“四新”視閾下高校微專業(yè)建設(shè)路徑研究

摘要：“四新”建設(shè)，即新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的提出，為我國高等教育的創(chuàng)新發(fā)展指明了方向。高校微專業(yè)建設(shè)作為高等教育的重要構(gòu)成部分，憑借其靈活性、針對性強的特性，成為響應“四新”建設(shè)要求、培育未來社會所需復合型人才的關(guān)鍵途徑。本研究深入探尋“四新”視閾下高校微專業(yè)建設(shè)路徑，通過剖析“四新”對高校微專業(yè)建設(shè)的導向作用，探究建設(shè)原則，提出兼具可操作性與前瞻性的策略建議，旨在為高校微專業(yè)建設(shè)提供理論支撐與實踐指導，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“四新”建設(shè)；高校微專業(yè)；建設(shè)路徑

中圖分類號：G4" """""文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.18.073

0 引言

新工科著重強調(diào)工程教育與新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的深度融合，旨在培育具備創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。新醫(yī)科聚焦于醫(yī)學教育的改革創(chuàng)新，推動醫(yī)學與人文、理工等多學科交叉融合，以培養(yǎng)擁有臨床診療能力、科技創(chuàng)新能力以及良好職業(yè)素養(yǎng)的醫(yī)學人才。新農(nóng)科致力于農(nóng)業(yè)教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，通過強化農(nóng)業(yè)科技與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)教育的緊密結(jié)合，培養(yǎng)適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的新型農(nóng)業(yè)人才。新文科則突出文科教育的跨學科整合與創(chuàng)新，旨在培育具備寬厚人文基礎(chǔ)、扎實專業(yè)知識、國際視野以及跨文化交流能力的文科人才。在此背景下，高校微專業(yè)建設(shè)如何契合“四新”要求，成為亟待研究的重要課題[1]。

1 “四新”對高校微專業(yè)建設(shè)的導向作用

1.1 新工科導向

在科技飛速迭代、產(chǎn)業(yè)格局加速重塑的當下，新工科建設(shè)對高校微專業(yè)提出了嚴苛且具前瞻性的要求。高校微專業(yè)必須如敏銳的觀察者，緊密追蹤科技發(fā)展趨勢與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求。當前，人工智能領(lǐng)域正以驚人的速度革新，從圖像識別在安防、醫(yī)療影像診斷的廣泛應用，到自然語言處理賦能智能客服、智能寫作等場景，皆是其蓬勃發(fā)展的注腳。大數(shù)據(jù)技術(shù)憑借對海量數(shù)據(jù)的高效存儲、處理與分析，為企業(yè)精準營銷、金融風險防控等提供了關(guān)鍵支撐。智能制造則致力于打造自動化、智能化的生產(chǎn)流程，實現(xiàn)工業(yè)4.0的宏偉愿景。高校微專業(yè)在課程設(shè)置時，應精準錨定這些前沿領(lǐng)域，設(shè)置契合行業(yè)走向的課程模塊。例如，開設(shè)人工智能算法與應用實踐課程，深度剖析機器學習、深度學習算法原理，并引導學生利用真實數(shù)據(jù)集完成項目實踐，如搭建智能推薦系統(tǒng)、疾病預測模型等[24]。

在教學方法層面，傳統(tǒng)教學模式已難以滿足新工科人才培養(yǎng)需求。項目式學習應運而生，教師圍繞實際工程項目或科研課題，精心設(shè)計項目任務，讓學生以團隊形式參與其中。從需求分析、方案設(shè)計，到項目實施與成果展示，全程鍛煉學生解決復雜工程問題的能力。以“智能硬件開發(fā)”項目為例，學生需綜合運用電子電路、編程、傳感器技術(shù)等知識，開發(fā)一款具備特定功能的智能設(shè)備，如智能家居環(huán)境監(jiān)測儀。翻轉(zhuǎn)課堂也為新工科教學注入活力，學生在課前借助線上學習資源自主學習基礎(chǔ)知識，課堂則轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摗⒋鹨伞嵺`操作的場所，極大提升了學習的主動性與深度。

為讓學生更好地對接產(chǎn)業(yè)需求，高校應積極搭建與企業(yè)、科研機構(gòu)的合作橋梁。通過實習培訓，學生能夠深入企業(yè)生產(chǎn)一線，了解行業(yè)最新技術(shù)與工作流程，將所學知識學以致用。聯(lián)合培養(yǎng)模式更為學生提供了參與企業(yè)重大項目研發(fā)、科研機構(gòu)前沿課題研究的機會。如某高校與知名互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作開展“大數(shù)據(jù)聯(lián)合培養(yǎng)計劃”，學生在企業(yè)導師與校內(nèi)導師的共同指導下，參與企業(yè)核心業(yè)務的數(shù)據(jù)挖掘與分析項目，畢業(yè)后迅速成為行業(yè)搶手人才，顯著增強了就業(yè)競爭力。

1.2 新醫(yī)科導向

隨著醫(yī)學模式從單純的生物醫(yī)學模式向生物—心理—社會醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變，新醫(yī)科建設(shè)對醫(yī)學教育提出了融合多學科知識的迫切要求。醫(yī)學不再僅僅局限于疾病的診斷與治療，更需關(guān)注患者心理狀態(tài)、社會環(huán)境對健康的影響，以及借助新興技術(shù)推動醫(yī)學進步。高校微專業(yè)在課程設(shè)置時，需構(gòu)建全面且多元的知識體系。醫(yī)學基礎(chǔ)知識作為根基，涵蓋人體解剖學、生理學、病理學等傳統(tǒng)醫(yī)學課程，為學生理解人體結(jié)構(gòu)與功能、疾病發(fā)生發(fā)展機制奠定基礎(chǔ)。心理學課程，如醫(yī)學心理學、臨床心理學，幫助學生掌握患者心理特點，提升醫(yī)患溝通能力，更好地應對患者心理問題。社會學課程，如社會醫(yī)學、衛(wèi)生事業(yè)管理，使學生明晰醫(yī)療衛(wèi)生政策、社會衛(wèi)生資源分配等知識，為參與公共衛(wèi)生事業(yè)、提升醫(yī)療服務質(zhì)量做好準備。

強化醫(yī)學教育的實踐性與創(chuàng)新性是新醫(yī)科建設(shè)的關(guān)鍵。臨床實踐教學方面，高校應加大投入，建設(shè)高標準臨床實習基地，為學生提供充足的臨床實踐機會。從基礎(chǔ)的問診、體格檢查，到復雜的手術(shù)觀摩與參與，讓學生逐步積累臨床經(jīng)驗，提升臨床技能。科研訓練同樣不可或缺，鼓勵學生參與科研項目，從文獻檢索、課題設(shè)計，到實驗操作、數(shù)據(jù)分析與論文撰寫，培養(yǎng)學生的科研思維與科技創(chuàng)新能力。

1.3 新農(nóng)科導向

農(nóng)業(yè)作為國家根基產(chǎn)業(yè)，正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的深刻變革，這一變革離不開農(nóng)業(yè)科技的強力驅(qū)動。新農(nóng)科建設(shè)要求高校微專業(yè)緊緊跟上農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的快節(jié)奏，精準設(shè)置適配現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的課程體系。農(nóng)業(yè)科技課程涵蓋了基因編輯技術(shù)在農(nóng)作物品種改良中的應用、農(nóng)業(yè)無人機在植保、播種等環(huán)節(jié)的操作與技術(shù)原理、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)智能化監(jiān)測與管理的方法等前沿內(nèi)容，讓學生掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的核心技術(shù)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程聚焦農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈價值分析、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷策略制定、農(nóng)業(yè)項目投資與風險管理等知識，培養(yǎng)學生從經(jīng)濟視角規(guī)劃農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、提升農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益的能力。農(nóng)業(yè)信息化課程則著重教授農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)采集與分析、農(nóng)業(yè)電商運營模式等內(nèi)容，助力學生利用信息技術(shù)推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

實踐出真知，在新農(nóng)科人才培養(yǎng)中尤為重要。高校應積極與農(nóng)業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)開展深度合作。學生參與農(nóng)業(yè)合作社的日常運營，可學習農(nóng)產(chǎn)品的標準化生產(chǎn)流程、農(nóng)產(chǎn)品品牌打造與銷售渠道拓展等實踐技能。在農(nóng)業(yè)企業(yè)實習時，學生能夠接觸到先進的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理模式，參與農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品的研發(fā)與推廣。

1.4 新文科導向

在知識融合與創(chuàng)新成為時代主題的背景下，新文科建設(shè)大力呼吁打破傳統(tǒng)學科之間的森嚴壁壘，構(gòu)建開放、多元的跨學科課程體系。高校微專業(yè)作為新文科建設(shè)的前沿陣地，在課程設(shè)置上應大膽突破學科界限，促進人文社科與自然科學、工程技術(shù)等多領(lǐng)域深度融合。以數(shù)字人文領(lǐng)域為例，融合了計算機科學、統(tǒng)計學與文學、歷史學等學科知識。通過開設(shè)“數(shù)字人文研究方法”課程，學生學習利用文本挖掘技術(shù)分析海量文學作品，探尋文學發(fā)展脈絡(luò)；運用地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)繪制歷史事件空間分布地圖，以全新視角解讀歷史。在文化產(chǎn)業(yè)管理微專業(yè)中，融合經(jīng)濟學、管理學與藝術(shù)學知識，設(shè)置“文化產(chǎn)業(yè)商業(yè)模式創(chuàng)新”課程，引導學生運用經(jīng)濟學原理分析文化市場供需關(guān)系，借鑒管理學方法制定文化企業(yè)運營策略，結(jié)合藝術(shù)學審美提升文化產(chǎn)品創(chuàng)意。

這種跨學科的課程設(shè)置，旨在培育學生的綜合素質(zhì)，拓寬其知識視野與跨學科思維。學生不再局限于單一學科的思維定式，而是能夠從多學科視角審視問題、解決問題。例如，在研究文化遺產(chǎn)保護問題時，學生不僅能從歷史學角度闡述文化遺產(chǎn)的價值與歷史背景，還能運用計算機技術(shù)構(gòu)建文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護方案，從法學角度探討文化遺產(chǎn)保護的法律規(guī)范，真正成為適應新時代需求的復合型文科人才，為文化傳承、社會發(fā)展貢獻多元智慧。

2 “四新”視閾下高校微專業(yè)建設(shè)的原則

2.1 需求導向原則

微專業(yè)設(shè)置需緊密關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展新趨勢、新需求，尤其是新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的動態(tài)。同時，深入了解學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學習興趣與特長。例如，在新工科背景下，微專業(yè)針對人工智能、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域設(shè)課，精準對接社會高端人才需求；新醫(yī)科微專業(yè)注重醫(yī)學多學科交叉融合，滿足培養(yǎng)跨學科醫(yī)學人才需求，為社會和學生提供針對性教育與培訓[5]。

2.2 交叉融合原則

微專業(yè)課程設(shè)置應注重跨學科知識整合運用，通過開設(shè)跨學科課程、組織跨學科項目等，培養(yǎng)學生跨學科思維與創(chuàng)新能力。如在新文科背景下，微專業(yè)整合文學、歷史、哲學、經(jīng)濟學等多學科內(nèi)容；新農(nóng)科微專業(yè)融合農(nóng)業(yè)科學、信息技術(shù)、經(jīng)濟管理等多領(lǐng)域知識，為學生提供全面、深入學習體驗。

2.3 實踐創(chuàng)新原則

微專業(yè)課程設(shè)置要理論與實踐相結(jié)合，開設(shè)實驗課程、實踐項目、創(chuàng)新競賽等，提升學生實踐與創(chuàng)新能力。加強與企業(yè)、科研機構(gòu)合作，為學生提供實踐機會與平臺。如新工科微專業(yè)與企業(yè)合作開展技術(shù)研發(fā)等項目，新醫(yī)科微專業(yè)強化臨床實踐教學與科研訓練，為社會培育具備實踐能力與創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

2.4 動態(tài)優(yōu)化原則

高校需依據(jù)行業(yè)發(fā)展與教育教學反饋，及時調(diào)整微專業(yè)內(nèi)容。在課程設(shè)置、教學方法、評價方式等方面保持開放與靈活，能根據(jù)社會需求變化、學科發(fā)展動態(tài)及學生反饋意見隨時調(diào)整優(yōu)化。如面對新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展，及時調(diào)整課程設(shè)置；根據(jù)學生意見，改進教學方法，保持微專業(yè)活力與競爭力，培養(yǎng)適應時代需求的高素質(zhì)人才。

3 “四新”視閾下高校微專業(yè)建設(shè)路徑探索

3.1 基于“四新”理念優(yōu)化微專業(yè)課程體系設(shè)計

高校應深入剖析“四新”領(lǐng)域知識圖譜與前沿趨勢，精準定位微專業(yè)核心與拓展課程。核心課程涵蓋“四新”領(lǐng)域基礎(chǔ)理論與關(guān)鍵技術(shù)，筑牢學生專業(yè)基礎(chǔ)；拓展課程注重跨學科交叉融合，拓寬學生知識視野、提升綜合素質(zhì)。

在跨學科課程模塊整合方面，高校可開發(fā)前瞻性、實用性的跨學科融合課程。在新工科與新文科交叉領(lǐng)域，設(shè)置結(jié)合計算機科學與文學創(chuàng)作的數(shù)字人文課程，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)處理能力與人文素養(yǎng)；在新醫(yī)科與新藝術(shù)交叉領(lǐng)域，開設(shè)融合生物醫(yī)學工程與倫理學的生命倫理課程，提升學生道德意識與社會責任感。此類課程有助于學生掌握跨學科知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與團隊協(xié)作能力。

實踐課程體系多元化構(gòu)建至關(guān)重要。高校可引入企業(yè)真實項目與案例，緊密結(jié)合理論教學與實踐操作。通過校企合作，讓學生參與企業(yè)實際問題解決，提升實踐與創(chuàng)新能力。同時，建立多層次、多類型實踐教學平臺，包括校內(nèi)實驗室、校外實習基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、虛擬仿真實驗室等，為學生提供充足實踐機會與豐富學習資源。此外，高校還需及時更新拓展課程內(nèi)容，將前沿技術(shù)納入課程體系，持續(xù)探索新的跨學科融合課程。

3.2 創(chuàng)新微專業(yè)教學模式與方法

在“四新”理念指引下，項目驅(qū)動式教學優(yōu)勢顯著。高校應鼓勵學生圍繞真實或模擬項目開展學習，項目來源可結(jié)合企業(yè)需求、科研前沿或社會熱點問題。項目實施過程中，學生通過團隊合作、資料查閱、實驗驗證、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)解決問題、形成成果。

線上線下混合式教學整合線上學習資源與線下實踐活動。高校利用在線課程資源拓展學習時空，提供豐富學習材料與互動平臺，在線課程形式多樣，助力學生自主學習與知識鞏固。線下課堂側(cè)重實踐操作與深度討論，教師可借此了解學生學習情況，提供個性化指導。此外，高校可通過線上線下結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，課前學生通過在線課程預習，課堂上進行實踐操作、案例分析、討論交流，提高教學效果。

實施項目驅(qū)動式教學與線上線下混合式教學過程中，高校應注重教學方法多樣性與靈活性，采用案例分析法、角色扮演法、模擬實驗法等激發(fā)學生學習興趣與積極性。運用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段監(jiān)測學生學習進度與效果，及時調(diào)整教學策略與方法。同時，注重培養(yǎng)學生自主學習能力與批判性思維，鼓勵學生主動探索、獨立思考、解決問題，從不同角度審視、分析問題，提出見解。

3.3 強化微專業(yè)師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是提升微專業(yè)教學質(zhì)量的核心。高校需構(gòu)建多元培訓體系，定期組織校內(nèi)教學研討會、工作坊、講座，邀請國內(nèi)外專家分享最新教學理念、方法、技術(shù)；鼓勵教師參加國內(nèi)外學術(shù)會議、研修班、訪學項目，拓寬學術(shù)視野與國際交流經(jīng)驗；利用在線教育資源，為教師提供靈活學習機會，使其及時掌握學科前沿動態(tài)與教育教學改革趨勢。

深化產(chǎn)學研合作，鼓勵教師與企業(yè)、科研機構(gòu)、社會組織建立緊密合作關(guān)系，共同開展科研項目、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務活動。教師借此深入了解行業(yè)需求與技術(shù)發(fā)展趨勢，將科研成果與實踐經(jīng)驗融入教學，提升學生實踐能力與學術(shù)水平，為自身職業(yè)發(fā)展奠基。

高校應根據(jù)教師專業(yè)背景、興趣特長、發(fā)展目標，量身定制個性化職業(yè)發(fā)展計劃。對教學出色的教師，提供更多教學資源支持，助力其成為教學名師；對科研有潛力的教師，提供科研經(jīng)費與實驗條件，支持開展高水平科研。

師德師風建設(shè)貫穿師資隊伍培育全過程。高校通過定期開展師德師風教育活動、建立健全評價機制、加強監(jiān)督等措施，引導教師樹立正確教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，踐行社會主義核心價值觀。

3.4 完善微專業(yè)質(zhì)量保障體系

構(gòu)建全方位、多層次、動態(tài)化的質(zhì)量保障體系對微專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。教學標準制定是基礎(chǔ)，需清晰界定專業(yè)培養(yǎng)目標，科學規(guī)劃課程設(shè)置與教學內(nèi)容，創(chuàng)新應用教學方法與手段。制定過程中廣泛吸納行業(yè)專家、學者、企業(yè)、畢業(yè)生意見，確保標準符合學術(shù)要求與市場需求，為教學質(zhì)量提升筑牢根基。

教學質(zhì)量監(jiān)控是確保標準落地的關(guān)鍵。建立涵蓋教學全過程的質(zhì)量監(jiān)控機制，包括課前準備、課堂教學、課后輔導、作業(yè)與考試評價等，利用在線教學平臺數(shù)據(jù)分析功能實時監(jiān)測學生學習狀態(tài)與教師教學效果，及時發(fā)現(xiàn)并糾正問題。設(shè)立教學督導小組，定期開展教學檢查與聽課評課活動，提供第三方監(jiān)督與反饋。

教學反饋與改進機制是教學質(zhì)量持續(xù)提升的內(nèi)在動力。建立學生、教師、同行及用人單位等多方參與的反饋渠道，定期收集分析教學意見與建議，形成持續(xù)改進的良性循環(huán)。針對反饋問題及時制定改進措施并跟蹤效果，確保教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

教學評估與認證是檢驗教學質(zhì)量的重要手段。定期開展專業(yè)評估、課程評估、教師教學質(zhì)量評估等，全面評估微專業(yè)教學質(zhì)量與水平。積極尋求國內(nèi)外權(quán)威機構(gòu)認證，如國際工程教育認證、專業(yè)認證等，借助第三方評價促進教學質(zhì)量與國際接軌，提升專業(yè)社會認可度與競爭力。

4 結(jié)束語

綜上所述，在“四新”理念引領(lǐng)下，高校微專業(yè)教育模式潛力巨大。通過優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學模式、強化師資隊伍、完善質(zhì)量保障體系，能夠有效提升教學效果與學生學習體驗。高校應持續(xù)探索創(chuàng)新，以適應社會需求與技術(shù)進步，培育更多具備自主學習能力、批判性思維、實踐能力的高素質(zhì)人才。通過不斷推進教育改革與質(zhì)量監(jiān)控，為微專業(yè)教育質(zhì)量與學生未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

主要參考文獻

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