新質(zhì)生產(chǎn)力賦能高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的路徑研究

摘要：黨的二十大報(bào)告提出教育、科技、人才三位一體的戰(zhàn)略布局，為會(huì)計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了政策指引。當(dāng)前，會(huì)計(jì)行業(yè)正由傳統(tǒng)模式向智能財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)變，人才需求也從核算型轉(zhuǎn)向具備數(shù)據(jù)處理能力的復(fù)合型。職業(yè)院校作為高素質(zhì)技術(shù)型人才培養(yǎng)的主陣地，對(duì)推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力形成具有關(guān)鍵作用。因此，培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才是當(dāng)前職業(yè)教育亟待解決的重要課題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)存在培養(yǎng)目標(biāo)模糊、課程體系技術(shù)性不足等問(wèn)題。為此提出新質(zhì)生產(chǎn)力賦能會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的“五維協(xié)同”創(chuàng)新路徑，包括目標(biāo)體系校準(zhǔn)、課程體系重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)及校企協(xié)同深化，以期提升高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；新質(zhì)生產(chǎn)力；人才培養(yǎng)；高職；路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：F24"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.18.038

0 引言

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。2024年1月，習(xí)近平總書(shū)記在集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)，要按照發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求，暢通教育、科技、人才良性循環(huán)。伴隨人工智能不斷深化，國(guó)家對(duì)于復(fù)合型人才需求日益緊迫，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)也面臨深刻變革[1]。在數(shù)智化時(shí)代，會(huì)計(jì)工作不再局限于簡(jiǎn)單的記賬和核算，而是需要借助先進(jìn)技術(shù)實(shí)施智能化管理。職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才的主陣地，在促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力加速形成方面發(fā)揮重要作用[2]。因此，為適應(yīng)智能化產(chǎn)業(yè)變革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)既具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又熟練掌握新技術(shù)的會(huì)計(jì)復(fù)合型人才是當(dāng)前職業(yè)教育亟待解決的重要課題[3]。本文以新質(zhì)生產(chǎn)力為切入點(diǎn)，重點(diǎn)研究如何在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與升級(jí)。

1 新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展及其對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的影響

1.1 新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵與特征

新質(zhì)生產(chǎn)力是由科技創(chuàng)新引領(lǐng)，通過(guò)生產(chǎn)要素的優(yōu)化配置和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深度轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力質(zhì)的飛躍的先進(jìn)生產(chǎn)力形態(tài)。它強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量、高效率、可持續(xù)的發(fā)展，以技術(shù)突破和模式創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展。

1.2 新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的影響

1.2.1 新質(zhì)生產(chǎn)力重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著新質(zhì)生產(chǎn)力不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)行業(yè)的工作內(nèi)容和崗位需求發(fā)生明顯變化。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理工作逐漸向數(shù)據(jù)分析和智能管理靠攏，企業(yè)對(duì)于財(cái)會(huì)人員的需求也從單一的核算型向綜合型轉(zhuǎn)變[4]。這使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視培育學(xué)生的智能化應(yīng)用技能，使其更契合會(huì)計(jì)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)，成為既具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又熟練掌握數(shù)據(jù)技術(shù)的復(fù)合型人才[56]。

1.2.2 新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)課程體系變革

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對(duì)課程體系建設(shè)提出了明確導(dǎo)向，既要夯實(shí)職業(yè)素養(yǎng)根基，又要強(qiáng)化數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)，構(gòu)建“職業(yè)素養(yǎng)+數(shù)據(jù)能力”的新型人才培養(yǎng)模式[7]。首先應(yīng)提高大數(shù)據(jù)相關(guān)課程比重，增設(shè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)挖掘與分析、數(shù)據(jù)可視化等課程，提升學(xué)生的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力[5]；其次整合專(zhuān)業(yè)課程，考慮將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程，形成跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的課程體系，煥發(fā)傳統(tǒng)課程活力[1]；最后注重產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新，與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)“校內(nèi)+企業(yè)”的雙導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從課堂到職場(chǎng)的有效銜接[4，8]。

1.2.3 新質(zhì)生產(chǎn)力促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新

面對(duì)新業(yè)態(tài)下的人才培養(yǎng)需求，教學(xué)方式也需做出改變。傳統(tǒng)講授式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，教學(xué)方法需具備一定靈活性和多樣性[8]。可以采用項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生在項(xiàng)目中利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題；采用案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論企業(yè)真實(shí)案例；采用混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更高效自主的教學(xué)方式[6]；還可以嘗試引入VR技術(shù)，為學(xué)生提供更生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)[910]。

2 高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

為深入了解高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)疆內(nèi)7所高職院校展開(kāi)調(diào)研，共回收有效問(wèn)卷23份。通過(guò)分析結(jié)果，將高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀歸納如下：

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)契合度較低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)定位呈分化趨勢(shì)。65.22%的教師表示其所在院校定位為培養(yǎng)具備扎實(shí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)與大數(shù)據(jù)處理能力的復(fù)合型人才，說(shuō)明多半院校已經(jīng)意識(shí)到數(shù)據(jù)技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的重要性；但26.09%的教師所在院校仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算和賬務(wù)處理能力，未充分融入大數(shù)據(jù)技術(shù)；僅8.7%的教師所在院校側(cè)重培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析與財(cái)務(wù)決策的高端人才，這反映出大多院校培養(yǎng)目標(biāo)定位滯后。整體來(lái)看，高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有較大提升空間，特別是在數(shù)字技術(shù)深度應(yīng)用方面，許多院校尚未跟隨行業(yè)發(fā)展步伐。

2.2 課程體系結(jié)構(gòu)性失衡

當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中技術(shù)類(lèi)課程占比不足。數(shù)據(jù)顯示，39.13%的院校大數(shù)據(jù)相關(guān)課程僅占課程總量的10%～20%，而30.43%的院校該占比低于10%，意味著傳統(tǒng)課程仍然占主導(dǎo)地位，技術(shù)性課程配置不足。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，73.91%的受訪(fǎng)教師指出，目前會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程與數(shù)據(jù)技術(shù)的關(guān)聯(lián)度低。在教學(xué)中，基礎(chǔ)課程側(cè)重于會(huì)計(jì)原理講解和操作示范，更多體現(xiàn)為手工賬的計(jì)算處理，而技術(shù)類(lèi)課程強(qiáng)調(diào)某項(xiàng)工具的應(yīng)用，兩類(lèi)課程之間缺乏基于會(huì)計(jì)場(chǎng)景的邏輯講解，也少有結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種課程體系的結(jié)構(gòu)失衡，使學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，無(wú)法構(gòu)建起跨學(xué)科的知識(shí)體系。

2.3 教學(xué)手段創(chuàng)新性不足

就教學(xué)方法而言，部分院校仍采用于傳統(tǒng)講授，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。在會(huì)計(jì)領(lǐng)域，實(shí)踐操作與理論知識(shí)同等重要，傳統(tǒng)講授模式很難培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和數(shù)據(jù)分析思維。此外，考核評(píng)價(jià)方式也存在問(wèn)題。73.91%的教師表示考核形式單一，多為筆試，且52.17%的教師指出考核內(nèi)容過(guò)于注重理論知識(shí)，忽視了實(shí)踐能力的考查，加劇了學(xué)生的理論與實(shí)踐脫節(jié)；同時(shí)，60.87%的教師認(rèn)為在評(píng)價(jià)考核時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤與反饋，容易忽視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，無(wú)法及時(shí)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題給予幫助；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，存在較大主觀性等現(xiàn)象也占到13.04%，影響著考核的公正性和準(zhǔn)確性。

2.4 師資能力經(jīng)驗(yàn)雙短缺

當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資力量參差不齊。師資隊(duì)伍中“雙師型”教師較為匱乏。部分教師畢業(yè)后直接進(jìn)入院校任教，既未在企業(yè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺乏成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，往往只能照本宣科，難以將案例與行業(yè)規(guī)范融入教學(xué)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。此外，由于教學(xué)任務(wù)繁重等因素，教師缺乏足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行自我提升與教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)校層面缺乏針對(duì)教師的有效培訓(xùn)機(jī)制，使教師很難及時(shí)了解新技術(shù)、新方法以及新變化，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.5 實(shí)踐校企合作待深化

實(shí)踐教學(xué)與校企合作是提升高職學(xué)生實(shí)操能力和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而均存在諸多問(wèn)題，結(jié)果顯示，60.87%的教師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)工作場(chǎng)景存在脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏企業(yè)教師指導(dǎo)；52.17%的教師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)資源不足，硬件設(shè)施不足限制了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。在校企合作方面，盡管52.17%的院校與企業(yè)建立了合作，企業(yè)教師參與了部分課程建設(shè)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，但僅有13.04%的學(xué)校與企業(yè)開(kāi)展了深度的產(chǎn)學(xué)研合作，表明當(dāng)前校企合作仍不夠緊密，大多停留在提供實(shí)習(xí)基地或淺層次的課程支持上，缺乏深度的技術(shù)交流與資源共享。

3 新質(zhì)生產(chǎn)力賦能高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的路徑探索

在新質(zhì)生產(chǎn)力助推下，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)不能再局限于傳統(tǒng)框架，而應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，以“崗課賽證”融通為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的接軌[9]。基于此，本文提出“五維協(xié)同”的人才培養(yǎng)路徑，旨在通過(guò)目標(biāo)校準(zhǔn)、課程重構(gòu)、教法創(chuàng)新、師資強(qiáng)化和校企深化五維度的協(xié)同共進(jìn)，全面提升高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體實(shí)施建議如下：

3.1 目標(biāo)校準(zhǔn)：契合新質(zhì)生產(chǎn)力導(dǎo)向

高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，深度契合行業(yè)發(fā)展需求。培養(yǎng)學(xué)生不僅掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和財(cái)務(wù)軟件操作，還需具備數(shù)據(jù)處理和人工智能應(yīng)用能力。學(xué)生能從大量財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)中提取關(guān)鍵信息，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析模型進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警，為企業(yè)戰(zhàn)略決策提供支持。同時(shí)，將職業(yè)發(fā)展路徑與證書(shū)體系融入培養(yǎng)目標(biāo)，以“1+X”證書(shū)、初級(jí)會(huì)計(jì)等為導(dǎo)向，優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方法，確保學(xué)生在掌握扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具備證書(shū)所需的核心技能。通過(guò)這種方式，學(xué)生畢業(yè)不僅能滿(mǎn)足更多崗位需求，還能憑借前瞻性知識(shí)技能儲(chǔ)備，在職業(yè)發(fā)展中獲得更多機(jī)會(huì)。

3.2 課程重構(gòu)：融合新質(zhì)生產(chǎn)力要素

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要依托課程體系的革新。一要構(gòu)建跨學(xué)科融合課程體系，提高大數(shù)據(jù)課程占比，設(shè)置進(jìn)階式課程鏈。如大數(shù)據(jù)原理與數(shù)據(jù)管理介紹大數(shù)據(jù)特征與數(shù)據(jù)管理技術(shù)、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)挖掘培養(yǎng)財(cái)務(wù)算法應(yīng)用與模型構(gòu)建能力、Python在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)憑證自動(dòng)化處理與編程、數(shù)據(jù)智能可視化鍛煉圖表化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)技能。二要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型，完成“會(huì)計(jì)+大數(shù)據(jù)”的課程改造。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)模型分析客戶(hù)付款習(xí)慣，優(yōu)化應(yīng)收賬款管理；在管理會(huì)計(jì)課程通過(guò)數(shù)據(jù)建模開(kāi)展產(chǎn)品盈利性分析，輔助企業(yè)制定產(chǎn)品定價(jià)策略。三要建立教學(xué)動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，教學(xué)內(nèi)容同步行業(yè)發(fā)展與政策變化。實(shí)時(shí)更新前沿案例，及時(shí)將新準(zhǔn)則、新變化融入教學(xué)中，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作需求高度契合。

3.3 教法創(chuàng)新：匹配新質(zhì)生產(chǎn)力需求

為匹配新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展視域下的人才需求，教學(xué)方法也需進(jìn)一步創(chuàng)新。首先，推行項(xiàng)目式教學(xué)。基于企業(yè)真實(shí)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生從數(shù)據(jù)收集和清洗入手，運(yùn)用所學(xué)技術(shù)分析財(cái)務(wù)信息，評(píng)估企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況并撰寫(xiě)財(cái)務(wù)報(bào)告。這一過(guò)程不僅提升了學(xué)生的數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力，還可深化對(duì)于財(cái)務(wù)流程的理解；其次，強(qiáng)化案例教學(xué)。選取時(shí)效性強(qiáng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論分析案例風(fēng)險(xiǎn)成因、傳導(dǎo)機(jī)制等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維；再次，實(shí)施混合式教學(xué)。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，線(xiàn)上發(fā)布教學(xué)資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。線(xiàn)下聚焦重難點(diǎn)解析、實(shí)操指導(dǎo)與答疑，形成“自主+引導(dǎo)”的雙軌教學(xué)模式；最后，融合新興技術(shù)。探索VR、AR技術(shù)構(gòu)建虛擬財(cái)務(wù)場(chǎng)景，讓學(xué)生“沉浸式”體驗(yàn)企業(yè)預(yù)算編制、稅務(wù)申報(bào)等流程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)踐感知。

3.4 師資強(qiáng)化：適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展

師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心力量，需通過(guò)內(nèi)外雙向賦能。對(duì)內(nèi)增強(qiáng)師資能力。建立系統(tǒng)化培訓(xùn)機(jī)制，定期組織教師參加會(huì)計(jì)領(lǐng)域?qū)I(yè)培訓(xùn)；積極鼓勵(lì)教師參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，及時(shí)掌握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。對(duì)外深化產(chǎn)教融合。與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家定期進(jìn)校開(kāi)展專(zhuān)題講座，并擔(dān)任兼職教師參與實(shí)踐課教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目操作。此外，借助校企合作科研項(xiàng)目，推動(dòng)校內(nèi)教師與企業(yè)專(zhuān)家共同解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)在知識(shí)更新與技術(shù)應(yīng)用中的動(dòng)態(tài)平衡，為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供可持續(xù)的師資保障。

3.5 校企深化：助力新質(zhì)生產(chǎn)力落地

深化校企合作是新質(zhì)生產(chǎn)力賦能人才培養(yǎng)的重要支撐。一方面，建立“產(chǎn)學(xué)研”一體化合作模式，使高校、企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)形成緊密的合作共同體。高校借助其科研與人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)為企業(yè)提供技術(shù)支持與人才供給，企業(yè)則為高校提供實(shí)踐平臺(tái)與項(xiàng)目需求，反饋行業(yè)最新技術(shù)與市場(chǎng)需求。科研機(jī)構(gòu)利用研究?jī)?yōu)勢(shì)，協(xié)助高校與企業(yè)開(kāi)展前沿技術(shù)探索與應(yīng)用；另一方面，共建實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)習(xí)平臺(tái)。高校與企業(yè)共同打造校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以在基地自主實(shí)訓(xùn)，提前熟悉工作流程與業(yè)務(wù)規(guī)范。同時(shí)，企業(yè)為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)崗位，高校與企業(yè)共同制定實(shí)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，并一同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。通過(guò)深度校企合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的有效對(duì)接。

4 結(jié)語(yǔ)

本文基于新質(zhì)生產(chǎn)力背景，深入分析了高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，并據(jù)此提出“五維協(xié)同”的人才培養(yǎng)路徑，旨在培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)智化時(shí)代需求的復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)需求的有效對(duì)接。通過(guò)目標(biāo)校準(zhǔn)、課程重構(gòu)、教法創(chuàng)新、師資強(qiáng)化與校企深化五維度的協(xié)同推進(jìn)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能水平，增強(qiáng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為會(huì)計(jì)行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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