人工智能賦能高校思政課教學(xué)：價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境及實(shí)踐進(jìn)路

摘要：人工智能為高校思政課教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇。將人工智能融入高校思政課教學(xué)，既是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的必然選擇，是推動(dòng)高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，也是促進(jìn)教育公平的有效手段。然而，高校思政課教學(xué)中主體關(guān)系存在被異化的風(fēng)險(xiǎn)，人工智能賦能的倫理機(jī)制尚不完善，可能引發(fā)一定的意識形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)，這些都對人工智能賦能高校思政課教學(xué)構(gòu)成了潛在風(fēng)險(xiǎn)。因此，必須從以下3個(gè)方面積極探索實(shí)踐進(jìn)路：一是充分發(fā)揮高校思政課教師人工智能賦能高校思政課教學(xué)中的主導(dǎo)作用，二是強(qiáng)化學(xué)生在人工智能賦能高校思政課教學(xué)中的主體地位，三是加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)為人工智能賦能高校思政課教學(xué)提供堅(jiān)強(qiáng)保障。通過這些措施，旨在提升高校思政課的教學(xué)效能，更好地發(fā)揮其立德樹人的重要作用。

關(guān)鍵詞：人工智能；思政課教學(xué)；價(jià)值意蘊(yùn)；現(xiàn)實(shí)困境；實(shí)踐進(jìn)路

中圖分類號：F27"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.18.030

0 引言

推進(jìn)教育現(xiàn)代化對促進(jìn)中國教育改革發(fā)展，建成教育強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化具有深遠(yuǎn)意義。黨的二十屆三中全會明確提出在深化教育綜合改革方面要“推進(jìn)教育數(shù)字化”。面向2035年建成教育強(qiáng)國的目標(biāo)，我國出臺《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，部署了一系列重點(diǎn)任務(wù)，特別強(qiáng)調(diào)“以教育數(shù)字化開辟發(fā)展新賽道、塑造發(fā)展新優(yōu)勢”[1]。推進(jìn)教育現(xiàn)代化必須充分發(fā)揮人工智能的關(guān)鍵作用，人工智能賦能課程教學(xué)成為高等學(xué)校教育教學(xué)改革的研究焦點(diǎn)。作為高校課程體系的重要組成部分，思政課必須順應(yīng)發(fā)展趨勢，充分運(yùn)用人工智能，持續(xù)改革創(chuàng)新，以更好地發(fā)揮育人成效，服務(wù)于教育現(xiàn)代化。

學(xué)術(shù)界對人工智能賦能課程教學(xué)的研究主要集中在以下3個(gè)方面：一是探討人工智能賦能教學(xué)的重要性和必要性[23]；二是研究人工智能賦能思政課教學(xué)的實(shí)踐路徑及治理路徑[45]；三是分析人工智能賦能思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)[67]。當(dāng)前，學(xué)術(shù)研究主要聚焦于人工智能在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題及應(yīng)對策略，以及對教學(xué)范式和模式創(chuàng)新的影響等方面。研究還可朝著深化人工智能技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合的方向展開，探索如何更有效地利用人工智能技術(shù)提升思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性，同時(shí)加強(qiáng)對人工智能在教學(xué)應(yīng)用中的倫理和安全問題的研究，確保技術(shù)應(yīng)用的合理性和規(guī)范性。由此可見，對于人工智能賦能思政課教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境及實(shí)踐進(jìn)路，仍有進(jìn)一步深入研究的可能。

1 人工智能賦能高校思政課教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建成教育強(qiáng)國，高等教育發(fā)揮至關(guān)重要的作用。高校思政課作為高校課程體系中的重要組成部分，運(yùn)用人工智能賦能高校思政課具有重要的價(jià)值意義。

1.1 人工智能賦能高校思政課教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的現(xiàn)實(shí)需要

推動(dòng)教育數(shù)字化是全球教育變革的重要方向。聯(lián)合國將“數(shù)字學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)型”作為教育重點(diǎn)行動(dòng)領(lǐng)域之一[8]。黨的十八大以來，我國重視教育領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型，黨的二十大報(bào)告指出要“推進(jìn)教育數(shù)字化”[9]。目前，我國是世界上唯一一個(gè)躋身“全球數(shù)字教育十強(qiáng)國家”的中高等收入國家。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要加強(qiáng)人工智能在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用”[10]，人工智能作為新興技術(shù)，深度融入教育領(lǐng)域是推動(dòng)教育數(shù)字化，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇。思政課承擔(dān)著為黨育人、為國育才的時(shí)代使命，也應(yīng)順應(yīng)全球教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮，積極主動(dòng)求新求變。要求高校思政課教學(xué)借助人工智能技術(shù)，探索新的教學(xué)模式和方法，以適應(yīng)時(shí)代對教育的新要求，提升思政課教學(xué)的現(xiàn)代化水平。

1.2 人工智能是高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的重要驅(qū)動(dòng)力

人工智能賦能思政課教學(xué)，精準(zhǔn)解決傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式無法滿足個(gè)性化發(fā)展需求的問題。目前，思政課教師雖借助現(xiàn)代化媒體手段輔助教學(xué)，但仍主要采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方式有其獨(dú)特優(yōu)勢，能夠有效把控課程的進(jìn)度，顧及最大數(shù)學(xué)生的接受度。但是，高校思政課對象覆蓋全體學(xué)生，不同年級、不同專業(yè)學(xué)生知識儲備不同，學(xué)習(xí)能力不同，對知識的需求不同，甚至個(gè)體之間也存在一定的差異。人工智能賦能高校思政課，能有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的模式，避免課程內(nèi)容的同質(zhì)化，滿足不同學(xué)生個(gè)性化的成長需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

人工智能賦能高校思政課教學(xué)提升思政課針對性和吸引力。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。一方面，從課程本身的特點(diǎn)來說，思政課理論性強(qiáng)，內(nèi)容更新及時(shí)，涉及知識領(lǐng)域廣。另一方面，一些學(xué)生存在對思政課的誤解，對于思政課的重視不夠；個(gè)別教師沒有與時(shí)俱進(jìn)講授課程，導(dǎo)致學(xué)生對于思政課的興趣不高。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“不斷提高思政課的針對性和吸引力”[11]。可以利用人工智能賦能高校思政課教學(xué)，根據(jù)其特點(diǎn)及難點(diǎn)，提升高校思政課的針對性和吸引力，更好推動(dòng)高校思政課實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新，有效發(fā)揮其育人作用。

1.3 人工智能賦能高校思政課教學(xué)是促進(jìn)教育公平的有效手段

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平”[12]。不同地區(qū)、高校的思政課教育資源條件有差異，但學(xué)生接受思政課教育的機(jī)會不能有差別。人工智能應(yīng)用于高校思政課教學(xué)中，能夠打破地域壁壘，縮小因地域、學(xué)校差異導(dǎo)致的教育資源差距，優(yōu)化教育資源配置，讓學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源，真正滿足人民群眾“上好學(xué)”的愿望。

此外，人工智能能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)體化差異，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成效，為教師提供更加精準(zhǔn)的教學(xué)反饋，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定更為個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。這種智能化的教學(xué)方式，不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)，在公平的教育環(huán)境下提升自我，享受到更加公平、高質(zhì)量的教育資源。因此，人工智能賦能高校思政課教學(xué)是推動(dòng)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效手段。

2 人工智能賦能高校思政課教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)困境

人工智能賦能高校思政課教學(xué)，既帶來機(jī)遇也潛藏挑戰(zhàn)。一方面，它能助力高校思政課緊跟時(shí)代步伐，推動(dòng)課程改革創(chuàng)新，并有效促進(jìn)教育公平。另一方面，作為人類意識客體化的產(chǎn)物，人工智能若使用不當(dāng)，可能導(dǎo)致高校思政課教學(xué)中主體關(guān)系的異化。其倫理機(jī)制尚不完善，可能引發(fā)數(shù)據(jù)安全風(fēng)險(xiǎn)、學(xué)術(shù)道德難以界定的問題。甚至由于人工智能技術(shù)本身的特點(diǎn)，可能會帶來一定的意識形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)。這些問題共同構(gòu)成了人工智能賦能高校思政課教學(xué)中的潛在風(fēng)險(xiǎn)隱患。

2.1 在高校思政課教學(xué)中主體關(guān)系存在被異化的可能

以人工智能為代表的新一輪科技革命深刻改變了人們的生產(chǎn)方式、生活方式，對思維方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，為人類帶來了極大的便利，當(dāng)然也包括為思政課教學(xué)帶來了極大的變革。人工智能早已融入高校思政課的課堂教學(xué)。隨著人工智能在高校思政課中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)主體之間的關(guān)系逐漸顯現(xiàn)出異化現(xiàn)象。

人工智能可能會使教師與學(xué)生的主體性被異化。人工智能賦能高校思政課教學(xué)可以把教師從繁重的備課、授課壓力中解放出來；學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課時(shí)，也可以利用人工智能釋疑解惑，快速篩選有用的知識提升學(xué)習(xí)效率。但是，無論是教師或是學(xué)生，若過度依賴人工智能，則存在被異化的風(fēng)險(xiǎn)，人的主體性被削弱，作為“現(xiàn)實(shí)的人”的思維能力會被消解。

人工智能可能會導(dǎo)致師生關(guān)系異化。人工智能時(shí)代可以突破傳統(tǒng)課堂限制[13]，鼓勵(lì)學(xué)生利用線上資源來學(xué)習(xí)思政課。相較于傳統(tǒng)的線下思政課課堂，能夠打破時(shí)空界限，及時(shí)解答學(xué)生疑惑。但人工智能以其強(qiáng)大運(yùn)算能力會吸引學(xué)生極大的注意力，可能削弱學(xué)生情感認(rèn)同。過度使用人工智能將減少了學(xué)生與教師的互動(dòng)，從而造成師生之間的關(guān)系異化問題。

2.2 人工智能賦能高校思政課教學(xué)的倫理機(jī)制不夠完善

生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展具有不平衡性，人工智能技術(shù)倫理的產(chǎn)生總是落后于技術(shù)本身。人工智能賦能思政課教學(xué)能夠推動(dòng)高校思政課與時(shí)俱進(jìn)，但是人工智能運(yùn)用到高校思政課教學(xué)中也會存在數(shù)據(jù)安全風(fēng)險(xiǎn)、學(xué)術(shù)道德難界定等問題。

人工智能賦能高校思政課教學(xué)中存在數(shù)據(jù)安全風(fēng)險(xiǎn)隱患。我國出臺《中華人民共和國數(shù)據(jù)安全法》《生成式人工智能服務(wù)管理暫行辦法》等法律法規(guī)，為人工智能的健康發(fā)展和規(guī)范應(yīng)用，維護(hù)國家安全和社會公共利益，保護(hù)公民等合法權(quán)益發(fā)揮了重要的作用。但是，將人工智能運(yùn)用于思政課教學(xué)中，仍然存在數(shù)據(jù)安全風(fēng)險(xiǎn)問題。例如，人工智能賦能思政課教學(xué)能夠通過數(shù)據(jù)完成動(dòng)態(tài)監(jiān)控、考核評估等工作，為此必須通過大數(shù)據(jù)收集學(xué)生的個(gè)人信息。這就可能會涉及平臺收集的信息類型是否科學(xué)、邊界是否合理、收集的過程是否有法可依、有規(guī)可依，學(xué)生的信息是否會被泄露和隨意使用等問題。

人工智能賦能高校思政課教學(xué)中存在學(xué)術(shù)道德界定的難題。人工智能賦能高校思政課教學(xué)能夠?yàn)閹熒峁┍憷嵘私處焸湔n的效率，為學(xué)生打開更廣闊的視野。但是，運(yùn)用人工智能賦能高校思政課的教學(xué)也存在一定的學(xué)術(shù)道德風(fēng)險(xiǎn)。例如，教師在使用人工智能進(jìn)行備課時(shí)，利用人工智能優(yōu)化教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等，是否存在知識產(chǎn)權(quán)的爭議，這一問題亟待深入思考與明確界定；學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，利用人工智能完成教師布置的作業(yè)，若不加思考全盤照搬照抄，是否屬于學(xué)生個(gè)人的思考的成果。這些都是人工智能賦能高校思政課教學(xué)所必須面對和解決的問題，只有這些問題得到解決才能使人工智能高效地賦能高校思政課教學(xué)。

2.3 人工智能賦能高校思政課教學(xué)可能衍生一定的意識形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)

人工智能搭載網(wǎng)絡(luò)才能發(fā)揮它對高校思政課教學(xué)的重要作用。而網(wǎng)絡(luò)安全是國家安全的重要組成部分，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國家安全”[14]。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展使人的日常生活發(fā)生全面變革，意識形態(tài)斗爭更加隱蔽[15]，網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)是意識形態(tài)的主戰(zhàn)場最前沿。

人工智能模型以人類世界的各種語料為基礎(chǔ)，不可避免地體現(xiàn)人類主觀意識，出現(xiàn)“信息繭房”，產(chǎn)生價(jià)值觀偏差，可能會衍生出意識形態(tài)安全的風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)測評，ChatGPT生成的內(nèi)容大多傾向于西方價(jià)值觀，存在大量與中國有關(guān)的偏見言論，且未對關(guān)涉中國的政治言論采取回避或拒絕態(tài)度[16]。高校思政課的根本屬性是政治屬性，要發(fā)揮意識形態(tài)領(lǐng)域中的思想引導(dǎo)作用。因此，高校思政課教學(xué)全過程都要確保堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向。但是，人工智能賦能高校思政課教學(xué)，可能存在意識形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)隱患。以教學(xué)案例獲取為例，人工智能賦能高校思政課，可以快速獲取各類教學(xué)案例，但是案例是否存在意識形態(tài)問題、如何把關(guān)就成為亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題。如果處理得不好，將會影響到高校思政課立德樹人關(guān)鍵課程作用的發(fā)揮。

3 人工智能賦能高校思政課教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)路

人工智能賦能高校思政課教學(xué)是大勢所趨、發(fā)展所需、改革所向。針對人工智能賦能高校思政課教學(xué)存在的挑戰(zhàn)，探索人工智能更好賦能高校思政課教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)路具有重要意義，

3.1 發(fā)揮高校思政課教師在人工智能賦能高校思政課教學(xué)中的主導(dǎo)作用

習(xí)近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”[17]，不調(diào)動(dòng)發(fā)揮好教師的積極性，辦好思政課無從談起。優(yōu)化人工智能賦能高校思政課教學(xué)的關(guān)鍵也在于教師。

其一，思政課教師要形成使用人工智能備課授課的習(xí)慣。人工智能不斷發(fā)展，功能日益完善，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中積極使用人工智能，不斷提升自身使用人工智能的素養(yǎng)。

其二，正確地看待和使用人工智能賦能高校思政課教學(xué)。人工智能以其超強(qiáng)算力為教學(xué)提供了諸多便利，但是思政課教師不能過度依賴人工智能。在使用人工智能賦能高校思政課教學(xué)時(shí)，思政課教師不能做人工智能的“搬運(yùn)工”，而是要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用人工智能豐富教學(xué)。

其三，思政課教師應(yīng)積極參與人工智能賦能高校思政課教學(xué)建設(shè)工作。作為人工智能的使用者，教育領(lǐng)域的人工智能發(fā)展離不開教師的參與。在教學(xué)過程中，思政課教師使用人工智能并進(jìn)行反饋，可以讓研究開發(fā)人員不斷優(yōu)化人工智能教學(xué)平臺，使人工智能更好賦能高校思政課教學(xué)。

3.2 強(qiáng)化學(xué)生在人工智能賦能高校思政課教學(xué)中的主體地位

高校思政課育人的對象是大學(xué)生。人工智能賦能高校思政課教學(xué)的根本目的是讓高校思政課更好地發(fā)揮浸潤人心的功能，讓學(xué)生更易于接受、更喜愛思政課。因此，學(xué)生在人工智能賦能高校思政課教學(xué)中也應(yīng)處于主體地位。

第一，培養(yǎng)學(xué)生正確看待和使用人工智能的價(jià)值觀。世界觀決定方法論，有正確的世界觀就會有科學(xué)的方法論。在人工智能賦能高校思政課教學(xué)過程中，人是使用工具的主體，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主體性，而不應(yīng)被人工智能所異化。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生樹立正確看待和使用人工智能的價(jià)值觀。

第二，提升學(xué)生使用人工智能的數(shù)字化素養(yǎng)。人工智能賦能高校思政課教學(xué)不是單向度的行為，需要師生共同的配合。要使人工智能能夠高效賦能高校思政課教學(xué)，提升學(xué)生使用人工智能的數(shù)字化素養(yǎng)是重要的舉措。學(xué)生愿意在人工智能教學(xué)平臺學(xué)習(xí)思政課，熟練使用人工智能學(xué)習(xí)思政課，才能與教師形成雙向互動(dòng)，使人工智能賦能高校思政課教學(xué)取得更好成效。

第三，加強(qiáng)學(xué)生使用人工智能的安全教育。意識形態(tài)安全事關(guān)國家前途命運(yùn)，大學(xué)生一直是意識形態(tài)斗爭爭奪的重點(diǎn)對象，人工智能的發(fā)展為意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭披上了一層“隱秘的面紗”。因此，要加強(qiáng)學(xué)生在使用人工智能的安全教育，敢于斗爭、善于斗爭，提升正確辨別和處理各種信息的能力。

3.3 加強(qiáng)制度建設(shè)為人工智能賦能高校思政課教學(xué)提供堅(jiān)強(qiáng)保障

制度保障是人工智能更好賦能高校思政課教學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)支柱。人工智能賦能高校思政課教學(xué)取得更好的成效需要加強(qiáng)制度建設(shè)。從宏觀角度來看，國家層面的人工智能在教育領(lǐng)域的立法。近年來，國家順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，加快人工智能領(lǐng)域法治建設(shè)。但是，在具體領(lǐng)域人工智能的應(yīng)用暫未有明確的規(guī)定。為了更好地保障人工智能賦能高校思政課教學(xué)，國家可以加快對人工智能賦能高校思政課做出明確的規(guī)定，更好地保障人工智能高效能賦能高校思政課教學(xué)。從微觀層面來看，高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，制定人工智能賦能高校思政課教學(xué)的具體規(guī)章制度。高校是人工智能賦能高校思政課教學(xué)的直接實(shí)踐者，對于人工智能賦能高校思政課教學(xué)的優(yōu)勢與風(fēng)險(xiǎn)有著更為直觀的認(rèn)識。因此，高校應(yīng)制定具體的規(guī)章制度，確保人工智能賦能高校思政課教學(xué)的規(guī)范化與高效化。同時(shí)，高校還應(yīng)建立相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制，對人工智能賦能高校思政課教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行定期評估與反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，為人工智能賦能高校思政課教學(xué)提供持續(xù)的制度保障。

4 總結(jié)

推動(dòng)人工智能賦能高校思政課教學(xué)是高校思政課教學(xué)改革的重要趨勢，人工智能的作用發(fā)揮得當(dāng)能夠使高校思政課產(chǎn)生革命性的變革。因此，我們需要從教師角色定位、學(xué)生主體地位、制度建設(shè)等多個(gè)方面入手，形成合力，共同推動(dòng)人工智能與高校思政課教學(xué)的深度融合。同時(shí)，也應(yīng)防范人工智能可能帶來的風(fēng)險(xiǎn)，確保人工智能賦能高校思政課教學(xué)的健康有序發(fā)展。總之，只有不斷探索和實(shí)踐，才能讓人工智能真正成為推動(dòng)高校思政課教學(xué)改革的重要力量，更好地發(fā)揮思政課立德樹人關(guān)鍵課程的作用。

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