在的教育：我們教育到底應該培養什么樣的人？教育的目標應該是學會關懷人，教育的本真應該是建構生命的共同體，向善、達美。學校是構建這一本真的主戰場。生命教育是解決一系列心理問題很好的方式。生命教育使小學生能夠知道每個事物都是獨立的個體，是值得尊重和熱愛的。

三、突發公共衛生事件常態化防控下江西省小學生生命教育的現狀調查

為了充分了解和掌握江西省小學生在突發公共衛生事件常態化防控下生命教育開展的現狀，筆者對上饒市X、Y小學各個學科教師采用問卷、對其學生采用訪談的方式進行調查研究。問卷主要涉及教師對生命的基本認識、小學開展生命教育的條件、小學生生命教育開展的方式、小學生生命教育開展的內容、小學生生命教育開展的效果五個方面，共發放試卷104份，回收問卷104份，有效問卷104份，問卷有效率 100% 。筆者對收回的問卷原始數據采用spss22.0統計軟件進行百分比統計，并對數據進行有效性分析。

（一）突發公共衛生事件常態化防控下教師對生命教育的基本認識

在突發公共衛生事件常態化防控下“教師對生命教育的基本認識\"這一維度進行問卷調查，研究組共設計4個問題。對于“你了解‘生命'是什么嗎？”這一問題， 16.35% 的教師表示非常了解， 25% 的教師表示比較了解， 50.96% 的教師表示有一定了解，6.73% 的教師表示不太清楚， 0.96% 的教師表示根本不了解。

對于“你覺得什么是‘死亡？”這一問題，

73.07% 的教師認為死亡是人死了，意味著生命就結束； 16.35% 的教師認為死亡是在這個世界消失，去另一個世界； 0.96% 的教師認為死亡是睡覺做夢；9.62% 的教師認為死亡具有其他的意味。

對于“在你看來，人活著的意義是什么？”這一問題， 79.81% 的教師認為是實現夢想， 58.65% 的教師認為是為親人活著， 66.35% 的教師認為是為國家、社會做貢獻， 48.08% 的教師認為是追求富有的物質生活， 2.88% 的教師則沒想過，不清楚。

對于“突發公共衛生事件后你關注過像疾病、地震、火災等突發事故的自救、逃生、防身等相關安全知識嗎？”這一問題， 1.92% 的教師表示從沒關注，13.47% 的教師表示很少關注， 50.96% 的教師表示偶爾關注， 27.88% 的教師表示時常關注， 5.77% 的教師表示總是關注。

通過以上調查發現，教師對突發公共衛生事件常態化防控下生命教育有一定的認識，但是對與生命相關的知識關注較少。同時，根據對學生的訪談結果，學生對于生命的認識也浮于表面，沒有很深的了解。這些都體現了師生對生命教育認識的匱乏。

（二）突發公共衛生事件常態化防控下小學生生命教育開展的條件

針對突發公共衛生事件常態化防控下小學生生命教育開展的條件，研究組設計3個問題進行調查。對于“學校有關于生命教育的學生讀物嗎？\"這一問題，70. 19% 的教師表示有， 29.81% 的教師表示沒有。

對于“學校在突發公共衛生事件常態化防控下有專門開設生命教育這一門課嗎？”這一問題，30.77% 的教師表示有， 69.23% 的教師表示沒有。

對于“學校對學生進行生命教育的有哪些人？”這一問題， 96.15% 的教師選擇班主任， 75.96% 的教師選擇任課教師，剩下的選擇比較平均。

由以上調查數據可知，突發公共衛生事件常態化防控下小學生生命教育開展的條件比較薄弱，主要是班主任及任課教師實施，課程也比較單一，無法滿足突發公共衛生事件小學生生命教育的需要。

(三)突發公共衛生事件常態化防控下小學生生命教育開展的方式

對“突發公共衛生事件常態化防控下小學生生命教育開展的方式\"的調查中，研究組設計了4個問題。對于“學校對生命教育的宣傳主要有哪些方式？”這一問題， 75.96% 的教師表示學校利用板報、班級布置等媒介， 73.08% 的教師表示學校張貼相關標語、圖片等， 69.23% 的教師表示學校開展生命教育專題活動， 53.85% 的教師表示學校進行課堂教學傳授， 9.62% 的教師表示學校沒有什么宣傳活動。

對于“學校開展生命教育活動的情況如何？”這一問題， 37.5% 的教師表示學校偶爾開展， 29.81% 的教師表示學校很少開展， 24.04% 的教師表示學校時常開展， 6.73% 的教師表示學校總是開展， 1.92% 的教師表示學校從沒開展。

對于“學校在突發公共衛生事件常態化防控下對生命教育知識的日常宣傳活動有哪些？”這一問題， 76.92% 的教師表示學校在特定紀念日開展生命教育專題宣傳活動， 73.08% 的教師表示學校采取班級活動宣傳， 66.35% 的教師表示學校采取相關標語、條幅、板報等， 54.81% 的教師表示學校采取聯合家長、社會共同宣傳， 32.69% 的教師表示學校開展相關競賽、講座， 7.69% 的教師表示學校沒有什么宣傳活動。

對于“學校的各門課程中，哪些課程涉及生命教育？”這一問題， 87.5% 的教師選擇是道德與法治課，77.88% 的教師選擇語文、數學、英語課， 43.27% 的教師選擇科學課，34. 62% 的教師選擇體育課，19.23% 的教師選擇音樂、美術課， 10.58% 的教師選擇其他。

通過對突發公共衛生事件常態化防控下小學生生命教育開展的方式進行調查可知，小學生生命教育開展的方式比較多樣，多種課程都涉及生命教育，但是活動開展的頻率不高。

(四)突發公共衛生事件常態化防控下小學生生命教育開展的內容

針對“突發公共衛生事件常態化防控下小學生生命教育開展的內容”，研究組主要設計了4個問題。對于“學校有關生命教育開展的內容有哪些？”這一問題， 84.62% 的教師選擇安全教育， 74.04% 的教師選擇心理健康教育， 68.27% 的教師選擇應急、自救教育， 65.38% 的教師選擇生活能力教育。剩下的依次是人際交往教育、生理健康教育、法治教育、環境教育、生命價值升華教育、良好習慣教育。

對于“學校有關生命教育內容你是否感興趣？”這一問題， 76.92% 的教師表示感興趣， 23.08% 的教師表示不感興趣。對于“你在學校了解到的有關生命教育的內容是否能滿足你的要求？”這一問題，51.92% 的教師認為不能滿足， 48.08% 的教師則認為可以滿足。對于“你認為生命教育最應該讓學生了解或者學習哪些內容？”這一問題，88. 46% 的教師認為學生應學習突發事件中的防范、逃生， 75% 的教師認為學生應學習生命的起源、演變、進化，64. 42% 的教師認為學生應學習身心發展問題， 59.62% 的教師認為學生應學習交通、運動、飲食方面的安全知識，58.65% 的教師認為學生應學習生命的價值和意義。

由以上數據可知，突發公共衛生事件常態化防控下小學生生命教育開展的內容比較多樣化，能夠關注對小學生而言最重要以及小學生最關心的一些問題，比較具有實用性。

（五）突發公共衛生事件常態化防控下小學生生命教育的效果

突發公共衛生事件常態化防控下小學生生命教育各個學校均在開展，研究組設計了4個問題調查開展結果。對于“你在生命教育中的收獲情況如何？\"這一問題， 54.81% 的教師表示有所收獲但不大， 36.54% 的教師表示很有收獲， 8.65% 的教師表示沒有收獲。

對于“你認為在學生生命教育的過程中，學生會學到什么？\"這一問題， 92.31% 的教師認為學生會了解生命安全的基本知識， 85.58% 的教師認為學生會認識到生命對每個人都很重要， 72.12% 的教師認為學生會對生死有一定的認識， 53.85% 的教師認為學生會正確處理與他人、社會的關系， 9.62% 的教師則認為沒什么可學的，自己的生命自己做主。

對于“你認為學校關于生命教育的開展，對學生的生命觀重要嗎？\"這一問題， 77.88% 的教師認為非常重要， 19.23% 的教師認為比較重要， 1.92% 教師認為無所謂， 0.97% 教師認為不重要。

對于“你對學校關于生命教育的事實狀況滿意嗎？”這一問題， 32.69% 的教師表示基本滿意， 25% 的教師表示比較滿意， 15.38% 的教師表示很滿意，9.62% 的教師表示不太滿意， 7.69% 的教師表示滿意， 6.73% 的教師表示不滿意， 2.89% 的教師表示很不滿意。

通過調查可發現，教師對于突發公共衛生事件常態化防控下小學生生命教育開展的效果基本是滿意的，但是收獲并不明顯。這也證明了生命教育的認識、形式、內容、條件或多或少都存在著一些問題，而這些問題應該引起各個部門關注。

參考文獻：

[1喬淑芳.小學生生命教育、挫折教育和安全教育的資源整合路徑探析[J].教育觀察，2017，6(22)：48-49.

[2]郭培霞.中小學生生命教育的價值、問題與建構[J].教學與管理，2017(18):66-68.

責任編輯：丁蔚